Глава .

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Психологическое содержание кризиса семи лет.

Проблема готовности ребенка к школьному обучению

К концу дошкольного возраста складываются определенные показатели, которые могут характеризовать такой психологический феномен, как готовность детей к обучению в школе. Она заключается в том, что у ребенка к моменту поступления в школу складываются свойства, присущие собственно школьнику. Но окончательно эти свойства сложатся только в ходе школьного обучения под влиянием присущих ему условий жизни и деятельности.

Исследователи выделяют следующие аспекты готовности детей к школьному обучению.

Анатомо-физиологическая готовность, которая определяется медиками. Младший школьный возраст – это период с 6-7 лет до 10-11 лет. С позиции анатомо-физиологических изменений, это достаточно ровный и гармоничный период.

Продолжается плавный рост: средний рост - 106 см., средний вес в шесть лет - 20,5 кг. Вариации роста и веса зависят от наследственности, от питания, от средовых влияний и половых различий. До девяти лет девочки легче, чем мальчики.

Костно-мышечный аппарат детей до 10 лет отличается сравнительно большой гибкостью, что объясняется наличием в костях значительного количества хрящевой ткани, повышенной эластичностью клеток, поэтому в младшем школьном возрасте встречаются случаи искривления позвоночника как следствие неправильной посадки. Это неблагоприятно влияет на рост и формирование грудной клетки, уменьшает жизненную емкость легких, что затрудняет развитие организма в целом. Злоупотребление упражнениями в письме или других видах деятельности, в которых участвует рука, влечет за собой искривление ее костей. В дошкольном возрасте идет и медленное развитие мелких мышц, поэтому действия, требующие точности, для младшего школьника представляют трудность.

Сердечно - сосудистая система - сердце растёт, сосуды увеличиваются в диаметре, что позволяет быть ребёнку достаточно выносливым.

К восьми годам мозг ребёнка достигает 90% величины мозга взрослого. Развиваются лобные доли, связанные с аналитико-синтетической деятельностью. Это период, когда происходят существенные изменения в функционировании мозга ребенка, которые приводят к тому, что создаются условия произвольного регулирования ребенком своей деятельности и поведения. За этот период устанавливается функциональное доминирование в системе межполушарных отношений, т.е. у правшей начинает отчетливо доминировать левое полушарие, связанное с логическим вербальным мышлением.

Происходят изменения и в протекании нервных процессов возбуждения и торможения: увеличивается возможность тормозных реакций. Это составляет физиологическую предпосылку для формирования ряда волевых качеств дошкольника: повышается способность подчиняться требованиям, проявлять самостоятельность, сдерживать импульсивные действия, сознательно удерживаться от нежелательных поступков. Большая уравновешенность и подвижность нервных процессов помогает ребенку перестраивать свое поведение в соответствии с изменившимися условиями, с возросшими требованиями старших, что важно для нового этапа его жизни — поступления в школу.

Однако необходимо учитывать и слабые стороны в анатомии и физиология детей дошкольного возраста. Ряд исследователей отмечают быстрое истощение запаса энергии в нервных тканях. Любое перенапряжение опасно для ребенка, что обязывает учителя и родителей следить за строгим соблюдением его режима.

Специальная (педагогическая) готовность, которая включает в себя общую осведомленность и наличие специальных умений (письмо, чтение).

Психо-функциональная готовность, которая связана с особенностью протекания психических процессов и которую изучают физиологи.

Психологическая готовность включает в себя комплекс компонентов.

Личностная готовность подразумевает необходимый уровень развития мотивационной сферы, под которой понимается желание и стремление ребенка к обучению в школе и которая включает внешние и внутренние мотивы обучения в школе.

Внешние мотивы обучения в школе - привлекательность внешней атрибутики. Внутренние мотивы подразумевают интерес к самому процессу учения. Преобладание внутренней мотивации хороший показатель, так как эта потребность ненасыщаема. Однако, по мнению Л.И. Божович, у большинства первоклассников отсутствует «внутренняя позиция школьника».

На пороге школьной жизни у дошкольника возникает стремление удовлетворить свои возросшие потребности не в игровом, воображаемом, а в реальном плане. Таким реальным планом для него становится обучение в школе.

Большое влияние на формирование мотивационно-потребностной сферы дошкольника в этом направлении оказывает игра. Начиная со среднего дошкольного возраста, ребенок с удовольствием играет в школу. Анализ этих игр показывает, что их содержание с возрастом меняется. В 4—5 лет дети обращают внимание на внешние моменты, связанные с учебой, — звонок, перемену, портфель и т.д.

