- •X. С. Замский
- •Часть I
- •Глава 1
- •§ 1. Избавление от детей-уродов в древнее время
- •§ 2. Донаучное, раннее научное и мистическое объяснения душевной жизни человека
- •§ 3. Первая научная классификация душевных заболеваний
- •§ 4. Зарождение гуманистических тенденций в отношении к слабоумным в эпоху Возрождения
- •Глава 2
- •§ 1. Введение гуманного режима в больницах для душевнобольных. Развитие ф. Пинелем учения о душевных болезнях и слабоумии
- •§ 2. Учение Эскироля о слабоумии
- •§ 3. Первые опыты воспитания и обучения слабоумных (деятельность Жана Итара)
- •§ 4. Зарождение и развитие медико-педагогического,
- •§ 5. Первая критика интеллектуалистической концепции в учении о слабоумии
- •Глава 3
- •§ 1. Возрастание социальной остроты проблемы общественной помощи слабоумным во второй половине XIX века
- •§ 2. Основные аспекты и тенденции в изучении слабоумия во второй половине XIX—начале XX века
- •§ 3. Развитие анатомо-физиологического и этиологического направления в изучении слабоумия
- •§ 4. Развитие психолого-педагогического и социологического направлений в изучении слабоумия
- •§ 5. Психометрическое направление в изучении интеллектуальной недостаточности
- •§ 6. Антигуманные тенденции во взглядах на слабоумие в конце XIX—начале XX века
- •§ 7. Борьба прогрессивной общественности с антигуманным отношением к слабоумным
- •§ 8. Развитие целей и задач общественной помощи слабоумным
- •Часть II
- •Глава 4
- •§ 1. Э. Сеген и его врачебно-педагогическая система воспитания слабоумных
- •§ 2. Деятельность и. Гуггенбюля
- •Глава 5
- •§ 1. Первые опыты воспитания и обучения умственно отсталых детей в Германии
- •§ 2. Возникновение и развитие вспомогательных классов и школ
- •§ 3. Расширение системы учреждений для умственно отсталых детей
- •§ 4. Русские педагоги о немецкой вспомогательной школе начала XX века
- •§ 5. Педагогические взгляды немецких олигофренопедагогов в первой четверти XX века
- •§ 6. Вспомогательная школа Германии после первой мировой войны
- •§ 7. Воспитание и обучение умственно отсталых детей в Германской Демократической Республике
- •§ 8. Воспитание и обучение умственно отсталых детей в Федеративной Республике Германии
- •Глава 6 ;
- •§ 1. Борьба английской общественности за организацию помощи слабоумным
- •§ 2. Английская специальная школа конца XIX—начала XX века
- •§ 3. Английская специальная школа после второй мировой войны
- •Глава 7
- •§ 1. Развитие учреждений для глубоко отсталых во второй половине XIX века
- •§ 2. Организация специальных учреждений для детей с легкими формами умственной отсталости
- •Глава 8
- •Из истории первых мероприятий по воспитанию
- •И обучению умственно отсталых детей в других
- •Европейских государствах (краткий обзор) 1
- •Глава 9
- •§ 1. Первые мероприятия по оказанию помощи слабоумным
- •§ 2. Возникновение и развитие специальных классов и школ для детей с легкими формами умственной отсталости
- •§ 3. Взгляды американских ученых на сущность и типологию умственной отсталости
- •§ 4. Цели, задачи воспитания и обучения умственно отсталых детей и система обслуживающих их учреждений
- •§ 5- Организация и содержание учебно-воспитательного процесса в специальной школе
- •§ 6. Организационные трудности в осуществлении помощи умственно отсталым детям
- •Глава 10
- •§ 1. Усиление внимания к вопросам воспитания и обучения умственно отсталых детей после второй мировой войны
- •§ 2. Тенденции во взглядах на слабоумие и на состав учащихся специальных (вспомогательных) школ в 70-е годы XX века
- •§ 3. Цели, задачи и принципы воспитания и обучения умственно отсталых детей
- •§ 4. Деятельность международных организаций по развитию помощи умственно отсталым лицам в 70-е годы XX века
- •Часть III
- •§ 2. Влияние русского революционно-демократического движения на формирование гуманного отношения русского общества к слабоумным
- •§ 4. Активизация общественного движения за развитие помощи слабоумным
- •§ 5. Деятельность и. В. И е. X. Маляревских
- •§ 6. Второй съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию
- •Глава 12
- •§ 1. Сущность и формы благотворительности
- •§ 2. Деятельность е. К. Грачевой
- •Глава 13
- •§ 1. Медико-педагогические учреждения для аномальных детей в России
- •§ 2. Деятельность в. П. Кащенко
- •Глава 14
- •§ 1. Первые попытки московских общественных деятелей и педагогов открыть вспомогательные классы и школы
- •§ 2. Деятельность м. П. Пестовской
- •§ 3. Вспомогательные классы при Третьем Ольгинско-Пятницком женском начальном училище
- •§ 4. Развитие сети вспомогательных классов и школ в Москве
- •§ 5. Положения о вспомогательной школе, разработанные московскими педагогами и врачами
- •§ 6. Развитие сети вспомогательных школ в России
- •§ 7. Игнорирование царским Министерством
- •Часть IV
- •§ 2. Первые мероприятия Советского государства по борьбе с дефективностью и беспризорностью
- •§ 3. Мероприятия Советского государства по усовершенствованию руководства борьбой с детской дефективностью и беспризорностью
- •§ 4. Состояние сети учреждений для умственно отсталых детей в первые годы Советской власти
- •§ 5. Первый Всероссийский съезд деятелей по борьбе с детской дефективностью, беспризорностью и преступностью
- •§ 6. Состояние учебно-воспитательного процесса в специальных учреждениях для умственно отсталых детей
- •Глава 16
- •§ 2. Второй съезд социально-правовой охраны несовершеннолетних (спон)
- •§ 3. Организационное укрепление вспомогательной школы
- •§ 4. Развитие теоретических основ дефектологии -
- •Глава 17
- •§ 2. Развитие сети вспомогательных школ
- •Глава 18 анализ деятельности педологов
- •§ 1. Педологи о своей науке
- •§ 2. Деятельность педологов в 1930—1935 годы
- •Глава 19
- •Глава 20
- •§ 2. Вспомогательная школа и олигофренопедагогика в 50—70-е годы
- •Глава 21
- •36 Лет среди больных детей1 Дневник е. К. Грачевой
- •Приют на Белоозерской
- •1895 Год
- •1896 Год
- •1897 Год
- •1898 Год
- •1899 Год
- •1900 Год
- •1901 Год
- •1902 Год
- •1903 Год
- •1904 Год
- •1905 Год
- •1906 Год
- •1907 Год
- •1908 Год
- •1909-1910 Год
- •1911 Год (из отчетов)
- •1912 Год
- •Приют в Удельной на Мариинской улице
- •Из записок 1917—1924 гг.
