Тезаурус для студентов

Теория педагогики включает обширный круг научных понятий. Легко ориентировать в них, свободно пользоваться и говорить на языке современной науки – одна из основных задач изучения учебной дисциплины. В освоении научного языка вам поможет тезаурус – словарь учебной дисциплины.

☺ Тезаурус – запас информации, который, постепенно пополняясь, служит фундаментом, составляет информационную базу для определенного вида деятельности. В тезаурусе сконцентрировано упорядоченное множество базовых и периферийных понятий в форме алфавитного или тематического словаря с определением понятий или без него.

В предлагаемый тезаурус включены базовые понятия, обеспечивающие понимание ведущих идей учебной дисциплины «Педагогика».

Активные методы обучения – методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер; методы, стимулирующие познавательную деятельность учащихся, строящиеся на диалогах, обмене мнениями о путях решения той или иной учебной задачи, проблемы. В теоретической педагогике деление методов на активные и пассивные впервые предложил Е.Я. Голант. К числу активных методов обучения относят: деловые игры, «мозговой штурм» (А.Ф. Осборн), диспуты, метод гипотез и пр.

Алгоритмизация обучения – разработка и применение в процессе обучения алгоритмов – способов решения типовых учебных и педагогических задач на основе точного предписания о выполнении действий в определенной последовательности. В теорию и практику обучения понятие алгоритма вошло в конце 50-х годов 20 века в связи с развитием программированного обучения и применения обучающих машин. Алгоритмизация позволяет преподавателю управлять процессом обучения, а учащимся – приобрести рациональные способы решения типовых задач (способ сложения «столбиком», деление «уголком» и пр.) и учения, усвоения в целом. Излишняя алгоритмизация жестко регламентирует действия человека, лишает его творческого поиска.

Базовая культура личности – система основных направлений современного содержания воспитания, обеспечивающего человеку культуру жизненного самоопределения. Базовая культура личности удовлетворяет сущностные потребности человека как биосоциокультурного существа, в ее содержание входит: физическая культура; познавательная культура; нравственная культура, основу которой составляют нравственные ценности и мировоззрение; гражданская, политическая и правовая культура; культура труда и экономическая культура; экологическая культура; эстетическая культура; культура общения; культура семейных отношений.

Воспитание (древнерусск. «възъпитание» - возвышенное, духовное питание человека) – категория современной теоретической педагогики; многозначное понятие, в равной степени правомерно употребляется как в обыденном языке, художественной и философской литературе, так и в педагогике, что объясняет сложность раскрытия его сущности. В российских государственных документах употребляется со 2-й половины 18 века – «Генеральный план московского воспитательного дома» (1763), «Устав народных училищ в Российской империи» (1786).

Воспитание в структуре современного образовательного процесса – компонент целостного образовательного процесса; в рамках конкретного образовательного учреждения педагоги осуществляют воспитание, как через учебный предмет, так и систему воспитательной работы, направленную на гуманистическое воспитание, приобщение человека к культуре, общечеловеческим нравственным ценностям.

Воспитание как социальное явление – воспитание в широком социальном смысле, функция человеческого общества, своеобразная миссия взрослых, необходимая для трансляции от поколения к поколению социальной культуры. Воспитание как социальное явление носит исторический характер, является фактором развития общества и государства, науки и культуры. Согласно В.А. Мосолову, в каждую историческую эпоху господствует своя педагогическая парадигма как система идей и представлений о воспитании, о его главнейших целях, принципах и средствах. В истории цивилизации известны такие системы воспитания, как спартанская, система рыцарского воспитания, система коммунистического воспитания и др. Воспитание в широком социальном смысле – совокупность формирующих личность человека воздействий всех социальных институтов общества, всей социальной действительности. Воспитание как социальное явление отражает общефилософский аспект сущности данного понятия, что обеспечивает фундаментальность теоретической педагогики, ее методологию, принципы воспитания, концептуальные основы современных теорий воспитания личности.