В 6—7 лет игра в школу наполняется учебным содержанием. Центральное место в ней занимает урок, на котором дошкольники выполняют учебные задания — пишут буквы, решают примеры и т. д. В процессе этой деятельности и бесед с родителями, воспитателями у детей формируется положительное отношение к школе - они хотят учиться. У старших дошкольников появляются мотивы, выражающиеся в стремлении занять новую для них позицию школьника. Эти мотивы могут быть личными («Хочу учиться, чтобы накупить много книг»), а также общественно значимыми, среди которых имеются узкие мотивы, обращенные к своей семье («Вылечу бабушку», «Помогу маме»), и мотивы более широкого плана («Выучусь и стану врачом, чтобы все люди в нашей стране были здоровыми»).

Личностную готовность к школе определяет также оценка дошкольником своих возможностей. На вопрос: «Что ты умеешь делать?»— дети в первую очередь называют умения, которые относятся к их будущей учебной деятельности.

Эмоционально-волевая готовность понимается как уменьшение импульсивных реакций ребенка и его возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание, т.е. зрелость эмоционально-волевых процессов.

Успех обучения в школе зависит от того, насколько у дошкольника будет сформирована произвольность поведения, что в первую очередь выражается в его организованности. Это проявляется в умении ребенка планировать свои действия, выполнять их в определенной последовательности, соотносить со временем, осуществлять самоконтроль.

Самостоятельность ребенка на разных этапах дошкольного возраста может проявляться в различных формах. В 3—4 года он активно учится управлять своими поступками. Однако следование определенным образцам при организации собственного поведения происходит неосознанно.

В 4—5 лет отмечается произвольное управление своими действиями. Приобретение ребенком устойчивых форм поведения предполагает наличие умений по использованию определенных внешних средств. Например, чтобы научиться выполнять действия по самообслуживанию (умывание, уборка постели, одевание), дошкольники охотно применяют в качестве вспомогательного средства набор картинок с изображением необходимых действий в определенной последовательности. Совершив то или иное из них, дети закрывают соответствующую картинку крышечкой. Использование такого средства показывает, что потребность ориентироваться на рисунок быстро исчезает, а умение правильно выполнять действия остается как устойчивая форма поведения.

Кроме того, это дает возможность осуществлять самоконтроль в процессе выполнения требуемых действий (выполнил действие — закрыл соответствующею картинку крышечкой). Начавшийся таким образом процесс формирования опосредованного поведения продолжается в старшем дошкольном возрасте. Образцы, на которые ориентируется ребенок, становятся все более обобщенными и отвлеченными. Поведение приобретает личностный, внутренне обусловленный характер.

Воспитанию организованности способствует твердо установленный режим дня, соблюдение которого формирует чувство времени. Для этого дети должны научиться соотносить выполнение своих действий с временными отрезками: одеться за три минуты, убрать постель за пять минут и т. д. Наиболее доступным средством усвоения дошкольником ориентировки во времени являются песочные часы. Подбор подходящих для вырабатываемых форм поведения внешних - средств и обучение способам их использования являются важной задачей воспитания в дошкольном возрасте.

Интеллектуальная готовность подразумевает зрелость психических познавательных процессов. Готовность дошкольников к познавательной деятельности в школе определяется не только количеством накопленных ими представлений и понятий, но и качеством мышления, уровнем мыслительных процессов, умением пользоваться анализом, синтезом, сравнением. Ребенок должен видеть существенное в явлениях окружающей действительности, выделять предмет своего познания.

Обучение в школе предъявляет особые требования в познавательной сфере ребёнка:

дифференцированное восприятие – ребенок должен отличать минимальные основные цвета;

развитие элементарных мыслительных операций – ребенок должен уметь сравнивать и обобщать на элементарном уровне;

рациональный подход к действительности - ослабление роли фантазии;

логическое запоминание - в это время должны быть сформированы зачатки логического мышления;

овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов.

развитие тонких движений руки и зрительных координаций.

Другим критерием интеллектуальной готовности дошкольника к познавательной деятельности является наличие интересов, лежащих в основе любознательности. Эта черта присуща ребенку еще в раннем детстве и проявляется в «тысячах» детских «почему?». У большинства детей к началу обучения уже налицо именно такая интеллектуальная активность—стремление к знаниям.

Социально - психологическая готовность включает в себя способность налаживать отношения с учителем и сверстниками. Это выражается в требовании к развитию коммуникативных качеств и потребности в общении с другими, умение подчиняться требованиям группы и учителя.

Таким образом, младший школьный возраст является сенситивным для:

• формирования мотивов учения;

• формирования устойчивых познавательных потребностей;

• развития продуктивных приёмов и навыков учебной работы - умение учиться;

• раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;

• развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;

• становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;

• усвоения социальных норм и нравственного развития;

• развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.