§ 2. Возникновение и развитие вспомогательных классов и школ

Упомянутые выше факты из истории воспитания и обучения умственно отсталых детей в Германии были этапами, которые подготовили обществен­ное мнение к признанию возможности воспитания и обучения этих детей и определили некоторые педагогические принципы этой деятельности.

Широкий размах получило воспитание и обучение умственно отсталых детей в Германии со второй половины XIX века. На этом новом этапе основное внимание уделяется детям с легкими формами отсталости. Обучение во вспомогательных школах и классах становится главным видом помощи этим детям.

Зарождение нового этапа в истории олигофренопедагогики обусловлено теми сдвигами, которые произошли в общественном развитии в середине и во второй половине XIX века.

Революция 1848 года в Германии, хотя и потерпела поражение, все же открыла широкую дорогу развитию капитализма. Это в свою очередь привело к численному росту пролетариата, развитию самосознания. Борясь за демократизацию жизни, рабочий класс выдвинул ряд требований, в частности^ в отношении реформы народного образования. Он требовал всеобщего начального образования, отделения школы от церкви, содержания школ за счет государства, открытия профессиональных школ и т. д.

Под давлением трудящихся и ради удовлетворения собственных интересов буржуазия вынуждена была открывать народные школы и вводить обяза­тельное начальное обучение. В целях сокращения расходов на содержание школы в классах было по 80—90 учащихся. В процессе обучения часто господствовали зубрежка, муштра. В результате многие дети легко оказы­вались неуспевающими и второгодниками. В их числе в первую очередь оказывались те дети, которые имели недостатки интеллекта.

В связи с этим начинаются усиленные поиски путей преодоления второ­годничества и отсева из школы. Второгодничество требовало дополнительных материальных затрат, отсев из школы приводил к росту антисоциальных элементов.

Борьба со второгодничеством и отсевом привела к восстановлению того опыта, который уже имел место в Зайтце в начале XIX века, т. е. к созданию так называемых добавочных классов для отстающих детей, а в дальнейшем к появлению вспомогательных классов при начальных школах и самостоя­тельных школ для умственно отсталых детей. В 1859 году такие добавочные классы были созданы в Галле по предложению ректора начальных школ Гаупта.

В добавочный класс ежедневно после обеда на два часа собирались неуспевающие дети из нескольких школ города для дополнительных занятий по основным предметам. Это был, по существу, репетиторский класс, который имел целью оказать помощь неуспевающим учащимся начальных школ.

98

В 1860 году такой добавочный класс создается и в Хемнице. В дальнейшем в эти добавочные классы помещали отстающих детей из начальных школ на весь учебный год. Учащиеся-второгодники повторяли ранее пройденную программу и через год поступали в следующий класс обычной школы. В добавочных классах создавались более благоприятные условия для прохож­дения программы. В них было меньше детей. Урок был более коротким, материал проходился в сравнительно медленном темпе, преподавание велось более опытными учителями, широко использовалась наглядность в обучении. Но и эта форма помощи неуспевающим учащимся себя не оправдала. Из числа учащихся, возвращавшихся в нормальную школу, только 3—5% могли продолжать в ней обучение. Это показало, что есть дети, которые явно не могут обучаться в обычных школах. Это умственно отсталые дети, которые оказываются в состоянии усваивать определенный материал лишь в условиях особой школы.

Начиная с 60-х годов XIX века в Германии все чаще поднимается вопрос о необходимости организации самостоятельных вспомогательных классов при нормальных школах и школ для умственно отсталых детей.

В развитии вспомогательного обучения в Германии большие заслуги при­надлежат Карлу Керну (1814—1868). Он начал свою педагогическую дея­тельность в качестве учителя в одном из приютов Айзенаха, где совместно содержались глухонемые и слабоумные дети. В процессе педагогической рабо­ты со слабоумными он ощутил потребность в медицинских знаниях. В 1862 году он завершил медицинское образование и стал руководить рядом учреж­дений для слабоумных. Керн опубликовал несколько работ по вопросам воспи­тания и обучения слабоумных. Его педагогическая система предусматривала строгую индивидуализацию обучения, развитие чувств и речи умственно от­сталых. Керн выступил против шаблона и схематизма в работе с умственно отсталыми детьми. Он первым в своем докладе о воспитании и уходе за слабо­умными детьми в Лейпцигском педагогическом обществе (1863) предложил создать для умственно отсталых детей специальные школы.

