3. Развитие познавательной сферы в дошкольном возрасте

В дошкольном возрасте под влиянием игры происходит интенсивное развитие всех познавательных психических процессов. Прежде всего, необходимо остановиться на развитии ощущений, восприятия и наглядных представлений.

Развитие ощущений, восприятия и представлений дошкольника. Основные изменения в развитии ощущений сводятся к следующим: у детей повышаются острота зрения и точность цветоразличения; развивается фонематический и звуковысотный слух; значительно возрастает точность оценок веса предметов.

В результате развития ощущений ребенок овладевает действиями восприятия, основная функция которых заключается в обследовании объектов и выделении в них наиболее характерных свойств, а также в усвоении сенсорных эталонов, общепринятых образцов чувственных свойств и отношений предметов.

В старшем дошкольном возрасте восприятие развивается по 3 основным направлениям: 1) расширяются и углубляются представления детей, ориентированные на общепринятые сенсорные эталоны; 2) способы их использования становятся более гибкими, точными, целесообразными; 3) исследования внешнего мира становятся более систематизированными и целенаправленными, более осмысленными.

К 6 годам ребенок умеет планомерно и последовательно ощупывать, осматривать объекты, может описывать их свойства, руководствуясь сенсорными эталонами, не используя предметы.

Совершенствование действий восприятия на протяжении всего дошкольного возраста идет по пути преобразования внешних (предметных) ориентировочных действий в действия восприятия (внутренние). При возникших трудностях, при невозможности использовать внутренние эталоны ребенок использует внешние действия. Лишь тогда, когда разнообразные сенсорные эталоны будут усвоены полностью, ребенок перестанет нуждаться во внешних опорах и станет прибегать к ним только в наиболее трудных случаях.

Особые сложности для детей представляет ориентировка в пространстве и времени. На протяжении всего дошкольного возраста существует следующая закономерность: представления о предметах и их свойствах формируются раньше, чем представления о пространстве, а ориентировка в пространстве предшествует ориентировке во времени и легче дается ребенку.

В раннем детстве ребенок может учитывать пространственное расположение предметов. Для 3-летних детей отсчет дальности, направления и т.п. связан с собственным телом; только в соотнесении с собственной «схемой тела» ребенок определяет пространственные отношения. Под руководством взрослого постепенно дошкольник формирует понятия «правое/левое» (по своей правой руке) сначала в отношении собственных рук, потом в отношении других частей тела (левая нога, правый глаз и т.д.). Позже ребенок осваивает понятия «один за одним», «между», «перед», «возле», «над», «под», «внутри», «снаружи», «около» и т.д.

Сложности в усвоении пространства связаны с формирующейся в дошкольном возрасте эгоцентрической позицией ребенка. Согласно Ж. Пиаже, это особенная интеллектуальная позиция ребенка, когда в освоении отношений между предметами он может оценивать их только со своей собственной позиции и оказывается не в состоянии изменить точку отсчета — понять, что если воспринимать объекты с другой стороны, отношения между ними изменяются (то, что было спереди, окажется сзади, то, что было шире, станет уже, левое станет правым и т.д.). Только к концу старшего дошкольного возраста складывается ориентировка в пространстве, независимая от собственной позиции ребенка.

Особую трудность представляет усвоение временных интервалов. Время – понятие абстрактное, не имеет материальной формы и не подвластно практической деятельности, поэтому знакомство дошкольника с ним начинается только с усвоения обозначений и мер времени — эталонов, выработанных человечеством.

Младшие дошкольники фактически не ориентируются во времени. Только позднее дети научаются определять небольшие промежутки времени, исходя из собственной деятельности. На начальном этапе усваиваются понятия «утро», «день», «вечер», «ночь», «зима», «лето», «осень», «весна», так как они непосредственно вплетены в деятельность ребенка и связаны с конкретными действиями.

Труднее всего, в силу их абстрактности, усваиваются понятия «вчера», «сегодня», «завтра», так как ребенок долго не понимает их вэаимопереходов. Но к старшему дошкольному возрасту начинается освоение и этих понятий: пользуясь сегодняшним днем как точкой отсчета, ребенок запоминает их.