Воспитание как педагогическое явление - смысловое значение понятия «воспитание», которое ассоциируется со специально организованной и сознательно осуществляемой педагогической деятельностью. Воспитание в широком педагогическом смысле – процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы; в узком педагогическом смысле – целенаправленная деятельность воспитателя по развитию духовного мира личности воспитанника. Историко-педагогический анализ показывает, что понимание сущности воспитания как педагогического явления является динамичным, оно менялось по мере развития теории и практики воспитания. Так, в советский период развития отечественной педагогики воспитанник рассматривался как объект воспитательного воздействия, и цель воспитания определялась как формирование личностных качеств, желаемых воспитателю. Затем слова «формирование», «воздействие» начинают осознаваться как неблагозвучные, ассоциирующиеся с давлением на личность, и воспитание трактуется как влияние, руководство и управление развитием личности (Ю.К. Бабанский), взаимодействие воспитателя и воспитанника (Н.В. Бордовская). Современное толкование понятия «воспитание» ориентировано на психолого-педагогическое сопровождение воспитанника (О.С. Газман), помощь в становлении личности как субъекта собственной жизни, достойной Человека (Н.Е. Щуркова), субъекта социализации (Н.Ф. Голованова). Проблема современного толкования термина «воспитание» осложняется и тем, что в англоязычной педагогической литературе нет специального термина «воспитание». Педагогический аспект позволяет рассматривать воспитание в условиях воспитательной системы, а также различных институтах социализации.

Воспитание как фактор развития человека (лат. factor – движущая сила, причина, существенное обстоятельство в каком-либо процессе, явлении) – социальный фактор развития. В отечественных теориях воспитания рассматривается как ведущий фактор развития человека. Отсутствие воспитания, «синдром Маугли», оказывается губительным для личности, особенно в дошкольные годы жизни.

Воспитательная ситуация – структурная единица воспитательного процесса, обеспечивающая решение конкретной, частной задачи воспитания; способ взаимодействия воспитателя и воспитанников, позволяющий осмыслить «как себя вести» (когнитивный компонент), затронуть чувства и вызвать сопереживание (эмоционально-оценочный компонент), мотивировать за социально одобряемое поведение (поведенческий компонент). Воспитательная ситуация может быть целенаправленно созданной, специально сконструированной педагогом, или «жизненной», спонтанно возникшей в воспитательном процессе.

Воспитательный процесс (лат. processus – продвижение; последовательное, единое, непрерывное движение вперед) – педагогически организованное взаимодействие воспитателя и воспитанника, их совместное движение в системе социальной жизни, событий, явлений, переживаний и опыта. Главными персонажами процесса воспитания являются воспитатель и воспитанник. Воспитательный процесс ориентирован на интериоризацию воспитанником нравственных ценностей, на освоение социального опыта, помощь в становлении воспитанника как социально компетентностной личности. Целостность воспитательного процесса рассматривается в современной теоретической педагогике как его сущностная характеристика. Целостность воспитательного процесса проявляется в целостности и единстве его структурных компонентов (цель, содержание, методы и средства, результаты воспитания), а также в целостности воспитательных ситуаций, обеспечивающих единство воспитательной работы, ее целенаправленность.

Всестороннее развитие личности – гуманистический идеал воспитания, присущий гуманистическим концепциям и теориям воспитания. Как относительно целостная система взглядов сложилась в эпоху Возрождения. Идея всестороннего развития личности получала различные интерпретации в более поздних философских и педагогических системах в зависимости от особенностей историко-культурной ситуации. В отечественной педагогике советского периода всестороннее развитие личности предполагало физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое воспитание как стороны коммунистического воспитания.

Гармоническое развитие личности – гуманистический идеал воспитания, соразмерное развитие физических и духовных сил человека, стройное сочетание различных сторон и функций сознания, поведения, деятельности.

Гуманизация образования - (лат. Humanus – человеческий, человечный) – ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на признание ценности человека как личности и взаимное уважение всех участников образовательного процесса; на сохранение и крепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развитие личностного потенциала.

Гуманитаризация образования – приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования (свободное владение родным и иностранным языком, знание отечественной и мировой истории и культуры, экономическая, юридическая грамотность и пр.) как условие, позволяющее решать социальные проблемы на благо и во имя человека.

