Тимошенко Г. Работа с телом в психотерапии

ЧАСТЬ V. ОПЫТ СИСТЕМАТИЗАЦИИ МЕТАФОРИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ТЕЛОМ

если человеку удалось выжить и как-то приспособиться на первых двух этапах своего существования, то со всеми пос­ ледующими он уже тоже сумеет справиться.

С этим связано и то, что к третьему этапу раннего разви­ тия спектр патогенных внешних воздействий сужается, а сами они утрачивают изрядную часть своего влияния. Ведь если снижается — по сравнению, например, с первым эта­ пом — энергия расширения жизненного пространства, то и энергия взаимодействия «Я хочу» с запретом оказывает­ ся существенно меньше. В сущности, основных способов формирования запретных нарушений на этапе произволь­ ности всего три.

Один из них связан с тем, что функцию удержания ре­ бенка от совершения каких-либо нежелательных действий берет на себя значимый взрослый. Если кто-то за ребенка берет на себя функцию контроля, то зачем ему вырабаты­ вать такое умение у себя?! Получается, что когда родители полностью берут на себя определение стратегии поведе­ ния ребенка, они берут на себя и выполнение функций кон­ троля. В итоге способность ребенка к самостоятельному контролю не получает возможностей для развития, и в стро­ гом соответствии с законом Ж.-Б. Ламарка неиспользуе­ мая функция атрофируется или дистрофируется. В созна­ нии ребенка «Я хочу» автоматически начинает обозначать «я должен это получить, если мне не помешают». Сам себя остановить он оказывается практически не в состоянии.

При этом внешний запрет уже не приводит к невозмож­ ности хотеть и даже к невозможности предпринимать ка­ кие-то действия для достижения желаемого. Если ребенку удается каким-либо образом обойти этот внешний запрет, то достижение желаемого оказывается очень даже возмож­ ным — из нашего воображаемого непрерывно расширяю­ щегося «шара» возможностей ребенка исключаются не сами предметы потребностей и не возможности их дости­ жения, а лишь право ребенка на удовлетворение собствен­ ных желаний. Ребенок чего-то хочет, знает, что он в прин­ ципе способен это получить, а мешает этому только факт родительского запрета. Как только родительский контроль

360

ГЛАВА 12. КЛАССИФИКАЦИЯ И ДИАГНОСТИКА БАЗОВЫХ НАРУШЕНИЙ

по каким-то причинам ослабевает, ребенок, до того момен­ та протестовавший против подобного ограничения, совер­ шает желаемое действие, зная при этом, что оно само по себе является запретным — иначе говоря, зная, что совер­ шает то, на что права не имеет. Чувством, формирующим такую стратегию поведения, является протест против на­ ложенных извне ограничений.

Во взрослом состоянии такой человек видит желаемое, в принципе представляет себе возможные средства для его получения, но нечто извне мешает ему это получить, одно­ временно лишая его необходимости самому научиться от­ казываться от желаемого, если это необходимо.

Второй способ формирования запретных нарушений на третьем этапе — постоянный жесткий внешний контроль за процессом выполнения какого-либо действия. Таким образом ребенок теряет способность текущего контроля и оценки собственных действий и соответственно — способ­ ность быстро и пластично реагировать на изменение вне­ шних условий и собственных потребностей. Кроме того, у ребенка не формируется в этом случае адекватное пред­ ставление о своих возможностях и, следовательно, иска­ жается образ «Я».

И наконец третий способ формирования запретных на­ рушений — это запрет на само действие произвольности: «ты без меня ничего не способен сделать правильно» и т. п. Ребенок получает опыт того, что что бы он ни сделал, это оказывается заведомо неправильным, что с очевидностью является отрицательным подкреплением для процесса формирования самой ценности произвольности собствен­ ных действий и проявлений инициативы.

Формы проявления запретного нарушения. При подоб­ ных внешних воздействиях у ребенка неизбежно форми­ руется представление о себе как о постоянно ущемленном в собственных правах. Он стремится преодолеть любой внешний контроль, совершить любое запрещенное дей­ ствие — но так, чтобы не понести за это наказание. Иначе говоря, в результате запретного нарушения формируется

361

ЧАСТЬ V. ОПЫТ СИСТЕМАТИЗАЦИИ МЕТАФОРИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ТЕЛОМ

безответственное отношение к собственным действиям и стремление уклониться от какой-либо платы за них.