Так же трудно дается ребенку и освоение понятий «минута», «час», «день», «неделя», «месяц», «год», так как на протяжении всего дошкольного детства не всегда обнаруживается подходящая мерка, опирающаяся на личный опыт ребенка.

Особенности развития внимания в дошкольном возрасте. Особый интерес в дошкольном возрасте представляет развитие внимания. В младшем дошкольном возрасте оно тесно связано с интересами ребенка к деятельности: ребенок сосредоточен до тех пор, пока не угасает интерес, поэтому дети редко способны долго заниматься каким-то делом. В возрастной динамике можно отметить увеличение время сосредоточения от 10—20 минут до 1,5-2 часов. Так, игры младших дошкольников длятся 20—50 минут, а старшие дошкольники могут играть в заинтересовавшую их игру около полутора часов и могут продолжать ее с перерывами в течение дня и даже нескольких дней. Интерес поддерживается вовлечением в игру постоянно новых ситуаций, расширением опыта ребенка и воспроизведением в игре более сложных действий и взаимоотношений взрослых.

Главное достижение старшего дошкольного возраста — овладение управлением собственным вниманием. К 6 годам ребенок способен сознательно направлять свое внимание на определенные предметы, явления, отрабатывать специальные приемы удержания их в поле внимания. Особое влияния на этот процесс оказывает взрослый, который постоянно организует деятельность ребенка, привлекая его внимание к средствам управления им, к способам удержания внимания. Постепенно эти средства интериоризируются, становясь собственным орудием ребенка в управлении вниманием.

Так же ребенок осваивает универсальное средство организации внимания — речь. Сначала взрослый словесными указаниями организует внимание ребенка, позже сам ребенок обозначает словами те предметы, явления, действия, на которые нужно направлять внимание для достижения необходимого результата. Постепенно ребенок переходит к словесным самоинструкциям, комментируя выполняемое действие словами.

Развитие памяти в дошкольном возрасте. На протяжении дошкольного возраста происходит дальнейшее развитие памяти. Она все больше выделяется из восприятия и является центральной функцией, которая определяет все остальные психические процессы. В младшем дошкольном возрасте заметную роль в развитии памяти играет узнавание при повторном восприятии предмета, то в среднем и старшем дошкольном возрасте появляются достаточно полные представления памяти.

Говоря о нормах развития памяти для детей трех-пяти лет, то следует говорить о двух видах памяти: непроизвольной и произвольной.

Память ребенка дошкольного возраста непроизвольна: он не ставит перед собой цели что-то запомнить, а запоминание ярких событий происходит легко и естественно. Причина такого феномена кроется в доминировании структуры правого полушария мозга, которое «отвечает» за зрительно-эмоциональную память. В то время как логические отделы левого полушария еще слабо сформированы.

Эмоциональная память уже сформирована и помогает ребенку познавать мир. Интересно, что когда нейрофизиологи пытались проверить резервы мозга человека и активизировали определенные его отделы, то в мельчайших подробностях всплывали воспоминания, казалось, давно забытые, в виде зрительных образов и воспоминания об эмоциональном состоянии человека в то время. Это доказывает, что человек фактически ничего не забывает, но не умеет извлекать в нужное время необходимые воспоминания.

Быстро и легко запоминаются дошкольником интересные события, действия, также непроизвольно запоминается словесный материал, если они вызывают эмоциональный отклик. Ребенок быстро запоминает стихотворения, особенно совершенные по форме: в них важны звучность, ритмичность и смежность рифмы. Запоминаются сказки, рассказы, диалоги из фильмов, когда ребенок сопереживает героям.

Смысловая память развивается наряду с механической. Природа подарила ребенку возможность запоминать непроизвольно колоссальный материал без каких-либо усилий с его стороны. Ребенок просто помнит и использует слова. Так, в некоторых семьях, где родители говорят на разных языках, ребенок усваивает оба языка.

Объем непроизвольной памяти трудно поддается подсчету и контролю, т.к. он в значительной степени зависит от интереса ребенка к материалу, а значит, нельзя организовать одинаковые условия для всех детей, т.к. интересы разные, и проверить это экспериментально. Однако, способность к непроизвольному, т.е. без усилий ребенка, запоминанию со временем утрачивается.