Детско-родительские отношения – фактор семейного воспитания, оказывающий существенное влияние на благополучие ребенка в семье и его дальнейшее развитие; характеристика семейных отношений на основе типа родительского отношения к детям.В современных теориях семейного воспитания предложены вариативные классификации типов семейных взаимоотношений. Так, А.Я. Варга выделяет: принимающее-авторитарный тип; отвергающий, с элементами инфантилизации и социальной инвалидизации; симбиотический; симбиотически-авторитарный. В исследованиях А.В. Петровского определены пять типов семейных взаимоотношений: диктат, опека, конфронтация, мирное сосуществование, сотрудничество.

Дидактика (греч. didaktikos – поучающий, относящийся к обучению) – теория образования и обучения, отрасль теоретической педагогики; совокупность дидактических теорий и концепций. Предметом дидактики является обучение как средство образования и воспитания человека; раскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков, формирования ценностных ориентаций, воспитывающего влияния учебного процесса на личность учащихся. Научно-теоретическая функция дидактики – изучение реальных процессов обучения, установление законов и закономерностей дидактического процесса, раскрытие его сущности, выявление тенденций и перспектив развития дидактических систем. Термин «дидактика» принадлежит немецкому педагогу В. Ратке; как система научных знаний в педагогике впервые была изложена Я.А. Коменским («Великая дидактика», 1657). В современной педагогике исследования в области дидактики требуют междисциплинарного подхода. Исходное значение для дидактики имеют философские теории познания, особенно тесно связана дидактика с педагогической психологией. Дальнейшее развитие педагогики связывают с методологическими проблемами повышения эффективности дидактических исследований, уточнением понятийно-терминологического аппарата, проблемой дидактического прогнозирования, определения критериев отбора содержания базового образования, путей дифференциации обучения, поиска способов повышения образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.

Дидактическая система – разновидность педагогической системы; предмет изучения дидактики; совокупность компонентов (цель, дидактические принципы, содержание, организационные формы, методы обучения, модель педагогического взаимодействия учителя и ученика), образующих единую целостную структуру, ориентированную на достижение целей образования, определенных исходя из дидактической концепции, лежащей в ее основе. В современной педагогике принята классификация дидактических систем на основе модели педагогического взаимодействия: традиционная система обучения (системы Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, дидактика немецкой классической гимназии и др.) – доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя, модель субъект-объектного взаимодействия; педоцентрическая система обучения (система Дж. Дьюи и др.) – главная роль в обучении отводится учению, деятельности ученика, модель объект-субъектного взаимодействия; современная дидактическая система – исходит из того, что преподавание и учение взаимосвязаны на основе субъект-субъектного взаимодействии учителя и ученика. Современную дидактическую систему составляют такие направления, как программированное обучение, проблемное обучение, развивающее обучение, педагогика сотрудничества, дистанционное обучение и др.

Дидактическая теория (концепция) – предмет дидактики; разновидность педагогических теорий и концепций; система дидактических идей, раскрывающих сущность обучения, механизм управления познавательной деятельностью учащихся, обеспечивающий реализацию образовательной, воспитательной и развивающей функций процесса обучения. Отражают результаты изучения реальных процессов обучения, устанавливают дидактические законы и закономерности, определяют ключевые понятия дидактики.

Дидактические принципы (принципы обучения) – обобщающие теоретические положения, «заключительный результат, вывод из дидактической теории» (В.И. Загвязинский); нормативные требования к организации и конструированию процесса обучения. В классической дидактике выделяют принципы: научности, доступности, активности и сознательности, систематичности и последовательности, прочности, наглядности, воспитывающего и развивающего обучения. Принципы дидактики не являются догматическими постулатами; уточнение, переосмысление их содержания свидетельствует о развитии педагогики как науки.

Дистанционное обучение – направление современной дидактической системы; обучение с помощью современных средств телекоммуникаций, при котором удаленные друг от друга субъекты обучения включаются в образовательный процесс. В настоящее время осуществляется в основном с помощью технологий и ресурсов сети Internet. Концептуальная идея дистанционного обучения связана с освоением деятельности (создание графических образов, проектов, участие в заочных дискуссиях, конференциях и пр.), позволяющей не столько потреблять готовую информацию, сколько творчески работать в системе телекоммуникаций.

