Глава . Психологические особенности подросткового возраста

1. Анатомо-физиологические изменения в организме подростка

Подростковый период - период от 11-12 до 14-15 лет. Этот период часто называют критическим, переходным, тем самым подчеркивают трудности личностного развития самого подростка. Но зачастую причины некоторых осложнений лежат в основе анатомо-физиологических изменений, происходящих в организме подростка, и в процессе полового созревания.

Прежде всего, у молодых людей отмечается бурный физический рост организма, который выражается в изменении роста и веса, сопровождающемся изменением пропорций тела. Сначала до «взрослых» размеров дорастает голова, кисти рук и ступни, затем конечности – удлиняются руки и ноги – и в последнюю очередь туловище.

Интенсивный рост скелета, достигающий 4-7 см. в год, опережает развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела и подростковой угловатости. Дети часто в этот период чувствуют себя неуклюжими и неловкими.

В подростковом возрасте в связи с быстрым развитием организма возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга: сердце растёт быстрее, чем сосуды, которые снабжают его кровью. Поэтому для детей этого возраста характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса, которые вызывают быструю смену физического состояния и соответственно настроения. При этом ребенок может длительное время переносить физические нагрузки, связанные с его увлечениями, и одновременно в относительно спокойный период «падать от усталости». Особенно это проявляется в отношении интеллектуальных нагрузок.

Наблюдается неравновесие в развитии нервной системы между процессами возбуждения и торможения. Преобладают процессы возбуждения, которые приводят к повышенной возбудимости, вспыльчивости, аффективным бурным реакциям, сильным реакциям на волнующие события, после которых наступает вялость.

В среднем у девочек скачок роста и другие биологические изменения происходят на два года раньше, чем у мальчиков. Как правило, пик физического развития у мальчиков приходится на 14 лет, а у девочек на 12 лет.

2. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность

Социальная ситуация развития на первый взгляд остается прежней: подросток продолжает жить в своей семье, посещает школу, он окружен теми же сверстниками. Но изменяется внутренняя позиция подростка: совершается переворот от направленности на мир к направленности на себя.

У подростка формируются новые ценностные ориентации, он по-новому начинает относиться к себе, меняются его оценки, отношение к школе, семье, сверстникам.

Бурные изменения в организме подростков резко повышают интерес к своей внешности. Они вынуждены адаптироваться к своему меняющемуся телу, построить и принять новый физический Я-образ. Но существует и Я-идеальный образ. Подростки постоянно сравнивают себя с другими и идеалом. Мальчики озабочены низким ростом и недостаточно развитой мускулатурой, а девочки – излишним весом и высоким ростом. Особое внимание подростки уделяют противоположному полу.

Также на поведение подростков в особой степени влияет и социально-экономическая ситуация в стране, СМИ, обстановка в семье, культурные ожидания.

Основным новообразованием подросткового возраста является то, что отличает его внутреннюю позицию – это возникновение у него чувства взрослости, стремление быть и казаться взрослым, желание показать свою взрослость, чтобы ее признавали окружающие.

Но подростку далеко до истинной взрослости: и физически, и психологически, и социально он еще не может быть взрослым, и он сам ощущает, что его взрослость не совсем подлинная, он неуверен в себе. Складывается противоречие: между осознанием себя взрослым и невозможностью включиться во взрослую жизнь. Это противоречие и определяет социальную ситуацию развития подростков.

По поводу ведущей деятельности в подростковом возрасте возникают определенные разногласия: одни полагают, что ведущей деятельностью в этом возрасте продолжает оставаться учение (Л.И. Божович), другие считают, что интимно-личностное общение со сверстниками (Д.Б. Эльконин) или общественно-полезная деятельность (Д.И. Фельдштейн).

Но большая часть психологов сходятся во мнении, что ведущая деятельность и существенные изменения в психическом развитии подростка связаны с устанавливающейся системой социальных взаимоотношений с окружающими.

Для каждого подростка типична своя система взаимоотношений с социальной средой, что и определяет направление его психического развития.

По мнению Л.И. Божович, основные изменения в социальной ситуации развития подростка состоят в той роли, которую выполняет в этот период коллектив учащихся.

Учащиеся включаются в различные виды деятельности, что значительно расширяет сферу социального общения подростка, возможности усвоения социальных ценностей, формирования нравственных качеств личности. Именно в коллективе формируются такие важнейшие мотивы поведения и деятельности подростков, как чувство долга, коллективизма, товарищества.

Хотя учение остается для него главным видом деятельности, но основные новообразования в психике подростка связаны с общественно полезной деятельностью. Это обусловливается тем, что общественно полезная деятельность в наибольшей степени удовлетворяет доминирующим потребностям возраста—потребности в общении со сверстниками и потребности в самоутверждении. Удовлетворяя эти потребности, подростки удваивают мораль общества, вырабатывают взгляды по тем или иным вопросам, правила поведения.

Организуя учебно-воспитательную работу с подростками, необходимо учитывать, что на их поведение и деятельность существенное влияние оказывает мнение товарищей. Во всех своих действиях и поступках они ориентируются прежде всего на это мнение.

Постоянное взаимодействие подростка с товарищами порождает у него стремление занять достойное место в коллективе. Это один из доминирующих мотивов поведения и деятельности. Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания коллектива подросток готов на многое: он может даже поступиться своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками.

Потребностью в самоутверждении можно объяснить и многие факты нарушения норм и правил поведения так называемыми трудными подростками. Потерять авторитет в глазах товарищей, уронить свою честь и достоинство — это самая большая трагедия для подростка. Вот почему он бурно реагирует на нетактичные замечания, которые ему делает учитель в присутствии товарищей. Такое замечание он рассматривает как унижение своей личности (аналогичные явления наблюдаются и в реакциях подростков на замечания товарищей и родителей). На этой основе нередко возникают конфликты между подростком и учителем, и подросток становится «трудным». Только тактичное обращение с подростком, только обеспечение его эмоционального благополучия именно в школьном коллективе создают психологически благоприятную почву для эффективного влияния на подростка.

