Глава 16

СТАНОВЛЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ

СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ. МЕРОПРИЯТИЯ СОВЕТСКОГО

ПРАВИТЕЛЬСТВА ПО ОРГАНИЗАЦИОННОМУ УКРЕПЛЕНИЮ

ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ (1924—1931)

§ 1. Состояние вспомогательного обучения к началу 1924 года

Как отмечалось в предыдущей главе, со второй половины 1923 года среди деятелей в области борьбы с детской дефективностью и беспризорностью росло чувство неудовлетворенности состоянием воспитания и обучения дефективных детей. К этому времени окончилась гражданская война. В результате к началу 1924 года были в значительной степени преодолены материальные и хозяйственные трудности в жизни советской школы, созданы условия для совершенствования учебно-воспитательной работы школы.

К этому же времени обострилась борьба в советской психологии и педагогике с идеалистическими концепциями и усилилась разработка совет­ской педагогики и психологии.

Общий подъем политической и экономической жизни страны, а также интенсивное развитие советской массовой школы создали необходимые предпосылки для перестройки работы вспомогательной школы.

Официально начало этому этапу было положено в 1924 году (26 нояб­ря—1 декабря) на II съезде социально-правовой охраны несовершеннолетних (СПОН). Однако основные тенденции нового этапа определились во второй половине 1923 года. Этот этап характеризуется тем, что началась переоценка всех теоретических позиций, методических положений, организационных форм, на основе которых до сих пор велась вся научная и практическая работа в области аномального детства. Резкой критике подверглись устарев­шие взгляды на природу умственной отсталости и ее сущность, а также те традиции в жизни учреждений для умственно отсталых детей, которые находились в противоречии с новыми задачами воспитания и обучения этих детей.

Что представляла собой сеть учреждений для умственно отсталых детей в начале 1924 года?

В это время в РСФСР функционировало 65 вспомогательных школ и детских домов. В них сосредоточивалось 3442 человека.

27 из этих учреждений находилось в Москве и Московской губернии (1450 детей). 8 учреждений находилось в Ленинграде (880 детей). Таким образом около 2/3 учреждений обслуживало детей Москвы и Ленинграда. Для глухонемых детей в это время существовало 44 учреждения, для слепых—22. Эта сеть учреждений далеко не удовлетворяла фактической в них потреб­ности. Предполагалось, что они обслуживали около 5% нуждавшихся. В детских домах в большинстве случаев обучение было раздельным.

302

Вспомогательные детские учреждения отсутствовали даже в крупнейших центральных губерниях РСФСР (Владимирской, Калужской, Ульяновской, Смоленской, Ярославской и др.).

Большинство вспомогательных учреждений находилось в случайных, малоприспособленных и часто не отвечающих своему назначению помеще­ниях.

По сравнению с 1920—1921 годами значительно улучшилось снабжение этих учреждений, особенно питанием, но не хватало одежды, учебники и учебные пособия не отвечали специфике вспомогательной школы.

Во всех вспомогательных учреждениях РСФСР работало 532 педагога. Преобладающее большинство педагогов имело среднее образование (85%). Большая часть педагогов Москвы и Ленинграда имела высшее образование; 17% из них прошли специальные курсы.

В плане занятий преобладали уроки психической ортопедии и сенсорной культуры. Профессиональной подготовки не было. Проводились лишь заня­тия по ручному труду.'

Во вспомогательных учреждениях развивались элементы самоуправления: выборные старосты, хозяйственные, контрольные, санитарно-гигиенические, культурно-просветительные комиссии.

Идеологическое воспитание проводилось в форме популярных бесед в связи с революционными праздниками и другими общественно-политиче­скими событиями.

Руководство специальными школами для аномальных детей осуществляли в это время отдел социально-правовой охраны несовершеннолетних Глав-соцвоса Наркомпроса РСФСР и подсекция социально-правовой охраны детей и подростков научно-педагогической секции Государственного учебного совета.