Соответственно, окружающий мир при таком восприя­ тии себя воспринимается как постоянно агрессивный угне­ татель, главная цель которого — помешать человеку достичь желаемого. Взаимодействие с таким миром на основании какой бы то ни было открытости просто невозможно, и един­ ственное, что человек в этой ситуации может сделать — это искать такие пути к достижению желаемого, которые по­ зволили бы ему избежать наказания и уклониться от ответ­ ственности за совершаемые поступки.

Механизмы формирования долгового нарушения. Ос­ новных способов формирования долгового нарушения на третьем этапе развития также три.

Первый из них состоит в постановке перед ребенком целей, представляющихся значимыми его родителям или другим значимым взрослым (ведь на этом этапе крут лиц, включенных в процесс его личностного развития, суще­ ственно расширяется за счет освоения учебной деятельно­ сти), но не являющихся таковыми для самого ребенка. «Ты должен учиться на одни пятерки», «Ты должен стать док­ тором, как папа» и прочие цели того же порядка еще не могут быть критически осмыслены ребенком, посему их значимость и необходимость их достижения всерьез по­ ставлены им под сомнение быть не могут. Неспособность достичь этих целей, обусловленная недостатком внутрен­ ней мотивации, а значит — и недостаточной концентраци­ ей выделяемой на их достижение энергии, приводит к пе­ реживанию ребенком постоянного чувства вины.

Второй способ осуществления долгового нарушения ос­ нован на возложении на ребенка обязанностей, выполнить которые он по объективным причинам возрастных огра­ ничений оказывается неспособен. Это может выражать­ ся и в большом количестве подобных обязанностей, и в высоком уровне их сложности или значимости. Например, от шестилетнего ребенка родители могут требовать сис-

362

ГЛАВА 12. КЛАССИФИКАЦИЯ И ДИАГНОСТИКА БАЗОВЫХ НАРУШЕНИЙ

тематического ухода за младшей сестрой или братом и от­ ветственности за любые неодобряемые родителями дей­ ствия малыша.

И наконец — третий вариант патогенных долговых воз­ действий на ребенка — это навязывание ему сложных деятельностей, не соответствующих его внутренней мотива­ ции. Таким навязыванием может быть, например, понуж­ дение ребенка к систематическим занятиям музыкой, спортом и т. п. — разумеется, только в том случае, когда у самого ребенка нет к этому собственного желания.

При всех способах осуществления патогенного долгового воздействия на ребенка оно приводит к формированию го­ товности четко, порой педантично организовывать собствен­ ную деятельность, мотивированную извне, и к отчуждению освоенных им средств, в результате чего решение навязан­ ных задач не приносит ему никакого удовлетворения.

Формы проявления долгового нарушения. Человек, чье развитие на третьем этапе в основном происходило на ос­ нове долговых воздействий, привыкает воспринимать себя ответственным за все, происходящее вокруг него. С одной стороны, он обычно ощущает себя альтруистом, но с дру­ гой — такой альтруизм по большей части основывается на том, что в религиозных учениях называется гордыней.

Связано это с тем, что если все в окружающем такого человека мире напрямую зависит от его действий, то мир в его восприятии оказывается в подчиненном положении по отношению к нему, другие люди — более слабыми, о кото­ рых необходимо заботиться даже при отсутствии их запро­ са на такую заботу. Такая позиция по отношению к окру­ жающим на первый взгляд выглядит очень деликатной и гуманистичной — однако на самом деле она базируется на отношении к окружающим как к объектам собственных воздействий или даже к низшим существам, заведомо бо­ лее слабым и нуждающимся в опеке. Человек — осознан­ но или неосознанно — воспринимает себя по отношению к миру как волюнтариста-миссионера, призванного нести добро, правду и т. п.

363

ЧАСТЬ V. ОПЫТ СИСТЕМАТИЗАЦИИ МЕТАФОРИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ТЕЛОМ

Попробуем описать конкретные проблемы, связанные с нарушениями развития на этапе произвольности и спо­ собные привести человека на прием к психотерапевту.

