§ 5- Организация и содержание учебно-воспитательного процесса в специальной школе

В американской специальной школе хорошо выражена практическая и социальная направленность учебно-воспитательного процесса.

В соответствии с основными целями, направленностью обучения и воспи­тания умственно отсталых детей построены и программы специальных школ, которые должны решать следующие задачи: стимулировать разные формы самоутверждения и самовыражения учащихся, содействовать социальной адаптации, корригировать нарушения адаптационного поведения, воспиты­вать гражданские качества и готовить к конкретной трудовой деятельности.

Среди направленных на решение этих задач многих других средств американские специалисты называют: формирование навыков общения друг с другом; обучение умению выполнять роль хозяина или хозяйки, следить за своим внешним видом; воспитание потребности слушать музыку, читать книги, писать письма, участвовать в дискуссиях; формирование умения ориентироваться в различных жизненных ситуациях, рационально исполь­зовать время, организовывать свой досуг.

Вместо учебных предметов программы включают разделы, соответствую­щие определенным целям воспитания: здоровье, самообслуживание, безопас­ность, общительность, искусство, практические ручные навыки, физическое воспитание, музыка, развитие зрительного восприятия, речи. Применительно к каждому разделу программа определяет, какие знания, правила, практи­ческие умения и навыки должны быть усвоены учащимися. Например, программа по разделу «Здоровье» включает следующие вопросы: строение и функции человеческого организма, значение воздуха, питания, сна, правила и навыки гигиены, уход за телом, одежда, ее виды.

В разделе «Безопасность» говорится об основных факторах, которые могут нанести вред человеку (травмы, ожоги, отравления, ядовитые грибы и ягоды, домашние животные, несоблюдение правил игры и правил уличного движения, неправильное обращение с режущими и колющими инструментами, бытовыми приборами, лекарствами и т.д.). В раздел «Общительность» включены правила хорошего тона и вежливости: как устанавливать правильные взаимоотношения с разными людьми; как жить не ссорясь; что можно говорить, что нельзя; как себя вести в различных местах; как пользоваться телефоном и т. д. В этом разделе есть даже тема «Сплетни и их вред».

185

В числе программных тем можно назвать и такие: «Слава, как ее достигнуть»; «Права и обязанности граждан»; «Жизнь города: его история, исторические места, промышленность, культура, торговля»; «Организация каникул (как их лучше провести)» и т. д.

Соответствующие разделы программы предусматривают развитие прак­тических навыков в области ручного труда. На этих занятиях отрабатываются такие операции, которые развивают координацию движений, координацию между глазами и руками. Здесь же воспитываются аккуратность, умение рассчитывать свои действия, предугадывать их результаты, рационально, экономно расходовать материалы, инструменты. Попутно, конечно, разви­ваются речь, зрительные и слуховые восприятия. Изучаются свойства материалов. Дети изготовляют на этих занятиях только полезные вещи. Во время ручного труда дети занимаются плетением, вязанием, тканьем, прядением. Выполняют они и работы по дереву.

Программа по ручному труду включает упражнения в использовании материалов (гвоздей, красок, лаков, наждачной бумаги) и инструментов (рубанка, напильников, линейки, угольника). Учащиеся заколачивают гвоз­ди в доски, шлифуют бруски, вырезают из фанеры предметы, окрашивают и лакируют их. Поощряется изготовление изделий по замыслу и планам самих учащихся. На занятиях с текстилем и соломой плетут циновки, ткут на ручных и ножных станках, вышивают и пр.

Профессиональную подготовку умственно отсталые получают в специаль­ных профессиональных центрах или непосредственно в форме ученичества на предприятиях.

Практикуется совмещение обучения в школе с работой на производстве.

Однако в условиях частного предпринимательства при наличии большой безработицы трудоустройство умственно отсталых является проблемой слож­ной. Известно, что безработица среди умственно отсталых в три раза выше, чем среди нормальных лиц, хотя американское законодательство последних лет запрещает отказывать в работе из-за интеллектуальной недостаточности.

Профессии, которые получают умственно отсталые, отличаются большим разнообразием. В своем большинстве они имеют отношение к сфере обслу­живания (швейцары, привратники, посудомойки, рассыльные, рабочие кух­ни, дворники и др.).

В специальной школе или в специальных классах учащиеся знакомятся с подходящими для них профессиями и порядком поиска работы. С учащи­мися проводится и большая профессионально-ориснтационная работа. В профессиональных центрах они занимаются от одного года до четырех лет (в зависимости от избранного профиля и штата, в котором живут учащиеся).