Индивидуальный подход – осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (учащихся) – темперамента и характера, способностей, мотивов и интересов и др. Суть данного подхода – гибкое использование педагогом различных форм, средств и методов воспитания и обучения с целью достижения оптимальных результатов образовательного процесса.

Компетентностный подход к воспитанию личности – методологический принцип современной педагогики; направленность образовательного процесса на высокий уровень образованности личности, достаточный для дальнейшего самообразования и самостоятельного решения современных проблем, определения своей позиции.

Концепция воспитания (лат. conception – восприятие) – предмет теоретической педагогики; разновидность педагогических концепций; основополагающий замысел, идея теории воспитания, раскрывающая способ конструирования воспитательной системы на основе целостного понимания сущности воспитания и развития человека, его социализации и индивидуализации.

Культурологический подход к образованию – методологический принцип современной педагогики; обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей.

Методы воспитания (греч. methodos – путь, способ достижения цели) – компонент воспитательной системы; совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий с воспитанниками в процессе воспитания. Как категория историческая, методы воспитания изменяются с изменением целей и содержания воспитания. Выбор методов зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, конкретной задачи воспитания. При этом ни один метод воспитания не может быть универсален. Проблема классификации методов воспитания остается одной из спорных теоретических проблем. В конце 70-х – начале 80-х годов, когда в отечественной педагогике оформилась концепция деятельностного подхода к воспитанию, Г.И. Щукиной была предложена классификация на основе функции метода по отношению к деятельности воспитанников, что позволило выделить три группы методов: методы формирования нравственного сознания; методы формирования положительного опыта поведения; методы стимулирования деятельности. В основе классификации методов В.А. Караковского средства воспитания: методы воспитания словом; методы воспитания делом; методы воспитания ситуацией; методы воспитания игрой; методы воспитания общением; методы воспитания отношениями. В концепции Н.Ф. Головановой предметом воспитания выступает социальный опыт детей, их деятельность и отношения к миру и с миром, поэтому автор предлагает все множество методов воспитания выстроить в следующую систему: методы организации социального опыта; методы осмысления социального опыта; методы стимулирования и коррекции деятельности и отношений воспитанников. Согласно В.А. Сластенину, методы воспитания разделены на 4 группы: методы формирования сознания; методы организации деятельности и формирования опыта нравственного поведения личности; методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения; методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

Методы обучения (греч. methodos – путь, способ достижения цели) – компонент дидактической системы; способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности обучающих и обучаемых, направленный на реализацию учебно-воспитательных задач. Структурная единица метода – прием – обусловленное методом, конкретное действие учителя или ученика, которое характеризуется завершенностью и ведет к достижению ближайшей цели, к решению частной задачи обучения. Как категория историческая, методы обучения изменяются с изменением целей и содержания образования. Проблема классификации методов обучения – одна из сложнейших проблем теоретической педагогики. Традиционная классификация методов (наглядные, словесные, практические). В современных исследованиях предложен целый ряд новых классификаций: по основным дидактическим задачам (М.А. Данилов, Б.П. Есипов); характеру познавательной деятельности учащихся (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); на основе целостного подхода к процессу обучения как деятельности (Ю.К. Бабанский); по дидактическим целям и соответствующим им видам деятельности учителя и учащихся (В.А. Онищук) и др.

Модель педагогического взаимодействия – компонент педагогической системы; способ взаимного влияния взрослого и детей друг на друга, в результате которого происходит взаиморазвитие участников образовательного процесса. В современной теоретической педагогике определены и изучены три основные модели: моносубъектная (традиционная, учебно-дисциплинарная), основанная на субъект-объектных связях воспитателя с воспитанником; педоцентрическая – на объект-субъектных связях; личностно-ориентированная – на субъект-субъектных связях, сотрудничестве взрослого и ребенка в воспитательном процессе. Каналами взаимодействия в воспитательном процессе выступают деятельность, общение и отношения воспитателя и воспитанников. Модель педагогического взаимодействия определяет характер педагогической системы.

Образование (нем. Bildung – формирование образа) – категория педагогики; многозначное педагогическое понятие. В научный оборот данный термин ввел швейцарский педагог И.Г. Песталоцци. В отечественную педагогику его ввел Н.И. Новиков. В современной педагогике выделяют четыре аспекта его содержательной трактовки: образование как ценность; образование как система; образование как процесс; образование как результат.

