§ 6. Вспомогательная школа Германии после первой мировой войны

В период первой мировой войны 1914—1918 годов в Германии значительно уменьшилось внимание к вопросам обучения умственно отсталых детей. Сеть вспомогательных школ была значительно сокращена.

После первой мировой войны начался новый, еще более бурный, чем в первое десятилетие XX века, рост сети вспомогательных школ. Происходило стремительное развитие организационной, педагогической и научно-иссле­довательской работы в области обучения и воспитания умственно отсталых детей.

Характер вспомогательной школы постепенно менялся в связи с тем, что в обычной школе резко снизился уровень успеваемости учащихся и возросло число второгодников. Состав учащихся вспомогательных школ стал расши­ряться за счет детей, не успевающих в обычной школе по причинам, не связанным с умственной отсталостью. Во вспомогательную школу допускался перевод детей не только из первых двух классов начальной школы, как это было принято раньше, но и из старших классов этой школы. Причем во вспомогательную школу направлялись и психопаты, а нередко и просто беспризорные.

Таким образом, вспомогательная школа стала служить главным образом цели облегчения работы обычной школы. Число детей, обучающихся во вспомогательной школе, в некоторых городах доходило до 5—7 % от общего количества школьников.

Это привело к повышению интеллектуального уровня учащихся вспомо­гательной школы, а следовательно, к изменению ее характера и к потере ее специфики.

121

После первой мировой войны в Германии было введено обязательное обучение детей с 6 до 14 лет. Обычная народная школа имела 8-летний срок обучения (I—VIII классы). Столько же лет должны были учиться и учащиеся вспомогательных школ. Но так как предполагалось, что во вспомогательную школу ученики поступают после 2-летнего обучения в обычной школе, то нумерация классов во вспомогательной школе велась от третьего по восьмой классы. Окончившие обычную восьмилетнюю школу могли продолжать обучение до 17 лет в школе высшей ступени. Это право распространялось и на окончивших вспомогательные школы. По аналогии с нормальными детьми для них были созданы вспомогательные школы высшей ступени.

Это нововведение было вызвано тем, что процесс стабилизации производ­ства после войны в Германии требовал все больше рабочих рук. Эта нужда в рабочей силе в определенной мере могла восполниться за счет подготов­ленных к труду умственно отсталых юношей и девушек. Вспомогательная школа высшей ступени ставила своей целью подготовить рабочих. Учащиеся этой школы пять дней в неделю работали в качестве ремесленных учеников или подмастерьев на производстве, а один день в неделю посещали школу, где в течение шести часов занимались арифметикой, географией, родным языком и техническим черчением по своей специальности. Хозяева были обязаны отпускать учащихся в школы.

Дети с более глубокими формами отсталости направлялись в специальные закрытые учреждения или же в так называемые сборные классы, где они находились с 8 часов утра до 6 часов вечера.

. С 20-х годов XX века обучение во вспомогательных школах Германии приобретает все более формальный характер. В этот период все шире внедряются методы так называемой психической ортопедии. Эти оторванные от процесса усвоения знаний формальные упражнения по развитию органов чувств считаются главным средством развития умственно отсталых детей.

Сеть школ продолжала интенсивно расти. К 1927/28 учебному году вспомогательные школы имелись в 750 городах. В них обучалось 71 902 человека.

С установлением в Германии в 1933 году фашистской диктатуры начался резкий упадок всей культурной жизни страны. Это сказалось на постановке народного образования в целом и на состоянии обучения и воспитания умственно отсталых детей.

Существование вспомогательных школ противоречило всем антигуманным принципам и идеям фашизма. Фашизм утверждал право на жизнь, право на место в обществе только сильных—«сверхчеловеков». Гуманные рассуж­дения о необходимости заботы о слабых и обездоленных рассматривались как проявление гнилой сентиментальности, чуждой духу национал-социа­лизма.