Программы специальных школ не являются строго обязательными. Учи­телю предоставляется свобода в отборе материала. По своему усмотрению он определяет объем учебного материала, порядок его прохождения. Отсут­ствие жесткой регламентации содержания обучения, его-организации, рас­писания,, распорядка—отличительные черты американской системы

186

обучения- и воспитания умственно отсталых детей («каждый класс и каждый день в специальной школе единственные в своем роде»). Это не означает, что американские педагоги выступают против всякого распорядка. Речь идет о том, чтобы распорядок был исключительно гибким. Эта гибкость требуется и от учителя. Учитель должен вносить поправки в распорядок, в намеченный на каждый день план в зависимости от состояния детей в данный день, час.

В распорядке дня специальных школ отводится много времени на непри­нужденные беседы, разговоры детей друг с другом, беседы с учителем. Собственно, с этого и начинается учебный день. В начале учебного дня детям предоставляется возможность заняться непринужденной игрой или беседой, поделиться впечатлениями от вчерашнего дня, обменяться безделушками, принесенными из дома или изготовленными ими. В ходе разговоров дети обсуждают планы на текущий день или выражают свои интересы к какой-либо теме, предмету. Часто учитель подхватывает высказывания детей или использует сложившуюся ситуацию в качестве отправного момента занятий.

Изучение той или другой темы на основе специально созданной ситуации является обязательным требованием американской дидактики. В этих целях используется возникший спор между детьми или их высказывания о домашних впечатлениях—рождение брата или сестры, предполагаемая про­гулка семьи, принесенный из дома предмет и т. д. Как правило, учитель планирует тематику уроков на текущий день, но в связи с высказываниями учащихся в ходе бесед, в зависимости от обнаруженных при этом интересов, настроений он меняет порядок прохождения намеченного на данный день материала, вносит коррективы и в тематику занятий.

Большое место в специальной школе отводится физическому воспитанию учащихся. Вопрос о взаимосвязи между физическим и умственным развитием ребенка привлекает особое внимание американских врачей и педагогов. В ряде исследований американских врачей (Эйрес, Сэндвик, Дэйтон) показано, что умственно отсталые дети в большинстве имеют значительные нарушения и в физическом состоянии. Врачи Олсон и Гайс, исходя из принципа «единства организма», т. е. из того, что в человеческом организме все функции взаимосвязаны, взаимообусловлены, высказали предположение, что, воздействуя на физическое состояние ребенка, можно непосредственно улучшать и его умственное развитие. Был проведен ряд экспериментов, имевших целью физическое оздоровление умственно отсталых детей. Среди этих оздоровительных мероприятий большое место было отведено диетиче­скому питанию. В результате удалось укрепить организм умственно отсталых детей в физическом отношении. Однако добиться существенных сдвигов в их умственном развитии не удалось. Это подтвердило, что связь между физическим и умственным развитием ребенка имеет более сложный харак­тер. В этой связи ведутся энергичные поиски таких медикаментозных средств, которые смогли бы стимулирующим образом воздействовать на обмен веществ, деятельность эндокринной системы и на центральную нервную систему. Хотя в этом плане и достигнуты некоторые положительные

187

результаты, в целом эта проблема лечения умственно отсталых еще не решена.

В связи с этим основные надежды американские дефектологи возлагают на физическое воспитание ребенка с использованием педагогических средств. Применение этих средств должно содействовать общему укреплению орга­низма ребенка и положительно сказаться на интеллектуальной и других сферах.

Система физического воспитания умственно отсталых детей основательно разработана в теории и практике. В распорядке дня специальной школы физическому воспитанию отведено много места. В лучших специальных школах большие перемены дети проводят на специальных площадках и в гимнастических залах для игр. Американские педагоги считают, что умст­венно отсталые дети должны много двигаться: выполнять ритмические движения под музыку, конструировать сооружения из строительных элемен­тов. Это обеспечивает усидчивость детей тогда, когда она особенно нужна. Исключительное внимание в специальной школе привлечено к организации отдыха детей. Отдых дается тогда, когда учитель замечает, что учащиеся стали раздражительны, возбудимы, суетливы и т. п. Чтобы снять обуслов­ленные усталостью состояния, предлагается чередовать деятельность, вов­лекать детей в игры. В целях переключения и снятия усталости детям дают молоко, соки, морковь, изюм. В распорядке дня предусмотрен и отдых в затемненной комнате. Здесь дети могут поспать или спокойно полежать.

