5. Особенности кризиса подросткового возраста

Кризис подросткового возраста состоит из трёх фаз:

I. Негативная (предкритическая) фаза, когда происходит изменение привычек, стереотипов и ценностных ориентаций (6 - 7 класс).

II. Кульминационная фаза – это самый сложный период подросткового возраста, когда маргинал (подросток) пытается понять и изучить себя и найти свое место в мире (8 класс).

III. Посткритический период, когда происходит формирование новых структур, новых взаимоотношений и Я-концепции.

Учеными выделяется два пути протекания кризиса.

Кризис независимости, когда подросток привлекает к себе внимание, используя негативизм, упрямство, строптивость, а иногда и агрессивное поведение.

Другим вариантом является кризис зависимости, который проявляется в чрезмерном послушании, зависимости от более сильных людей, регресс к старым интересам (я ребёнок и хочу им остаться).

В основе подросткового кризиса, как уже отмечалось, лежит основное новообразование – стремление к взрослости. Потребность быть и считаться взрослым превращается в этот период в доминирующую. Прежде всего это проявляется в стремлении подростка приобщиться к жизни и деятельности взрослых.

Т.В. Драгунова выделила следующие виды взрослости:

1. Подражание внешним признакам взрослости: курение, алкоголь, особый лексикон, стремление одеваться как взрослый, манеры поведения, способы развлечений и т.д. Это внешние, самые легкие способы достижения взрослости и нацелены на то, чтобы его взрослость была заметна окружающим.

2. Равнение мальчиков-подростков на качества «настоящего мужчины». Это выработка в себе силы, мужества, смелости, выносливости и т.д. Чтобы продемонстрировать эти важные качества, подросток готов на рискованные и отчаянные поступки. Развитие некоторых девочек-подростков также идет по подобному варианту.

3. Социальная зрелость возникает в условиях сотрудничества со взрослыми в разных видах деятельности, где ребенок занимает место помощника взрослого. Подросток пытается овладеть «взрослыми» умениями.

4. Интеллектуальная взрослость проявляется в стремлении к познавательной деятельности, расширению кругозора и круга знаний, часто выходящих за рамки школьной программы. Учение приобретает у таких школьников личностный смысл и превращается в самообразование.

Поведение подростка во многом зависит от того, как ведут себя взрослые по отношению к новым требованиям подростка.

Естественно, в становлении взаимоотношении подростка со взрослыми могут возникать противоречия. Т. В. Драгунова рассматривает три варианта развития противоречия.

Для первого варианта характерно усугубление конфликта, который может длиться очень долго. Это возникает при условии полного расхождения мнений взрослого и стремлений подростка, когда взрослые к претензиям подростка на большую самостоятельность, доверие и уважение относятся как к необоснованным, а подросток в свою очередь может протестовать против старого стиля отношения к нему взрослых. При такой ситуации негативизм подростка может стать упорным и глобальным. В такой ситуации взрослый теряет авторитет и начинает восприниматься подростками как «динозавр», «пережиток прошлого», «ископаемое», что оправдывает в глазах подростка неприятие им требований, оценок, взглядов взрослого.

Второй вариант возникает из-за непоследовательности поведения взрослых, когда они вынуждены, вопреки своим взглядам, уступать подростку и разрешать то, что не разрешали раньше. В результате конфликтов становится меньше, но возможность их возникновения все время остается, и они проявляются эпизодически. При такой ситуации развитие взрослости подростка зависит от содержания его интересов и стремлений.

Третий вариант развития противоречия характеризуется постепенным исчезновением противоречий и конфликтов. Это бывает в тех случаях, когда взрослые учитывают взросление подростка, изменяют к нему свое отношение с учетом новых требований.

Конфликтной ситуации может вообще не быть, если взрослые строят свои взаимоотношения с подростком на основе учета его повзросления и его новых ценностных ориентаций.