- •Часть I. Введение в дисциплину «возрастная психология»
- •Тема 1. Основные проблемы возрастной психологии
- •1.1. Проблема движущих сил и источников психического развития.
- •Биогенетический подход
- •Социогенетический подход к развитию психики ребенка
- •Когнитивный подход
- •Гуманистическая теория
- •1.2. Взгляды отечественных психологов на проблемы психического развития человека
- •Список литературы
- •Глава . Особенности развития в пренатальный период развитие эмбриона и плода
- •Список литературы
- •Глава . Младенчество
- •1. Кризис новорожденности
- •2. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность
- •3. Особенности сенсомоторного развития в младенческом возрасте
- •4. Особенности когнитивного развития Речевое развитие в младенческом возрасте
- •5. Кризис одного года
- •Список литературы
- •Глава . Психические особенности развития ребенка в период раннего детства (от 1 до 3 лет)
- •1. Социальная ситуация развития и ведущий вид деятельности ребенка в период раннего детства
- •2. Особенности когнитивного развития в период раннего детства Особенности речевого развития в период раннего детства
- •3. Особенности развития я-концепции в период раннего детства. Личностное развитие.
- •4. Кризис трех лет
- •Список литературы
- •Глава . Особенности психического развития ребенка в дошкольном возрасте (от 3 до 6(7) лет)
- •1. Особенности физического развития в дошкольном возрасте
- •2. Социальная ситуация развития и ведущий тип деятельности в дошкольном возрасте
- •3. Развитие познавательной сферы в дошкольном возрасте
- •4. Развитие эмоциональной сферы в дошкольном возрасте
- •5. Особенности развития личности в дошкольном возрасте
- •6. Психологическое содержание кризиса 7 лет
- •Выводы и заключения
- •Список литературы
- •Глава .
- •2. Социальная ситуация развития и проблема ведущей деятельности в младшем школьном возрасте
- •3. Особенности развития психических познавательных процессов в младшем школьном возрасте
- •3. Особенности развития эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте
- •5. Особенности развития я-концепции и мотивационной сферы в младшем школьном возрасте
- •Выводы и заключения
- •Список литературы
- •Глава . Психологические особенности подросткового возраста
- •1. Анатомо-физиологические изменения в организме подростка
- •2. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность
- •3. Развитие познавательных процессов в подростковом возрасте
- •4. Развитие эмоционально-волевой сферы в подростковом возрасте
- •5. Развитие я-концепции и потребностно-мотивационной сферы подростка
- •5. Особенности кризиса подросткового возраста
- •Выводы и заключения
- •Список литературы
- •Глава . Психологические особенности развития в период юношеского возраста
- •1. Социальная ситуация развития и ведущий тип деятельности в юношеском возрасте
- •2. Особенности когнитивного развития в период старшего школьного возраста
- •3. Личностное развитие в период юности
- •Список литературы
3. Развитие познавательных процессов в подростковом возрасте
Развитие мышления в подростковом возрасте. В данный период особые изменения претерпевает интеллектуальная сторона, развитие которой имеет две стороны – количественную и качественную.
Количественные изменения выражаются в том, что подросток в состоянии быстрее и легче решать интеллектуальные задачи. Качественные изменения характеризуют сдвиги в структуре мыслительных процессов. Важно не то, какие задачи решает человек, а то, каким образом он это делает.
В подростковом возрасте интенсивно начинает развиваться теоретическое мышление (это один из видов мышления, который направлен на открытие законов, свойств объектов). Подросток в состоянии легко абстрагироваться от конкретного, наглядного материала и рассуждать в чисто словесно плане. На основе общих посылок он уже может строить гипотезы, проверять или опровергать их, что свидетельствует о приоритетном развитии у него логического мышления (используются логические конструкции и готовые понятия).
В процессе развития мышления в подростковый период у ребенка проявляются следующие способности:
1). Способность оперировать гипотезами при решении интеллектуальных задач. Сталкиваясь с новой проблемой, подросток пытается найти разнообразные подходы к решению, стараясь найти наиболее эффективный из них. Ж.Пиаже эту стадию назвал стадией формальных операций. Причем главной особенностью развития мышления в данном возрасте является то, что постепенно отдельные умственные операции превращаются в единую целостную структуру.
Эксперимент Ж.Пиаже. Детям было предъявлено пять сосудов с бесцветными жидкостями и предложено путем смешивания жидкостей найти комбинацию, которая дает желтую окраску. Дети младшего возраста смешивают все в случайном порядке, методом проб и ошибок. Дети подросткового возраста пытались рассчитать возможные комбинации смешения жидкостей, после чего выдвигали гипотезы о возможных результатах и планомерно их проверяли. Проведя практическую проверку своих предположений, они получали результат, который был заранее логически обоснован.
2). Следующая особенность развития мышления подростков заключается в их способности анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в абстрактных суждениях. Благодаря этому, у подростков отмечается возникновение интересов к разнообразным философским проблемам, в том числе к религиозным, этическим и т.д..
Развитие восприятия и памяти в подростковом возрасте. Этот процесс зависит от процесса обучения, если быть точнее, то от усложнения учебных программ. Появляются уроки химии, физики, черчения, геометрии и т.д.
Усложнение и значительное увеличение объема изучаемого материала приводит к качественной перестройке в организации механизмов памяти. Если в младшем школьном возрасте особое внимание приобретает механическое заучивание, то на этом этапе подростки вынуждены отказаться от дословного заучивания. Дети начинают трансформировать текст или другой учебный материал, облегчая его запоминание и воспроизведение.
На данном этапе активно развивается логическая память и быстро достигает того уровня, при котором ребенок переходит преимущественно к использованию именно этого вида памяти. А Развитие механической памяти замедляется.
Развитие воображения в подростковом возрасте. Это проявляется в том, что ребенок начинает все чаще обращаться к творчеству. Некоторые подростки начинают писать стихи, серьезно заниматься рисованием и другими видами творчества.
Фантазия человека выполняет еще одну значимую функцию – регуляторную. Неудовлетворенность потребностей и желаний подростка в реальной жизни легко воплощается в мире его фантазий. Поэтому воображение и фантазии в ряде случаев приносят успокоение, снимая напряженность и устраняя внутренний конфликт.
Развитие речи в подростковом возрасте. Развитие идет по следующим направлениям:
развитие чтения – развитие умения быстро и бегло читать до способности декламировать наизусть;
развитие монологической речи – переход от умения пересказывать небольшое произведения или отрывок текста до способности самостоятельно готовить устное выступление, вести рассуждения, высказывать мысли и аргументировать их;
письменная речь – улучшается в направлении от способности к письменному изложению до самостоятельного сочинения на заданную или произвольную тему.
В целом, говоря о познавательных процессах, можно отметить, что интеллектуальное развитие в подростковом возрасте достигает высокого уровня. А это оказывает влияние на все остальные познавательные процессы.
Большинство психологов (Я.А. Пономарев и др.) считают, что пик интеллектуального развития достигается к 12 годам. Но существуют концепции, выступающие против данного подхода. В целом, основные направления интеллектуального развития в этом возрасте сводятся к следующему положению: возможность проявления нестандартного подхода к уже известным подходам.