Американские педагоги отмечают, что самую важную роль для умственно отсталых детей играют благоприятные условия и среда, в которой они живут, учатся, воспитываются. Благоприятными они считают те условия, при которых дети переживают положительные эмоции, имеют большую свободу, не испытывают страха, чувствуют себя уверенно.

Среди других факторов, оздоравливающих среду ребенка, первое место отводится личности учителя. Он должен обладать способностью стимулиро­вать учащихся к активности, деятельности. В американской литературе к личности учителя специальной школы предъявляют ряд требований. Он должен обладать чувством юмора, быть добрым, последовательным, привле­кательным, много знать, уметь жить богатой, полнокровной жизнью. Если личная жизнь учителя несчастлива, неудачна, то это отрицательно скажется на детях. Энтузиазм учителя и его хорошее настроение должны создать атмосферу бодрости, радости. Ребенок должен ощущать, что учитель небез­различен к его радостям и горестям.

Этой же цели—созданию благоприятной эмоциональной среды—должны служить состояние и оформление помещения. В каждой классной комнате должен быть игровой уголок. В этих уголках наряду с теми игрушками, которые приобретает школа, имеются принесенные детьми из дома любимые и привычные игрушки. Стены классных комнат украшаются детскими рисунками, лепкой. В классных комнатах обязательно помещают цветы и аквариумы. Оформление класса нужно чаще менять, приводить его в

\

188

соответствие с содержанием занятий. Оформление и уборка классных комнат обеспечивается непременно силами самих учащихся при непосредственном участии в этом учителя.

Разумеется (и это отмечают сами американские дефектологи), такой иде­альный учитель и такое совершенное школьное помещение—явление, далеко нетипичное для американской специальной школы. Мы увидим дальше, что эта школа испытывает большие организационные и материальные трудности, которые делают профессию учителя специальной школы мало популярной и вынуждают открывать школы в малоприспособленных помещениях.

Одним из наиболее характерных требований специальной дидактики, широко пропагандируемым американскими педагогами (Стенли, Джекобсон, Фэрг и др.), является требование максимальной активности умственно отсталых детей в процессе их обучения и воспитания. Обучение должно базироваться на выполняемых учащимися опытах, на их наблюдениях, на восприятии фактов, явлений, ситуаций. Это требование распространяется не только на процесс обучения, но и на процесс формирования у учащихся навыков и привычек поведения. Все правила поведения усваиваются в конкретных ситуациях.

Активизация деятельности учащихся реализуется путем постановки перед ними дидактических, воспитательных или трудовых «проблем» в форме вопросов, задач, которые они должны разрешить. Эти «проблемы» могут быть поставлены перед целым классом, перед отдельной группой учащихся в зависимости от интересов детей и их возможностей. Решение «проблемы», выполнение задания может быть рассчитано на самые различные промежутки времени—от нескольких дней до нескольких месяцев.

Примерные «проблемы»-задания, которые выполняют учащиеся специ­альных школ:

1. Роль и обязанности отдельных членов семьи дома и на работе.

2. Какие механизмы-машины используются дома, в быту; их преимуще­ ство, правила безопасности при пользовании ими.

'3) Подготовка дома к приему гостей.

4. Состав работников школ и их обязанности.

5. Одежда, ее виды, использование, сохранение.

6. Пища, ее виды, сохранение.

7. Виды городского транспорта, правила безопасности.

8. История данного штата.

9. Промышленность штата.

10. Профессии.

11. Бюджет семьи.

Некоторые «проблемы»-задания могут иметь характер общественной работы: участие в подготовке к празднику, измерение и фиксация темпера­туры атмосферы и пр.

В ходе выполнения заданий учащиеся должны вести наблюдения, читать литературу, беседовать с разными лицами и т. д.

189

Учителям американской специальной школы не разрешается избыточно пользоваться речью. Американские педагоги выступают против превращения монологической речи в источник знаний. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия для Свободного словесного выражения учащимися своих мыслей, чувств, желаний, действий.

