Классификация типов детско-родительских отношений

Характер воспитания	Автор классификации	Тип отношения к детям	Характеристика детско-родительских отношений
	А.Я. Варга	Принимающе-авторитарный
		Отвергающий, с элементами инфантилизации и социальной инвалидизации
		Симбиотический
		Симбиотически-авторитарный
	А.В. Петровский	Диктат
		Опека
		Конфронтация
		Мирное сосуществование
		Сотрудничество

1 Задание 3. На основе анализа педагогического текста, характеризующего авторитетных, авторитарных и снисходительных родителей, определите, оптимальные условия семейного воспитания.

«Авторитетны те родители, которые любят и понимают детей, предпочитая не наказывать, а объяснять, что хорошо, а что плохо, не опасаясь лишний раз похвалить. Они требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. Вместе с тем такие родители обычно проявляют твердость, сталкиваясь с детскими капризами, а тем более с немотивированными вспышками гнева.

Дети таких родителей обычно любознательны, стараются обосновать, а не навязать свою точку зрения, они ответственно относятся к своим обязанностям. Им легче дается усвоение социально приемлемых и поощряемых форм поведения. Они более энергичны и уверены в себе, у них лучше развиты чувство собственного достоинства и самоконтроль, им легче удается наладить хорошие отношения со сверстниками. <…>

Авторитарные родители считают, что ребенку не следует предоставлять слишком много свободы и прав, что он должен во всем подчиняться их воле, авторитету. Не случайно эти родители в своей воспитательной практике, стремясь выработать у ребенка дисциплинированность, как правило, не оставляют ему возможность для выбора вариантов поведения, ограничивают его самостоятельность, лишают права возражать старшим, даже если ребенок прав. Авторитарные родители чаще всего не считают нужным хоть как-то обосновывать свои требования. Жесткий контроль за поведением ребенка – основа их воспитания, которое не идет дальше суровых запретов, выговоров и нередко физических наказаний. Наиболее часто встречающийся способ дисциплинарного воздействия – запугивание, угрозы.

Такие родители исключают душевную близость с детьми, они скупы на похвалы, поэтому между ними и детьми редко возникает чувство привязанности.

Однако жесткий контроль редко дает положительные результаты. У детей при таком воспитании формируется лишь механизм внешнего контроля, развивается чувство вины или страха перед наказанием и, как правило, слишком слабый самоконтроль, если он вообще появляется. Дети авторитарных родителей с трудом устанавливают контакты со сверстниками из-за своей постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим. Они подозрительны, угрюмы, тревожны и вследствие этого – несчастны. <…>

Как правило, снисходительные родители не склонны контролировать своих детей, позволяя им поступать как заблагорассудится, не требуя от них ответственности и самоконтроля. Такие родители разрешают детям делать все, что им хочется, вплоть до того, что не обращают внимание на вспышки гнева и агрессивное поведение, в результате которых случаются неприятности. У детей же чаще всего нелады с дисциплиной, нередко их поведение становится просто неуправляемым. Как в таких случаях поступают снисходительные родители? Обычно они приходят в отчаяние и реагируют очень остро – грубо и резко высмеивают ребенка, а в порывах гнева могут применять физическое наказание. Они лишают детей родительской любви, внимания и сочувствия».

(Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. С. 323-324).

J Подсказка. Для определения оптимальной стратегии семейного воспитания, целесообразно обратить внимание на такие характеристики, как: родительский контроль и требования к ребенку, способы общения с детьми в ходе воспитания, эмоциональная поддержка ребенка родителями.

На основе анализа текста, используя стрелки, установите соответствие между типом, методами воспитательной деятельности родителей и детьми как результатом такого семейного воспитания.

Таблица 7

Стратегии семейного воспитания и их результаты

Тип родителей		Тип детей
Авторитетные		Раздражительные, склонные к конфликтам
Авторитарные		Импульсивные, агрессивные
Снисходительные		Инициативные, общительные, добрые

1 Задание 4. Семья – персональная микросреда развития и воспитания ребенка. «Проблемные», «трудные», «неуправляемые», «невозможные» дети, также как дети с «комплексами», «забитые» и «несчастные» - всегда результат неправильного семейного воспитания.