Подросток активно ищет верных друзей, но не всегда их находит. В этом тоже трудность возраста. Задача воспитателей заключается не только в том, чтобы знать, в какие объединения входит подросток, какое место он занимает в разных группах, что является психологической основой объединений подростков, но и в том, чтобы целенаправленно управлять формированием групп подростков, помогать каждому из них занять достойное место среди других и прежде всего среди товарищей по классу.

Существенное значение для развития подростка имеет то место, которое он занимает в семье. Если родители и старшие члены семьи учитывают возросшие возможности подростка, относятся к нему с уважением и доверием, помогают ему преодолевать трудности в учении и общении, помогают устанавливать взаимоотношения с друзьями, сохраняют контакт с ним, отвечая на его многочисленные вопросы, то тем самым они создают благоприятные условия для развития.

Особое место в системе отношений занимает учитель. По сравнению с младшим школьником подросток должен устанавливать отношения не с одним, а со многими учителями, учитывать особенности их личности и требований (порой противоречивых).

Учитель для подростков не является таким непререкаемым авторитетом, как для младших школьников, а учащиеся предъявляют высокие требования к деятельности, поведению и особенно личности учителя. Очень важно, чтобы мнение товарищей, коллектива, мнение самого подростка совпадало или было сходно с мнением воспитателей и родителей. Только в этом случае можно разрешить возникающие противоречия и тем самым создать благоприятные условия для нормального развития подростка.

Большим достоинством подростка является его готовность ко всем видам учебной деятельности, которые делают его взрослым в собственных глазах. Его привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроке, сложный учебный материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность за пределами школы. Однако, нередко у подростков снижается общий интерес к учению, к школе, происходит «внутренний отход от школы» (А. Н. Леонтьев). Этот отход выражается в том, что школа перестает быть для ученика центром его духовной жизни.

Как показывают психологические исследования, основная причина такого «отхода от школы» заключается в несформированности у учащихся учебной деятельности, что не дает возможности удовлетворить актуальную потребность возраста — потребность в самоутверждении. Сформированной учебной деятельностью считается такая деятельность учащихся, когда они, побуждаясь прямыми мотивами самого учения, могут самостоятельно определять учебные задачи, выбирать рациональные приемы и способы их решения, контролировать и оценивать свою работу.

Одним из резервов повышения эффективности обучения подростков является целенаправленное формирование мотивов учения.

Формирование мотивов учения непосредственно связано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста. Одна из таких потребностей подростка — познавательная потребность. При ее удовлетворении у него формируются устойчивые познавательные интересы, которые определяют его положительное отношение к учебным предметам. Подростков очень привлекает возможность расширить, обогатить свои знания, проникнуть в сущность изучаемых явлений, установить причинно - следственные связи.

Подростки испытывают большое эмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельности. Им нравится мыслить и делать самостоятельные открытия. Неудовлетворение познавательной потребности и познавательных интересов, упор учителя на заучивание и воспроизведение материала вызывает у подростков не только состояние скуки, апатии, безразличия, но порой и резко отрицательное отношение к «неинтересным» предметам.

Наряду с познавательными интересами существенное значение при положительном отношении подростков к учению имеет понимание значимости получаемых знаний. Для учащегося очень важно осознать, осмыслить жизненное значение знаний и прежде всего их значение для развития личности. Это связано с усиленным ростом самосознания современного подростка. Многие учебные предметы нравятся подростку потому, что они отвечают его потребностям не только много знать, но и ориентируют на будущее. Убеждения и интересы, сливаясь воедино, создают у подростков повышенный эмоциональный тонус и определяют их активное отношение к учению. Если же подросток не видит жизненного значения знаний, то у него могут сформироваться негативные убеждения и отрицательное отношение к существующим учебным предметам.

Еще одной причиной «внутреннего отхода от школы» или же отрицательное отношение к отдельным предметам подростками является осознание и переживание ими неуспеха в овладении теми или иными учебными предметами. Неуспех, как правило, вызывает у подростков отрицательные эмоции и нежелание выполнять трудное учебное задание. И если неуспех повторяется, то у подростков закрепляется отрицательное отношение к учебе или предмету.

Наоборот, благоприятной ситуацией учения для подростков является ситуация успеха, которая обеспечивает им эмоциональное благополучие и признание коллектива. Страх перед неуспехом, боязнь поражения порой приводит подростков к поиску благовидных причин, чтобы не пойти в школу или уйти с урока.

Также успех учебной деятельности и значимость ее в глазах подростка во многом зависит от оценки его учебной деятельности взрослыми.

Оценки для подростка имеют различный смысл. В одних случаях оценка дает возможность подростку выполнить свой долг, занять достойное место среди товарищей, в других — заслужить уважение учителей и родителей. Нередко же смысл оценки для подростка выступает в стремлении добиться успеха в учебном процессе и тем самым получить уверенность в своих умственных способностях и возможностях. Это связано с такой доминирующей потребностью возраста, как потребность осознать, оценить себя как личность, свои сильные и слабые стороны. И в этом плане существенное значение имеет не только оценка деятельности учащегося и его умственных возможностей со стороны других, но и самооценка. Как показывают исследования, именно в подростковом возрасте доминирующую роль начинает играть самооценка. Для эмоционального благополучия подростка очень важно, чтобы оценка и самооценка совпадали. Только при этом условии они могут выступать как мотивы, действующие в одном, направлении и усиливающие друг друга. В противном случае возникает внутренний, а иногда и внешний конфликт.