Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Требования к уровню освоения содержания дисциплины базируются на положении о том, что «идеалом научности является не правильное объяснение, а возможно более полное понимание» (А.П. Тряпицына). В связи с этим концепция экзамена как формы итогового контроля уровня освоения учебной дисциплины строится в логике компетентностного подхода к подготовке специалиста и предполагает проверку готовности студента к решению основных групп профессиональных задач педагога-психолога в области образования. Это позволяет обнаружить умение разрешать типичные проблемы воспитания и обучения через отбор содержания, методов, способов взаимодействия участников педагогического процесса, консультирование педагогов и родителей, прогнозирование и проектирование воспитательных ситуаций, моделирование и проектирование педагогического сопровождения воспитанников.

Способность логично и аргументировано доказывать стратегию и тактику решения педагогических задач основывается на фундаментальности и междисциплинарности приобретенных знаний, глубине понимания педагогических проблем, знании современных методологических и концептуальных подходов к социализации, воспитанию, обучению и образованию человека, а также свободном владении основными понятиями, умении использовать категориальный аппарат отечественной психолого-педагогической науки.

Распределение часов дисциплины по темам и видам работ

Объем дисциплины и виды учебной работы

Виды учебной работы	Объем часов
	Всего часов	5-й семестр
Общая трудоемкость	104
Аудиторные занятия, в том числе:	52	52
лекции	26	26
практические занятия (семинары)	26	26
Самостоятельная работа	52	52
Вид отчетности по дисциплине		Экзамен

Разделы дисциплины и виды занятий

№ п/п	Разделы, основные темы дисциплины (тематическое планирование по очной форме обучения)	Общая трудоем-кость	Виды учебной работы		Самостоятель-ная работа студентов
			Лекции	Практические занятия, семинары
1.	Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке Педагогика как область гуманитарного знания, ее объект и предмет. Связь педагогики с другими науками и ее структура.	8	2 2 -	2 - 2	4
2.	Категориально-понятийный аппарат современной педагогики	8	2	2	4
3.	Педагогическая профессия в современном обществе 3.1 Педагогическая деятельность, ее сущность и структура. 3.2 Модели педагогического взаимодействия	8	2 - 2	2 2 -	4
4.	Феномен образования 4.1 Система образования современной России 4.2 Управление образовательными системами	8	2 2 -	2 - 2	4
5.	Педагогический процесс	8	2	2	4
6.	Воспитание как педагогический процесс 6.1.Воспитание как социально-педагогическое явление и категория педагогики. 6.2 Современные теории и концепции воспитания 6.3 Сущность воспитания в структуре современного образовательного процесса.	24	6 2 2 2	6 2 2 2	12
7.	Обучение как педагогический процесс 7.1 Дидактика как теория обучения и образования. 7.2 Сущность понятия «дидактическая система», ее структура. 7.3 Процесс обучения. 7.4 Основные направления развития современной дидактической системы.	24	6 - 2 2 2	6 2 - 2 2	12
8.	Семья как воспитательный институт	16	4	4	8
	Всего часов:	104	26	26	52