На основе анализа фрагмента педагогического текста выделите особенности семейного воспитания и сформулируйте систему его принципов. Продумайте аргументацию своей точки зрения.

Специфика семейного воспитания: позитивное и негативное влияние семьи

«Семья для ребенка – это место рождения и основная среда обитания. В семье у него близкие люди, которые понимают его и принимают таким, каков он есть, - здоровый или больной, добрый или не очень, покладистый или колючий и дерзкий – там он свой.

Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном потенциале родителей – продолжает получать не только азы, но и саму культуру всю жизнь. Семья – это определенный морально-психологический климат, для ребенка это первая школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости…

Есть определенная специфика семейного воспитания в отличие от воспитания общественного. По природе своей семейное воспитание основано на чувстве. Изначально семья, как правило, зиждется на чувстве любви, определяющем нравственную атмосферу этой социальной группы, стиль и тон взаимоотношений ее членов: проявление нежности, ласки, заботы, терпимости, великодушия, умения прощать, чувства долга… Чувство любви со всей гармонией различных нюансов его проявления сопровождает ребенка, начиная с внутриутробного существования до взрослости. Эта гамма чувств благотворно влияет на развитие и воспитание ребенка: дает ему не проходящее ощущение счастья, надежности существования, чувство защищенности от внешних невзгод, а в лице родителей – авторитетных советчиков, помощников, защитников, старших друзей…

Однако парадокс заключается в том, что эта изначально позитивная для развития ребенка гамма чувств может стать как позитивным, так и негативным фактором воспитания. Здесь важна мера проявления чувства. Недополучивший родительской любви ребенок вырастает недоброжелательным, озлобленным, черствым к переживаниям других людей, дерзким, неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда – замкнутым, неприкаянным, чрезмерно застенчивым… Выросший же в атмосфере чрезмерной любви, заласкивания, благоговения и почитания маленький человек рано развивает в себе черты эгоизма и эгоцентризма, изнеженности, избалованности, зазнайства, лицемерия…

Если в семье нет должной гармонии чувств, если вообще ребенок подвержен влиянию безнравственной атмосферы, буйных, а нередко низменных страстей, эмоционально отрицательных проявлений и отношений к самому ребенку, то нередко в таких семьях развитие ребенка осложняется, семейное воспитание становится неблагоприятным фактором формирования личности.

Другой особенностью семейного воспитания является тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит – различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеждения. Это разные, в чем-то схожие, в чем-то прямо противоположные, жизненные позиции и своеобразные позиции воспитателей и воспитуемых. Причем один и тот же человек может быть и воспитуемым и воспитателем: дети – мамы, папы – бабушки и дедушки – прабабушки и прадедушки… И несмотря на этот клубок противоречий, все члены семьи садятся за один обеденный стол, вместе отдыхают, ведут домашнее хозяйство, устраивают праздники, создают определенные традиции, вступают в самые различные по характеру взаимоотношения.

Еще одной особенностью семейного воспитания является то, что оно органично сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека: в семье ребенок включается во все жизненно важные виды деятельности – интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентированную, художественно-творческую, игровую, свободного общения. Причем проходит все этапы: от элементарных попыток до сложнейших социально и личностно значимых форм поведения.

Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года. Его благотворное (либо неблаготворное) влияние человек испытывает даже тогда, когда он вне дома: в школе, на работе, на отдыхе в другом городе, в служебной командировке. И сидя за школьной партой, ученик мысленно и чувственно невидимыми нитями связан с домом, с семьей, с множеством волнующих его проблем…».

(Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. С. 317-319).

J Подсказка. Для выполнения задания и участия в презентации системы принципов семейного воспитания на практическом занятии целесообразно подготовить тезисы.

! Рекомендуемая литература

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. – М., 1985.

2. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения. – М., 1987.

3. Демоз Л. Психоистория. – Ростов-н/Д., 2000. С. 14-87.

4. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1998. С. 440-476.

5. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /Под ред. С.А. Смирнова. – М., 1999. С. 395-416.

6. Петровский В.А. Дети и тактика семейного воспитания. – М., 1981. С. 39-42.

7. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе: Методич. пособие. – М., 2000.

8. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.