Речевому развитию умственно отсталых детей придается исключительное значение. Детей учат слушать, говорить, писать, читать. Вся система обучения и воспитания должна содействовать этому. В первую очередь создаются условия для речевой деятельности на основе широкого использо­вания наблюдений, интересных экскурсий, описания картин, пересказов прочитанных рассказов, проведения речевых игр, разговора по игрушечному телефону на свободную и заданную темы, слушания радиопередач, просмотра телевидения и оценки передач, бесед на свободные темы. Для преодоления застенчивости во время прогулок дети должны обращаться к старшим, чтобы узнать время, как пройти или проехать в то или иное место и т. д.

В связи с тем, что в американской специальной школе уделяется много внимания эмоциональному воспитанию отсталых детей, в специальной литературе пропагандируется принцип «нейтрализации» учебного матери­ала и методов обучения. Под «нейтрализацией» понимают специальную обработку содержания учебного материала, его адаптацию в соответствии с особенностями умственно отсталых детей. Из урока, из всего процесса обучения рекомендуется исключить все, что может вызвать у детей излишние раздражения, возбуждения, тяжелые переживания. Исключает­ся также то, что подавляет ребенка, порождает у него страх, тревогу, излишнюю мечтательность. В этих целях из используемых на занятиях литературных текстов рекомендуется исключить те моменты, которые могут вызвать тяжелые переживания. Рекомендуется предлагать сюжеты с благополучным концом.

Американские педагоги отмечают, что в большей степени нуждаются в обработке те материалы, которые передают современные острые драматиче­ские события. Если весьма трагичные события относятся к прошлому, дети воспринимают их не так остро.

Принцип «нейтрализации» разработан в американской педагогике под­робно, применительно к различному материалу и составу учащихся. Так, например, американские педагоги считают, что рассказы и инсценировки, в которых представлены семейные идиллии, могут быть использованы только в тех случаях, если учащиеся сами живут в благоприятных условиях. Если же дети пребывают в суровых условиях и являются свидетелями грубости и нищеты, то идеальные картины быта могут, с точки зрения американских педагогов, вызвать лишь раздражение, про­тест. С их точки зрения, восприятие таких идиллий на фоне неблагопо­лучной собственной жизни окажет на детей отрицательное эмоциональное влияние, так как они будут еще глубже ощущать суровость окружающей их действительности.

190

Можно предполагать, что за подобной «нейтрализацией» скрывается более глубокий социальный и политический смысл—желание внушить учащимся мысль, что они не должны стремиться к благополучной и счастливой жизни.

В некоторых случаях учитель «нейтрализует» остроту, драматичность рассказа предупреждением: «Того, о чем мы будем читать, не было, не могло быть в действительности. Это придумано». Этот же принцип соблюдается на занятиях по арифметике, рисованию и во время проведе­ния игр. Рекомендуется исключать сцены, действия, примеры, связанные с повреждениями, поломками вещей. Американские педагоги считают недопустимым, чтобы возбудимые дети были свидетелями или участника­ми разрушений. Меняются и условия игры, если в них заключены элементы, чрезмерно возбуждающие детей, вызывающие отрицательные эмоции.

Учителя избегают выражений, слов, которые могут быть искаженно истолкованы малышами, вызвать нежелательные ассоциации, связанные с вопросами пола.

Принцип «нейтрализации» имеет в виду исключение из усваиваемого материала всего того, что является посторонним по отношению к цели проводимых занятий.

Возникает вопрос: как педагогический принцип «нейтрализации» согла­суется с теми картинами ужасов, насилий и убийств, которые не сходят с экранов телевизоров и кино, театров, со страниц американских комиксов? Надо полагать, что американская действительность порождает значительные трудности в реализации этого гуманного принципа, провозглашаемого прогрессивными американскими педагогами.

Приведенный выше обзор основных положений американской специаль­ной педагогики свидетельствует о том, что она полностью основана на принципах прагматизма. Анализ содержания и методов воспитания и обучения учащихся специальных школ приводит к выводу, что американ­ские дефектологи недооценивают значение систематического образования, игнорируют значение усвоения системы знаний. Подлинное образование подменяется процессом накопления учащимися личного опыта. Роль личного опыта явно преувеличивается, а роль учителя в процессе обучения умаляется. Во всей системе обучения допускается крайний утилитаризм, упрощенчество, что снижает образованность учащихся за счет формирования деловых качеств личности. Эта педагогическая система вызывает у некоторых американских педагогов критическое отношение, но продолжает оставаться ведущей.

Положительным в американской специальной педагогике является привлечение учащихся специальной школы к разносторонней деятельности в школе и вне ее, активизация учащихся в процессе обучения и воспитания.

191