Развитие произвольной памяти начинается с возникновения и развития произвольного воспроизведения, а затем следует произвольное запоминание. Умение запомнить и воспроизвести материал со временем возрастает. Дело в том, что произвольная память возможна при освоении ребенком и взрослым определенных мнемотехник, позволяющих поэтапно восстановить запоминаемый материал. С возрастом ребенок усваивает эти техники запоминания, учится запоминать.

Объем произвольного запоминания легко поддается подсчету. Но эти данные ничего не скажут о возможностях ребенка усваивать разнообразный материал, т.к. он использует оба вида памяти. Нормы запоминания помогут лишь помочь в оценке способности ребенка управлять психологическими процессами.

По мере зрелости психических процессов малыш способен выполнить следующие задания:

Попросите ребенка выполнить несколько действий подряд: встать со стула, обойти вокруг стола, взять книгу, подойти с ней к двери, постучать рукой в дверь, открыть ее и вернуться на место.

В 3 года ребенок выполняет 4-5 действий. В 3,5-4 года — 5-6 действий.

Затем повторить: 7-2-9-6. 4-7-1; 3-8-6; 2-5-9; 3-4-1-7; 6-1-5-4

В 4 года ребенок повторяет 4-5 цифр и сложные фразы. В 5 лет — запоминает 6-7 простых слов из 10.

Огромное значение имеет для дошкольника память на движения, на основе которой формируются навыки. Так, у детей среднего и старшего дошкольного возраста уже много этих навыков: ходьба, умывание, одевание, причесывание, застегивание пуговиц, действия ложкой во время еды и т.д., а также движения карандашом, вырезание, наклеивание, сгибание, действия с мячом, танцевальные и спортивные движения и т.д.

В возрасте четырех-пяти лет у ребенка начинает интенсивно развиваться образная память (запоминание предметов и их изображений).

В связи с интеллектуальным развитием формируются и элементы словесно-логической памяти (выделение и запоминание существенных связей между объектами и их частями, последовательностей логических операций, например действия сравнения или классификации).

Развитие воображения в дошкольном возрасте. Развитие всех видов памяти тесно связано с развитием воображения дошкольника. Необходимо выделить следующие функции воображения в дошкольном возрасте: познавательная и аффективная.

Основная задача познавательного воображения — воссоздание объективной реальности, «достраивание» «своей», целостной картины мира, получение новых впечатлений.

Аффективная функция воображения направлена на утверждение и защиту своего «Я». Она проявляется, во-первых, через многократное воспроизведение (или проигрывание) травмирующих воздействий или ситуаций: малыш как бы отстраняется от них, начинает видеть их со стороны. Во-вторых, ребенок создает воображаемую ситуацию, в которой он чувствует себя сильным, смелым, всемогущим. Своего апогея аффективное воображение достигает к 4-м годам.

В 4-5 лет число необузданных фантазий, детских страхов снижается. Доминирующее значение начинает приобретать познавательное воображение при рисовании, конструировании, разыгрывании различных игровых сюжетов. Особенность образов, которые создает ребенок, состоит в том, что они не могут существовать самостоятельно. Им нужна внешняя опора в деятельности.

Чем старше дошкольник, тем менее его воображение нуждается во внешних опорах. Происходит интериоризация — переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет, и к игровому преобразованию предмета, приданию ему нового смысла и представлению действий с ним в уме, без реальных действий. Это и есть зарождение воображения как особого психического процесса. Иногда у старших дошкольников игра может происходить вообще без видимых действий, целиком в плане представления.

Характерной для дошкольника является возрастающая произвольность воображения. В ходе развития оно превращается в относительно самостоятельную психическую деятельность.

Особенности развития мышления и речи в дошкольном возрасте. На протяжении дошкольного возраста мышление ребенка существенно меняется. Развитие его происходит поэтапно, и каждый предыдущий уровень необходим для последующего.

Мышление дошкольника развивается от наглядно - действенного к образному. Затем на основе образного мышления начинает развиваться образно - схематическое, которое представляет промежуточное звено между образным и логическим мышлением. 06разно - схематическое мышление дает возможность устанавливать связи и отношения между предметами и их свойствами.

При характеристике развития мышления необходимо остановиться на таком понятии как «интериоризация».

Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным. Умственное развитие малыша, его познание внешнего мира происходит через практические действия с предметами. Ребенку необходимо обязательно потрогать предмет, чтобы понять его.

Для развития мышления малыша необходимо предоставить ему возможность приобретать опыт манипуляции с различными предметами, обеспечить знаниями о различиях между предметами (цвет, форма, размер и т.д.).

К пяти годам мышление постепенно становится наглядно-образным. Это значит, что некоторые задачи ребенок уже может решать не только в процессе практических действий с предметами, но и в уме, опираясь на образные представления. Таким образом, главным средством решения задачи становится образ. Ребенок становится как бы естествоиспытателем.

Основное направление развития образного мышления — формирование умения использовать при решении умственных задач условные заменители реальных предметов и явлений, наглядные пространственные модели, отображающие отношения между вещами. Малыш оперирует заменителями и пространственными моделями «в уме», представляет себе с их помощью то, о чем рассказывают взрослые, заранее предвидит результат собственных действий.

Кроме того, в деятельности дошкольников формируются обобщения, закрепляющиеся в понятиях, приемы классификации, элементы умственного моделирования, что свидетельствует об овладении детьми знаковой деятельностью и становлении элементов понятийного мышления. На протяжении дошкольного возраста совершенствуются функция планирования и контроль над собственными интеллектуальными действиями.

Характерной особенностью мышления дошкольника является его эгоцентрический характер, описанный Ж. Пиаже. Из-за него ребенок сам не попадает в сферу собственного отражения, не может посмотреть на себя со стороны, сменить позицию, точку зрения, потому что не способен свободно производить преобразования системы отсчета, начало которой жестко связано с ним самим, с его «Я».

Речевое развитие в дошкольном возрасте. Интенсивное развитие речи приходится на 3-4-й годы жизни. Активный словарь малышей растет очень быстро: примерно до 100 новых слов за месяц. Своего развития достигает и звуковое оформление слов. Однако речь трехлеток однотипна. Предложения похожи друг на друга: на первом месте подлежащее, потом сказуемое, затем дополнение; глаголы используются в настоящем времени.

К пяти годам можно отметить успехи в усвоении родного языка дошкольником: словарный запас превышает 2000 слов. В нем появляются абстрактные понятия. Малыш пытается понять смысл общих категорий: счастье, нежность, справедливость, любовь и т.д. Ребенок хочет осмыслить значение слов, объяснить их происхождение. Его интересуют все характеристики слов: смысл, звуковая форма, мелодия и музыкальность. Ребенок как бы играет словами, как раньше он тщательно и долго обследовал различные предметы. Малыш часами может видоизменять слова, придумывая новые. Он «играет» рифмами, но это не поэзия. Чаще всего рифма не связана с содержанием, а лишь по-особому звучит.

В речи ребенка, кроме простых предложений, начинают появляться и сложноподчиненные. Малыш меняет части речи местами, часто использует союзы и предлоги.

В среднем и старшем дошкольном возрасте также появляются вопросительные предложения. Этот возраст называют иногда возрастом почемучек. Ребенок стремится понять: что хорошо, что плохо и почему.

К пяти годам дошкольник уже способен понимать пассивные конструкции, легко использует и применяет прошедшее и будущее время глагола. Малыш в этом возрасте как никогда легко усваивает правила грамматики и запоминает буквы. Он стремится читать и писать буквы. При правильной организации обучения ребенка чтению и письму в этом возрасте он способен легко и быстро научиться читать.

Важная функция речи состоит в регуляции и планировании деятельности. Выполнять ее речь начинает в связи с тем, что сливается с мышлением ребенка.

И еще одна особенность речевого развития подмечена в исследованиях Ж. Пиаже: при решении задач в игре появляется много слов, которые будто бы никому не адресованы. Частично это эмоциональные восклицания, выражающие отношение ребенка к происходящему, частично — слова, обозначающие действия и их результаты. Эта речь обращена к себе самому и называется эгоцентрической — она предваряет и направляет деятельность ребенка. На протяжении всего дошкольного возраста эта речь идет на убыль, подвергается интериоризации, превращается во внутреннюю и в этой форме сохраняет свою планирующую функцию. Таким образом, эгоцентрическая речь является промежуточной ступенью, переходной формой между внешней и внутренней речью ребенка.