4. Особенности когнитивного развития Речевое развитие в младенческом возрасте

В этом возрасте начинается развитие памяти. Развитие памяти начинается с развития условного рефлекса. Например: ребёнок заплакал, а в этот момент приходит всегда мама, через некоторое время плач начинает заканчиваться, когда приходит мать.

На начальных периодах наблюдается развитие непроизвольного внимания, которое носит характер ориентировочного рефлекса. К двум месяцам он уже способен удерживать внимание на заинтересовавшем его предмете, а к пяти - берёт в рот, играет и рассматривает.

Зачатки произвольного внимания начинают проявляться к одному году. Л. С. Выготский: “ Произвольное внимание начинается с указательного пальца”. На данном этапе имеет место быть наглядно - действительное мышление - отражение связей и отношений только в наглядной ситуации и выделяется с помощью действия. Ребенок способен на решение простых практических задач исходя из собственного опыта и опыта других людей.

Параллельно с развитием мышления происходит развитие речи. Выделяются следующие этапы развития собственной головой активности младенцев (см. Таблицу ).

Таблица

Особенности речевого развития в младенческом возрасте

Возраст	Характеристика развития собственной голосовой активности младенца
2-3 месяца	Период возникновения первых спонтанных вокализаций: гуление (ребенок как бы играет с гласными звуками, поет («а-а-а», «о-о-о»)) и гуканье (соединение согласных звуков, подобно кряхтению – «кхх»). По мнению ученых, они заложены генетически. Доказательством этого служит то, что лепет-гуление проявляется у глухих детей, а также то, что до восьми месяцев дети всех народов “лепечут одинаково”, позже начинают улавливать интонации языка (эхология). Первоначально в вокализациях во время гуления—гуканья случайно появляются гортанные звуки «h», «к», «х», обычно без сопровождения гласного, реже — с «ы»: «пы», «кы», «хы». Во время гуления (а сначала без гуления) ребенок пускает пузыри слюны. Эта реакция свидетельствует о формировании дифференцированной иннервации губ. Первыми согласными, появляющимися в слоговых сочетаниях, являются губные согласные «б» и «м». На их основе к 4-му месяцу сначала редко, случайно, потом повторно, в цепочку, появляются слоги «ба», «ма» (чаще «ба»). К 5 месяцам появляются мягкие гласные «я» и «и»: их можно услышать и в отдельном произнесении, но чаще в слоговом сочетании.
6-7 месяцев	Появление эмоциональных возгласов, вскриков – коротких, эмоционально насыщенных звуков («а», «уу», «эа»).
6-8 месяцев	Исчезновение вокализаций в моменты речевого общения со взрослыми.
7-8 месяцев	Появляется лепет: звукосочетания, комбинация гласных и согласных звуков («дай-дай-дай», «та-та-та», «ма-ма-ма»).
8-9 месяцев	Возникает усложненный лепт – звукосочетания родного языка, имитирующие речь. На 9-м месяце можно услышать «в», «л», «с» и очень отчетливо «к» и «г»; позже всего появляются шипящие и свистящие звуки.
10-12 месяцев	Появление первых слов, а спонтанные вокализации сокращаются. Первые слова, как правило, основаны на звукоподражании или же это особые звукоподражания, понятные только ребенку и близким людям и употребляемые в особых ситуациях. Первые слова называются псевдословами, так как отличаются особенностями: 1) между словами ребенка и словами взрослого есть резкие фонетические различия; звуковой состав слов ребенка отличен от звукового состава слов взрослых; это а) слова, не похожие на слова взрослых («ика» — «шкафчик», «адига» — «рыбий жир» и т.д.); б) слова-обрывки слов взрослых, чаще — корни («ка» — «каша», «па» — «упала» и т.д.); в) слова, являющиеся искажением слов взрослых, но с сохранением их фонетического и ритмического рисунка («ти-ти» — «часы», «ниняня» — «не надо»); г) звукоподражательные слова («ав-ав» — «собака», «му-му» — «корова»); 2) детские слова характеризуются многозначностью, так, «ака» может обозначать конфеты, ягоды, куски сахара, фишки мозаики; «ука» может означать целое предложение «Утки плавают в воде» и т.д. 3) общение с детьми в это время возможно только в конкретной ситуации, где первые слова употребляются в тесной связи с действиями и тогда, когда предмет находится перед глазами. 4) возможные связи между отдельными словами весьма своеобразны: этот язык аграмматичен, не имеет предметного способа соединения отдельных слов и значений в связную речь (у взрослых это делается с помощью синтаксиса и этимологии). Исходя из указанных особенностей, детскую речь этого периода называют автономной, а также «языком нянь».

Следовательно, во втором полугодии интенсивно развивается понимание ребенком речи окружающих взрослых, поэтому в это время надо создавать специальные условия для такого понимания. До этого речь уже была включена в уход за ребенком, являлась своеобразным сопровождением тех действий, которые взрослый производил по отношению к ребенку. Значение этой речи огромно: ребенок прислушивается к ней, понимает ее общий эмоциональный тон, а позже — выделяет в ней отдельные слова. Однако значение этой речи также и ограничено, так как для ребенка в ней недостаточно четко соотнесены слова с обозначаемыми ими предметами.

К концу же первого года жизни развитие механизма «совместного внимания» (тенденция матери и ребенка обращать взор на одни и те же предметы) приводит к тому, что дети начинают понимать значение указывающего жеста и могут посмотреть в указанном направлении, если кто-то его использует. Указательный жест – это один из важнейших показателей развития адресного общения, так как он позволяет выделить из окружающей обстановки объект, представляющий интерес как для себя, так и для партера по общению.

Особенность первых слов состоит в том, что они носят характер указательных жестов (Л.С. Выготский). Ребенок, употребляя их, делает величайшее по смыслу, важнейшее для его дальнейшего развития открытие: он узнает, что всякая вещь, вообще всё имеет свое имя. Точнее говоря, с этого момента ему открывается связь между знаком и значением, начинает развиваться знаково-символическая функция сознания.

Автономная детская речь — необходимый период в речевом развитии каждого нормального ребенка. По ней можно даже провести раннюю психологическую диагностику уровня речевого развития. Например, недоразвитие ребенка часто проявляется в изменении периода автономной речи. Для нормального ребенка автономная речь всегда является мостом, по которому ребенок переходит от безъязычного периода к языковому.

К концу первого года жизни ребенок понимает 10-20 слов, произносимых взрослыми, а сам может активно использовать от 1—5 до 7—16. Первые слова Д. Б. Эльконин считал одним из свидетельств перехода ребенка от младенчества к раннему детству, а начало и конец автономной речи знаменуют собой начало и конец кризиса первого года жизни.