Обучение – категория педагогики; важнейшая категория дидактики; многозначное педагогическое понятие. На общепедагогическом уровне рассматривается как исторически появившийся вид деятельности человека, эффективное средство трансляции социального опыта; в дидактике обучение определяется как совместная целенаправленная деятельность обучающих (преподавание) и обучающихся (учение), в ходе которой осуществляется развитие личности, ее образование и воспитание; в аспекте педагогической психологии, обучение рассматривается как управление познавательной деятельностью учащихся, совокупность взаимосвязанных действий учителя и ученика, обеспечивающих обогащение интеллекта учащихся, их психическое развитие.

Педагогическая технология – компонент педагогической системы; способ конструирования образовательного процесса с помощью системы средств и методов, направленных на решение конкретных педагогических задач, ориентированных на развитие личности воспитанника. Термин «педагогическая технология» начал использоваться в отечественной педагогике в конце ХХ века, не сразу был принят научным сообществом из-за кажущейся некорректности в отношении педагогической деятельности как творческой, а также из-за относительности измерения качества в воспитании. Педагогические технологии относятся к числу социальных технологий, их исходным и конечным результатом выступает человек, поэтому они более гибки, не жестко детерминированы, невозможны без творческого подхода педагога к их применению. В отечественном и зарубежном педагогическом опыте накоплены такие вариативные технологии воспитательного процесса, как технология общения; технология работы в группе, микрогруппе, макрогруппе; технология требования; технология оценки; технология разрешения конфликта; технология создания психологического климата; технология создания ситуации успеха; технология педагогической поддержки; технология воспитательной работы с «трудными» детьми и ряд других.

Педагогические законы и закономерности – объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи, объясняющие сущность воспитания, обучения и развития человека в процессе социализации и образования; педагогика дифференцирует закономерности воспитания и дидактические законы и закономерности. Законы и закономерности воспитания объясняют и раскрывают сущность воспитания как социального и педагогического явления. Историческая, социокультурная, национальная обусловленность воспитания как его закономерность обусловливает своеобразие цели, задач, содержания, методов и средств воспитания. Природосообразность воспитания основывается на научном понимании законов развития человека как сложного биосоциокультурного существа. Культуросообразность воспитания определяет культурно-историческую обусловленность процесса воспитания. В теории коммунистического воспитания законы развития детского коллектива и воспитания личности в коллективе были сформулированы в работах А.С. Макаренко. В исследованиях А.В. Хуторского представлены пять законов современной дидактики: закон социальной обусловленности целей, содержания, форм и методов обучения; закон взаимосвязи творческой самореализации ученика и образовательной среды; закон взаимосвязи обучения, воспитания и развития; закон обусловленности результатов обучения характером образовательной деятельности; закон целостности и единства образовательного процесса.

Педагогический процесс (лат. Processus - продвижение; последовательное, единое, непрерывное движение вперед) – процесс, протекающий в педагогической системе; специально организованное, развивающее взаимодействие педагогов и учащихся (воспитанников), направленное на достижение заданной цели и приводящее в случае успеха к заранее намеченному результату – личностному росту воспитанника. По мнению Н.В. Бордовской, объединяющим началом воспитания, обучения, образования и развития является педагогический процесс. Сущность педагогического процесса в единстве воспитания, обучения, образования и развития на основе целостности и общности. Педагогический процесс – главная структурная единица процесса воспитания; особенность его состоит в том, что он конкретизирует систему педагогического взаимодействия воспитателей и воспитанников: если понятие «процесс воспитания» включает в себя всю совокупность формирующих влияний на личность, то понятие «педагогический процесс» - отражает систему преднамеренно организованных воспитательных взаимодействий.