В 1924 году на работу в отдел социально-правовой охраны несовершен­нолетних был приглашен ранее работавший в Гомеле психолог Лев Семе­нович Выготский. Этот талантливый ученый, остро чувствовавший нужды времени, сумел научно осмыслить сущность, природу дефективности и социальную значимость помощи аномальным детям в нашей стране. Он сумел разобраться в теоретическом хаосе специальной педагогики того времени и очистить ее от идеализма, метафизики и эклектизма.

Было бы глубокой ошибкой считать, что только личному таланту Л. С. Выготского отечественная дефектология обязана началом нового этапа ее развития. Этот новый этап развития дефектологии был подготовлен всей предыдущей деятельностью отечественных государственных и общественных деятелей, врачей и педагогов, разработавших стратегию нашего государства в области дефектологии на основе общей политики Советского правительства в области просвещения, здравоохранения и социального обеспечения. Роль Л. С. Выготского в том, что он сумел выразить, придать форму большого научного обобщения тем тенденциям в области специальной педагогики, которые уже назрели, требовали права на жизнь. Заслуга Л. С. Выготского

303

Вспомогательные детские учреждения отсутствовали даже в крупнейших центральных губерниях РСФСР (Владимирской, Калужской, Ульяновской, Смоленской, Ярославской и др.).

Большинство вспомогательных учреждений находилось в случайных, малоприспособленных и часто не отвечающих своему назначению помеще­ниях.

По сравнению с 1920—1921 годами значительно улучшилось снабжение этих учреждений, особенно питанием, но не хватало одежды, учебники и учебные пособия не отвечали специфике вспомогательной школы.

Во всех вспомогательных учреждениях РСФСР работало 532 педагога. Преобладающее большинство педагогов имело среднее образование (85%). Большая часть педагогов Москвы и Ленинграда имела высшее образование; 17% из них прошли специальные курсы.

В плане занятий преобладали уроки психической ортопедии и сенсорной культуры. Профессиональной подготовки не было. Проводились лишь заня­тия по ручному труду.'

Во вспомогательных учреждениях развивались элементы самоуправления: выборные старосты, хозяйственные, контрольные, санитарно-гигиенические, культурно-просветительные комиссии.

Идеологическое воспитание проводилось в форме популярных бесед в связи с революционными праздниками и другими общественно-политиче­скими событиями.

Руководство специальными школами для аномальных детей осуществляли в это время отдел социально-правовой охраны несовершеннолетних Глав-соцвоса Наркомпроса РСФСР и подсекция социально-правовой охраны детей и подростков научно-педагогической секции Государственного учебного совета.

В 1924 году на работу в отдел социально-правовой охраны несовершен­нолетних был приглашен ранее работавший в Гомеле психолог Лев Семе­нович Выготский. Этот талантливый ученый, остро чувствовавший нужды времени, сумел научно осмыслить сущность, природу дефективности и социальную значимость помощи аномальным детям в нашей стране. Он сумел разобраться в теоретическом хаосе специальной педагогики того времени и очистить ее от идеализма, метафизики и эклектизма.

Было бы глубокой ошибкой считать, что только личному таланту Л. С. Выготского отечественная дефектология обязана началом нового этапа ее развития. Этот новый этап развития дефектологии был подготовлен всей предыдущей деятельностью отечественных государственных и общественных деятелей, врачей и педагогов, разработавших стратегию нашего государства в области дефектологии на основе общей политики Советского правительства в области просвещения, здравоохранения и социального обеспечения. Роль Л. С. Выготского в том, что он сумел выразить, придать форму большого научного обобщения тем тенденциям в области специальной педагогики, которые уже назрели, требовали права на жизнь. Заслуга Л. С. Выготского

303

в том, что он своим талантом сумел эти тенденции в области аномального детства, подготовленные временем, условиями жизни нашего общества, выявить, систематизировать, связать с общими закономерностями развития личности и общества,