- •Октябрь—ноябрь 1917 г.
- •Литература
- •Часть I
§ 3. Цели, задачи и принципы воспитания и обучения умственно отсталых детей
Социальная адаптация и реабилитация слабоумных, которая позволяет им жить и трудиться в обычных условиях, рассматривается всеми государствами мира как конечная цель их воспитания и обучения.
Сущность социальной адаптации и реабилитации умственно отсталых детей понимается специалистами разных стран не совсем одинаково. Однако можно назвать ряд разделяемых всеми педагогических принципов.
Так, работники специальных учреждений для умственно отсталых детей большинства стран мира признают необходимым:
развивать у умственно отсталых детей активность; самостоятельность и уверенность в своих силах;
формировать чувства детей;
максимально индивидуализировать процесс обучения;
разнообразить методы обучения;
в большей (чем в массовой школе) степени конкретизировать изучае мый учебный материал;
широко использовать игровую деятельность (особенно на первых годах обучения умственно отсталых детей);
осуществлять более тесную связь умственного и физического воспита ния;
придать обучению ярко выраженную жизненную направленность;
предоставить учителю значительную свободу в определении объема изучаемого материала;
10) обеспечить умственно отсталым возможность проводить много времени среди нормальных детей.
Последний принцип в связи с развитием интегрированной системы воспитания и обучения аномальных детей имеет за рубежом особую популярность.
Как уже отмечалось выше, за рубежом ширится движение против закрытых специальных учреждений, изолирующих умственно отсталых детей от обычной социальной среды. Преимущество отдается обучению умственно отсталых детей в специальных классах при обычных школах или в учреждениях семейного характера.
201
Все без исключения государства признают, что трудовому обучению должно отводиться много места в социальной реабилитации, как бы широко или узко ее ни понимали. Различные страны своими путями осуществляют трудовую подготовку учащихся специальных учреждений и наполняют ее специфическим содержанием.
Ни у кого не вызывает сомнения необходимость обучения учащихся специальных школ ручному труду. Однако по вопросу о профессиональной подготовке этих учащихся высказываются различные точки зрения. Многие страны выражают сомнение в целесообразности осуществлять профессиональное обучение в специальных школах. Предполагается, что специальная школа должна обучать элементарному ручному труду без какой бы то ни было профессиональной направленности. Это мотивируется тем, что будто бы ранняя профессионализация сковывает человека, ограничивает его жизненные возможности. Большинство стран мира обеспечивает трудовую подготовку умственно отсталых в специальных центрах, профессиональных школах. Срок обучения в них—от одного года до четырех лет.
Характер, виды профессий, которыми овладевают умственно отсталые дети в разных странах, не отличаются большим разнообразием. Они зависят от экономических, географических и этнографических условий. Среди этих профессий можно назвать швейное, столярное, слесарное, ткацкое, строительное, поварское и пекарское дело, а также домоводство. Широкое распространение получает сельскохозяйственное профессиональное обучение и подготовка для работы в сфере обслуживания (посыльные, курьеры, привратники и пр.).
Почти все страны испытывают затруднения в трудоустройстве умственно отсталых юношей и девушек. Эти трудности проистекают из того, что в одних странах профессиональная подготовка умственно отсталых вообще не осуществляется, в других—эта подготовка явно недостаточна, чтобы найти место приложения для их рабочих рук-. Кроме того, трудоустройство оканчивающих специальные школы осложняется тем, что в законодательстве большинства стран нет положения, обязывающего принимать на работу умственно отсталых. Таким образом, все вопросы трудоустройства зависят от инициативы школ, родительской общественности.
Американские, английские и другие социологи отмечают, что проблема трудоустройства умственно отсталых будет все более усложняться в связи с повышением требований к интеллектуальному уровню рабочих. Они признают, что выпускники специальных школ смогут найти применение своим силам только в сфере обслуживания.
Одним из важнейших показателей состояния государственной заботы об умственно отсталых детях является обязательность их обучения.
В последние годы появляется все больше государств, в которых специаль--ным законодательством обязательное обучение детей школьного возраста распространяется и на детей умственно отсталых.
202
В решении проблемы воспитания и обучения умственно отсталых в этих государствах проявляется явное противоречие: законами ряда стран введено обязательное обучение умственно отсталых детей, но не изданы законы, обязывающие соответствующие власти открывать специальные учреждения для этих детей. В результате сводится на нет смысл закона об обязательном обучении.
В результате такой позиции государственных органов по вопросу воспитания и обучения умственно отсталых детей многие из них лишены возможности получать образование.