Принципы воспитания – обобщающие теоретические положения, основополагающие идеи, определяющие пути реализации закономерностей воспитания, и, в свою очередь, обусловливающие его содержание, методы и средства. В теории воспитания проблема определения его принципов занимает умы многих педагогов мира не одно столетие, но до сих пор не получила однозначного решения, что объясняет разное количество и формулировки принципов. Принцип гуманизации воспитания провозглашает идею самоценности человека; принцип демократизации – уважение прав воспитанника; принцип персонификации – ориентацию воспитательного процесса на развитие индивидуальности, самобытности личности, учет в воспитании возрастных и половых различий воспитанников. Авторство принципа педагогического оптимизма принадлежит А.С. Макаренко; суть данного принципа в воспитании в создании и поддержании оптимистического микроклимата, ориентации педагога на «поле позитивных ожиданий». Принципы воспитания не являются догматическими постулатами; переосмысление их содержания свидетельствует о развитии теории воспитания в педагогике.

Проблемное обучение – направление современной дидактической системы; конструирование учебной деятельности учащихся в процессе обучения на основе решения учебных задач и заданий, имеющих проблемный характер; суть технологии проблемного обучения состоит в создании педагогом проблемных ситуаций и управлении познавательной деятельностью учащихся в процессе самостоятельного решения учебных задач проблемного характера. Теория проблемного обучения (И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, В. Оконь и др.) интенсивно разрабатывалась в 60-70-е годы 20 века. Способствует развитию интеллекта учащихся, их эмоциональной сферы и формированию на этой основе мировоззрения. В отличие от традиционного объяснительно-иллюстративного обучения, предполагает не только усвоение результатов научного познания, но и самого пути познания, способов творческой деятельности. Однако не всякий учебный материал содержит проблемное знание и не всякое проблемное знание можно представить в форме учебной задачи.

Программированное обучение – направление современной дидактической системы; обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия, как учащихся, так и учителя или заменяющей его обучающей машины (компьютерной программы, программированного учебника) по усвоению «порции» учебной информации. Концептуальная идея программированного обучения предложена в 50-е годы 20 века американским психологом Б.Ф. Скиннером. В России получило распространение в 60-70-е годы 20 века (В.П. Беспалько, Л.Н. Ланда, Н.Ф. Талызина и др.). Позволяет управлять процессом учения, однако полная автоматизации обучения не целесообразна. Невозможно заранее предусмотреть все ситуации, возникающие в его процессе, только преподаватель способен выйти за пределы известных ему предписаний и принять творческое решение в сложившейся образовательной ситуации.

Психолого-педагогическое сопровождение – способ конструирования образовательного процесса на основе взаимодействия педагогов и психологической службы образовательного учреждения; ориентирован на оказание превентивной и оперативной помощи детям (подросткам) в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, деловой и межличностной коммуникацией, с успешным продвижением в обучении, с жизненным и профессиональным самоопределением.

Развивающее обучение – направление современной дидактической системы; дидактическая концепция образования (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.), ориентированного на развитие способностей учащихся путем использования их потенциальных способностей. Теоретической основой концепции является идея Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития». Основа развивающего обучения – продуктивная деятельность учащихся, осуществляемая в «зоне ближайшего развития». Согласно Л.В. Занкову, развивающий эффект дидактической системы начальной школы обеспечивают взаимосвязанные дидактические принципы: обучение на высоком уровне трудности; ведущая роль теоретических знаний; быстрый темп изучения материала; осознание школьниками процесса учения; систематическая работа над развитием всех учащихся. В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин делают акцент на развитии абстрактно-теоретического мышления учащихся начальных классов, освоении ими позиции субъекта в учебной деятельности.

Самовоспитание – осознанная, целенаправленная деятельность человека по саморазвитию, совершенствованию положительных и преодолению отрицательных личностных качеств.

Самообразование – способ саморазвития, самореализации человека во всей полноте его возможностей и задатков; активная, целенаправленная познавательная деятельность человека в интересующей его области.

Семейное воспитание – составная часть относительно социально контролируемой социализации человека; более или менее осознанные усилия по взращиванию ребенка, предпринимаемые старшими членами семьи; результаты семейного воспитания обусловлены ее объективными характеристиками (уровнем образования, социальным статусом, материальными условиями и пр.), ценностными установками, стилем жизни и взаимоотношениями членов семьи.

Система воспитательной работы – комплекс воспитательных мероприятий, адекватных целям воспитательной системы.