Юридически деятельность вспомогательных школ была разрешена, но на местах рьяные национал-социалисты с помощью штурмовиков закрывали эти школы, поскольку в них воспитывались люди, жизнь которых, по

122

После первой мировой войны в Германии было введено обязательное обучение детей с 6 до 14 лет. Обычная народная школа имела 8-летний срок обучения (I—VIII классы). Столько же лет должны были учиться и учащиеся вспомогательных школ. Но так как предполагалось, что во вспомогательную школу ученики поступают после 2-летнего обучения в обычной школе, то нумерация классов во вспомогательной школе велась от третьего по восьмой классы. Окончившие обычную восьмилетнюю школу могли продолжать обучение до 17 лет в школе высшей ступени. Это право распространялось и на окончивших вспомогательные школы. По аналогии с нормальными детьми для них были созданы вспомогательные школы высшей ступени.

Это нововведение было вызвано тем, что процесс стабилизации производ­ства после войны в Германии требовал все больше рабочих рук. Эта нужда в рабочей силе в определенной мере могла восполниться за счет подготов­ленных к труду умственно отсталых юношей и девушек. Вспомогательная школа высшей ступени ставила своей целью подготовить рабочих. Учащиеся этой школы пять дней в неделю работали в качестве ремесленных учеников или подмастерьев на производстве, а один день в неделю посещали школу, где в течение шести часов занимались арифметикой, географией, родным языком и техническим черчением по своей специальности. Хозяева были обязаны отпускать учащихся в школы.

Дети с более глубокими формами отсталости направлялись в специальные закрытые учреждения или же в так называемые сборные классы, где они находились с 8 часов утра до 6 часов вечера.

. С 20-х годов XX века обучение во вспомогательных школах Германии приобретает все более формальный характер. В этот период все шире внедряются методы так называемой психической ортопедии. Эти оторванные от процесса усвоения знаний формальные упражнения по развитию органов чувств считаются главным средством развития умственно отсталых детей.

Сеть школ продолжала интенсивно расти. К 1927/28 учебному году вспомогательные школы имелись в 750 городах. В них обучалось 71 902 человека.

С установлением в Германии в 1933 году фашистской диктатуры начался резкий упадок всей культурной жизни страны. Это сказалось на постановке народного образования в целом и на состоянии обучения и воспитания умственно отсталых детей.

Существование вспомогательных школ противоречило всем антигуманным принципам и идеям фашизма. Фашизм утверждал право на жизнь, право на место в обществе только сильных—«сверхчеловеков». Гуманные рассуж­дения о необходимости заботы о слабых и обездоленных рассматривались как проявление гнилой сентиментальности, чуждой духу национал-социа­лизма.

Юридически деятельность вспомогательных школ была разрешена, но на местах рьяные национал-социалисты с помощью штурмовиков закрывали эти школы, поскольку в них воспитывались люди, жизнь которых, по

122

утверждению фашистов, не представляет никакой ценности. Национал—со­циализм утверждал, что забота общества должна быть направлена на культивирование так называемой «драгоценной арийской жизни». В свя^и с этим начали осуществляться мероприятия по «оздоровлению» потомства арийской расы. В Германии стала проводиться массовая стерилизация умственно отсталых. Прогрессивные педагоги Германии всячески стремились снять с детей роковое клеймо «умственно отсталый», которое обрекало их на эту операцию. Они вычеркивали из личных дел учащихся этот диагноз.

После второй мировой войны образовалось два самостоятельных государ­ства—ГДР и ФРГ. Первые шаги этих государств в политической и эконо­мической жизни были направлены на изжитие остатков национал-социалистической, фашистской идеологии в сознании немцев, на демокра­тизацию общественной жизни и на восстановление разрушенного войной хозяйства. Разными путями шли эти государства: ФРГ эффективно исполь­зовала возможности капиталистической системы, ГДР стала на путь соци­алистических преобразований. Следует признать, что оба государства преуспели в осуществлении стоявших перед ними задач. Значительные успехи были достигнуты и в решении проблемы помощи аномальным лицам, в развитии народного образования, здравоохранения.

Рассмотрим основные тенденции развития помощи умственно отстальш в этих двух государствах до их объединения в единую Федеративную Респуб­лику Германию в 1990 году.