6. Психологическое содержание кризиса 7 лет

В этом возрасте большая часть психологов отмечает следующие черты кризиса семи лет.

1. Согласно Л.С. Выготскому, самой существенной чертой кризиса семи лет является начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка. Так, ребенок открывает сам факт своих переживаний, они приобретают для него смысл: сердящий ребенок понимает, что он сердится. Основным психологическим новообразованием этого периода является возникновение внутренней жизни.

2. Л.Ф. Обухова выделяет также такие черты кризиса семи лет, как потеря непосредственности, манерничанье, стремление часто скрыть свои переживания. Она определяет новообразование кризиса семи лет как вклинивающийся между желанием что-то сделать и самой деятельностью момент ориентировки в том, что принесет ему эта осуществление этой деятельности. Это внутренняя ориентация в том, какой смысл может иметь для ребенка осуществление деятельности: удовлетворение или неудовлетворение от того места, которое займет ребенок в отношениях со взрослыми и другими людьми. Именно здесь впервые возникает эмоционально-смысловая ориентировочная основа поступка.

3. Ребенок начинает регулировать свои отношения с другими людьми правилами и нормами. Раньше покладистый, он вдруг начинает предъявлять претензии на внимание к себе, поведение становится вычурным. В основе такого поведения лежит потребность ребенка в уважении. Малыш высказывает претензию на уважение, на отношение к нему как к взрослому, на признание его суверенитета. Если потребность в уважении не будет удовлетворена, то невозможно будет строить отношения с этим человеком на основе понимания.

4. Для ребенка распадается единство аффекта и интеллекта, и этот период характеризуется утрированными формами поведения. Ребенок не владеет своими чувствами (не может сдерживать, но и не умеет управлять ими). Дело в том, что, утратив одни формы поведения, он не приобрел еще другие.

Дети учатся способам поведения, приемлемым для них самих и тех, с кем они общаются. Затруднения в усвоении новых норм и правил поведения могут вызвать неоправданные самоограничения и сверхнеобходимый самоконтроль. Э.Эриксон говорит, что дети в это время "стремятся быстрее найти такие формы поведения, которые помогли бы им ввести свои желания и интересы в «социально приемлемые рамки». Он выразил суть конфликта формулой "инициатива против чувства вины".

Поощрение самостоятельности детей способствует развитию их интеллекта и инициативы. Если же проявлениям независимости часто сопутствуют неудачи или детей излишне строго наказывают за какие-то проступки, это может привести к тому, что чувство вины возобладает над стремлением к самостоятельности и ответственности.

Выводы и заключения

1. Дошкольный возраст длится с трех до шести-семи лет жизни.

2. Социальная ситуация развития дошкольника определяется основной потребностью дошкольника — жить общей жизнью с взрослыми. Однако современные исторические условия напрямую не удовлетворяют эту потребность, и жизнь ребенка проходит в условиях опосредствованной, а не прямой связи с миром. Такую связь осуществляет игра как ведущая деятельность ребенка.

3. Сущность игры как ведущей деятельности состоит в том, что дети отражают в игре различные стороны жизни, особенности деятельности и взаимоотношений взрослых, приобретают и уточняют свои знания об окружающей действительности, осваивают позицию субъекта деятельности, от которого она зависит. В игровом коллективе у детей появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. В результате постоянного сравнения своего поведения с поведением другого человека у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего «я». Таким образом, долевая игра оказывает большое влияние на формирование личности ребенка.

4. В дошкольном возрасте наблюдается бурное развитие всех познавательных психических процессов. Восприятие, внимание, память в дошкольном детстве характеризуются нарастанием элементов произвольности; мышление приобретает форму наглядно-образного (осваиваются и элементы понятийного мышления). Речь развивается особенно бурно и начинает выполнять функции планирования и регуляции деятельности. К концу шестого года жизни активный словарь составляет 2-3 тысячи слов. Воображение в своем развитии переходит от непроизвольного в произвольное и начинает выполнять две функции: познавательно-интеллектуальную и аффективно-защитную.

5. В развитии эмоциональной сферы можно выделить следующее: формируется общий эмоциональный фон психической жизни ребенка и усложняется содержание эмоциональной сферы.

6. Развитие личности дошкольника связано с появлением соподчинения мотивов, нарастанием произвольности поведения, освоением ряда нравственных норм, психосексуальной идентификацией, формированием приблизительной временной перспективы, обретением более адекватной и устойчивой самооценки появлением элементов социальной и личностной рефлексии развитием высших чувств, дифференциацией внешнего и внутреннего мира и т.д.

Контрольные вопросы и задания

1. Какова роль общения дошкольника с взрослыми и сверстниками в формировании его личности?

2. Психологическое содержание игровой деятельности в дошкольном возрасте?

3. Какие личностные новообразования начинают формироваться у дошкольника?

4. Каковы особенности сенсорного развития дошкольника?

5. Каковы особенности развития познавательных процессов в дошкольном возрасте?

6. Особенности развития эмоциональной сферы в дошкольном возрасте?

7. Особенности развития личности дошкольника?

8. Что происходит в кризисе семи лет?

9. В чем проявляется эгоцентризм мышления дошкольника? Как он преодолевается?

Самостоятельная работа

Задание 1. Подготовьте письменную работу (реферат, доклад, сообщение, статью) на одну из указанных ниже тем.

1. Особенности общения дошкольника со сверстниками.

2. Игра как ведущая деятельность формирования дошкольника.

3. Значение трудовой деятельности в психическом развитии детей дошкольного возраста.

4. Развитие творческой деятельности дошкольника.

5. Психологические основы изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.

6. Символическая функция сознания и особенности воображения дошкольника.

7. Развитие когнитивных процессов дошкольника.

8. Особенности речевого развития в дошкольном возрасте.

9. Формирование личности в дошкольном возрасте.

10. Особенности развития самооценки в дошкольном возрасте.

11. Уровень притязаний детей дошкольного возраста в разных видах деятельности.

12. Нравственное развитие ребенка в дошкольном возрасте.

13. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста.

14. Особенности развития общих и специальных способностей в дошкольном возрасте.

15. Особенности психического развития дошкольника, воспитывающегося вне семьи.

16. Детско-родительские отношения в дошкольном возрасте.

17. Комплексная характеристика психических новообразований у детей дошкольного возраста.

Задание 2. Подготовьте конспекты по следующим литературным источникам:

1). А. А. Люблинская. Активность и направленность дошкольника// Люблинская А.А. Детская психология. - М, 1971.

2). М. И. Лисина Этапы генезиса речи как средства общения// Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми. - М., 1985.

3). Л. Р. Лурия, Ф. Я. Юдович. Изменения в структуре игры в связи с развитием речи// Лурия А. Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М., 1956.

4). Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника// Избранные психологические труды. - М., 1989.

Задание 3. Заполните таблицу «Особенности психического развития детей дошкольного возраста», используя учебное пособие Психология человека от рождения до смерти/Под ред. А.А. Реана. - СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2005, по следующей схеме:

Особенности когнитивного развития	Особенности аффективного развития	Особенности развития мотивационной сферы	Особенности развития Я-концепции	Поведенческие особенности

Задание 4. Ответьте на задания теста.

1). Одним из механизмов психического развития ребенка после трех лет становятся…

а) подражание

б) идентификация

в) оперантное научение

г) формирование условного рефлекса

2). Эгоцентризмом, по Ж. Пиаже, называют…

а) разрыв между моральным сознанием ребенка и его реальным поведением

б) неспособность ребенка встать на объективную точку зрения

в) пристрастность детских суждения «мое все хорошее»

г) формирование эгоистических черт характера.