Система образования – совокупность образовательных программ и государственных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений; органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.

Содержание воспитания (обучения, образования) - педагогически адаптированная система социального опыта, на котором строится педагогический процесс. Основные компоненты социального опыта, по И.Я. Лернеру: опыт познавательной деятельности (накопленные человечеством знания из разных областей познания); опыт репродуктивной и творческой деятельности (способы деятельности, решения проблемных ситуаций); опыт эмоционально-ценностных отношений (ценностные ориентации, основы мировоззрения). На теоретическом уровне содержание образования фиксируется в виде обобщенного системного представления о компонентах, структуре и функциях транслируемого социального опыта в его педагогической интерпретации. На практическом уровне содержание образования раскрывается в образовательных программах, учебных планах и учебниках. Содержание воспитания обеспечивает содержательность общения и деятельности субъектов воспитательного процесса. Содержание воспитания формирует мировоззрение воспитанников, систему ценностей и идеалов, позволяет воспитанникам самоопределиться в существующем мире. Содержание современного воспитания ориентировано на воспитание базовой культуры личности.

Социализация – социально-педагогический механизм адаптации человека к определенному историческому социальному контексту; процесс усвоения и активного воспроизведения человеком социального опыта, приобщения к культуре, нравственным ценностям, овладения навыками практической и теоретической деятельности; процесс выработки линии поведения, превращения человека в сознательного и активного члена общества. Применительно к развитию человека был впервые использован американским социологом Ф.Г. Гиддингсом в книге «Теория социализации» (1887). В теоретическую педагогику термин «социализация» введен в 40-50-е годы ХХ века. Согласно современным представлениям, социальный опыт – основа социализации человека. Овладение социальным опытом идет тремя взаимосвязанными путями: импритинг – действие изначально заложенных в природе человека социальных инстинктов; стихийная и целенаправленная социализация. Решающую роль в социализации ребенка играет семья. Излишняя социализация, по мнению Л. Колберга, ведет к потере уникальности. Поэтому социализация должна быть неразрывно связана с индивидуализацией. Проблема социализации ребенка – одна из актуальных проблем теории и практики воспитания. В современных исследованиях воспитание рассматривается как процесс управляемой социализации. Согласно Н.Ф. Головановой, позиция субъекта социализации успешно осваивается младшими школьниками при условии создания взрослыми воспитательных ситуаций, позволяющих ребенку приобрести опыт умения управлять собой, научиться «быть собой» и частью семьи, класса, группы сверстников, обрести ценностные ориентации в современном мире.

Средства воспитания (обучения) – структурный компонент педагогического процесса; компонент технологий воспитания и обучения; многозначное понятие, характеризующее конкретные мероприятия или формы воспитательно-образовательной работы, виды деятельности воспитанников (учащихся), а также предметы и пособия, которые используются в процессе реализации того или иного метода. Выбор средств воспитания и обучения обусловлен целью, задачами и содержанием педагогического процесса, а также как индивидуальными, так и возрастными особенностями воспитанников (учащихся).

Теория воспитания (греч. theoria – наблюдение, рассматривание, исследование) – систематизированное и логически последовательное воспроизведение в мышлении объективной (природной и социальной реальности); предмет теоретической педагогики; разновидность педагогических теорий; система научных знаний, которая описывает и объясняет сущность воспитания как социально-педагогического явления, деятельности по воспитанию человека и предписывает, как этим явлением управлять. Теория отличается от обыденного знания своей систематичностью, в ней объективная логика действительности воспроизводится в строго последовательной системе понятий. Теории воспитания строятся на теоретико-методологической основе, имеют философское и психологическое обоснование, раскрывают сущность категориально-понятийного аппарата теории воспитания, законы и закономерности, принципы организации воспитательного процесса. В фундаменте теорий воспитания лежат идеи о природе человека, его воспитуемости, развитии, формировании базовой культуры личности.

Цель воспитания (обучения, образования) – осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие всех участников образовательного процесса; идеальный образ культурного, воспитанного, образованного человека; реализация цели воспитания связана с ожидаемыми изменениями в человеке, его поведении, ценностных ориентаций; цель образования – образовательный идеал, задаваемый социальным заказом, культурными достижениями социума.