В 1864 году с обоснованными доводами в пользу необходимости обучения умственно отсталых детей выступил учитель Генрих Эрнст Штецнер (1832—1910). В своей работе «О школах для отсталых детей. Первый проект их устройства» Штецнер показал, что создание таких школ освобождает обычную школу от мешающего ее работе балласта и предупреждает рост антисоциальных элементов. Вспомогательная школа, по проекту Штецнера, должна иметь маленькие классы (12—15 детей). При школе он рекомендует иметь «убежище» (продленный день) для детей с неблагоприятными семей-но-бытовыми условиями. Учащиеся должны получать в школе трудовую подготовку.

В 1865 году Штецнер вместе с Керном на съезде Всеобщего немецкого союза учителей в Лейпциге основали секцию врачебной педагогики, целью которой было изучение вопросов воспитания и обучения умственно отсталых детей. В том же году они организовали Общество содействия воспитанию

слабоумных детей с правлением в Ганновере. С этого' времени началась энергичная пропаганда идеи вспомогательного обучения.

Первым на нее откликнулся Дрезден (1867), где были открыты специаль­ные классы для отсталых детей при начальных школах. Начиная с 70-х годов XIX века такие классы открываются и в других городах Германии, постепенно преобразовываясь в самостоятельные вспомогательные школы.

В 1874 году открывается класс в Гере, в 1881 году—в Лейпциге и т. д.

В 1893/94 учебном году в 110 вспомогательных классах 32 городов Германии училось 2290 детей. В 1900 году вспомогательные классы и школы имелись уже в 90 городах Германии; в них было 8 тысяч учащихся. В 1904— 1905 годах в 143 городах Германии имелось 230 вспомогательных школ (15 тысяч учащихся). В 1907—1908 годах в 210 городах Германии было 324 школы (21 510учащихся). В 1911 году число учащихся достигло 32 771, а в 1913 году—43 тысяч. В 1916 году имелось 454 вспомогательные школы.

Один лишь Берлин в течение длительного времени отказывался открывать вспомогательные школы и классы, мотивируя это тем, что такие школы накладывают позорное клеймо на детей. Кроме того, берлинский городской училищный совет считал, что в условиях большого города детям пришлось бы ежедневно проделывать длинный путь из дома во вспомогательную школу. В Берлине в 1898 году открылись лишь добавочные классы, из которых дети должны были возвращаться в обычные школы. Вспомогательные классы и школы стали открываться в этом городе лишь с 1911 года, т. е. с того момента, когда выяснилось, что продолжать обучение в массовой школе после пребывания в добавочных классах может лишь незначительное меньшинство.

Начиная с 70-х годов вопросы обучения умственно отсталых начинают отражаться в ряде государственных актов и в циркулярах Министерства народного просвещения Германии.

В 1873 году в королевстве Саксония был издан закон об обязательном обу­чении слепых, глухих и умственно отсталых. Затем подобные законы стали приниматься и в других немецких государствах (в Пруссии в 1900 году).

Начиная с 1894 года в Германии проводился периодический учет умст­венно отсталых детей, обучающихся и не обучающихся во вспомогательных школах и в других специальных учреждениях.

В 1894 году прусское Министерство просвещения утвердило положение о вспомогательных школах. В нем окончательно утверждаются «вспомогатель­ные классы» и «вспомогательные школы» как учебные заведения для умственно отсталых детей. В этом положении указывается, что во вспомо­гательные классы и школы принимаются только слабоодаренные дети. Запрещается прием детей, которые не успевают «вследствие недостаточного домашнего надзора». Зачисление во вспомогательную школу разрешается лишь после пробного обучения ребенка в течение 1—2 лет в обычной школе. Каждый кандидат во вспомогательную школу или класс должен быть обследован школьным врачом. В классе должно быть до 25 учащихся. Устанавливается продолжительность урока—30 минут.

100

Развитие вспомогательного обучения вызвало активизацию педагогиче­ских и медицинских сил, занятых воспитанием и обучением умственно отста­лых детей. В 1898 году образовался «Союз вспомогательных школ Германии»—общество, объединявшее всех работников вспомогательных школ. Этот Союз являлся очень важным и авторитетным органом в Германии. Он вел среди родителей и в официальных органах пропаганду обязательного обучения умственно отсталых детей. Союз разрабатывал положения и другие официальные документы о вспомогательных школах, организовывал различ­ные съезды, конференции, занимался подбором учителей, проводил меропри­ятия по повышению квалификации учителей вспомогательных школ и т.'д.

В Германии издавалось большое количество литературы по вопросам обучения и воспитания умственно отсталых детей.