Нарушения способности к достижению цели. Вполне естественно, что люди, не освоившие в детстве само поня­ тие ответственности, или платы за собственные поступки, в своей взрослой жизни имеют целый «букет» весьма се­ рьезных проблем. Им трудно, например, сделать выбор из некоторого количества альтернатив, потому что выбрав одну из них, они автоматически отказываются от возмож­ ности иметь другие, отвергнутые — а ведь при выборе в этом, в частности, и состоит плата за сам выбор. Им трудно «заставить себя» сделать что-то, они часто жалуются на то, что, «точно зная», чего делать не нужно или, наоборот, сде­ лать необходимо, они поступают наоборот. Это люди, кото­ рые, столкнувшись с целью, требующей серьезных времен­ ных или энергетических затрат, скорее положатся на волю счастливого случая — авось он произойдет и самим делать ничего не придется. Это мечтатели, планирующие соб­ ственную грядущую великую деятельность — и не делаю­ щие ничего. Именно про таких людей придумана послови­ ца: «Тот, кто хочет сделать — ищет способы, кто не хочет — ищет причины».

Еще одна проблема, напрямую связанная с недостаточ­ ностью личностной ответственности, — это взаимоотноше­ ния со страхом. Известное выражение гласит: «Смелый — это не тот, кто не боится. Тот, кто не боится — это дурак. Смелый — это тот, кто боится, но делает». Так вот люди, чьи отношения с темой платы нарушены, испытывают се­ рьезные сложности с преодолением страха. Ведь такое пре­ одоление является, в сущности, тоже своего рода платой за получение желаемого. И наверное, можно считать антитерапевтичным в такой ситуации ставить перед собой задачу помочь клиенту избавиться от подобного страха. Неизвес­ тность, которая всегда является следствием серьезных из­ менений жизненных ситуаций, действительно может ока­ заться опасной. Точно так же можно считать антитерапев-

364

ГЛАВА 12. КЛАССИФИКАЦИЯ И ДИАГНОСТИКА БАЗОВЫХ НАРУШЕНИЙ

гичной работу, направленную на формирование у клиента чувства максимального доверия к миру и полной безопас­ ности в нем. Мир действительно небезопасен. И если, паче чаяния, клиент поверит терапевту на слово, что это не так, и начнет вести себя в мире, как в безопасном, то все, что с ним в результате такого безответственного поведения про­ изойдет, можно будет считать лежащим на совести психо­ терапевта.

Но это — и люди, которые, напротив, идут к своей цели, не считаясь ни с какими затратами и усилиями, которые готовы «лечь костьми», но добиться своего. Такие люди нередко стал­ киваются с тем, что их истощенный организм в какой-то мо­ мент просто отказывается функционировать. У них неизбеж­ но возникают проблемы с окружающими их людьми — как с социальным окружением, так и с близкими.

Нарушения самоконтроля. На первый взгляд проявле­ ния нарушений способности к самоконтролю иногда похо­ жи на нарушения способности к соблюдению правил игры, формирующейся на втором этапе. Люди, у которых способ­ ность к самоконтролю нарушена, действительно с трудом соблюдают такие правила. Разница состоит в том, что на­ рушения второго этапа порождаются тем, что человек либо не способен внешние ограничения понимать, либо отказы­ вается их принимать и соблюдать. Человек же с нарушен­ ным самоконтролем эти правила понимает и выполнять, может быть, считает нужным — но оказывается не в силах заставить себя сделать это! Соответственно, такие люди очень тяжело адаптируются к социальным условиям, не­ редко не успевают или забывают многое делать либо дела­ ют требуемое не полностью или хуже, чем требуется. Они в принципе не способны делать то, чего не хотят в настоя­ щий мо_мент, даже если это грозит им какими-то весьма ощутимыми проигрышами в будущем.

Однако существует и обратный вариант нарушения са­ моконтроля — это еще один из вариантов перфекционистского поведения, когда самоконтроль оказывается избы­ точным. Следствием этого может являться и отсутствие гиб-

365

36 6

Таблица 3. НАРУШЕНИЯ ТРЕТЬЕГО ЭТАПА РАЗВИТИЯ

		Характерные	Поведенческие	Телесные
		личностные паттерны	паттерны	паттерны
		Отношение	— сдерживание активности,	Напряженность,
		к себе:	быстрая истощаемость;	неуверенность
		восприятие себя как	— инертность, сдерживаемая	и настороженность
		ущемленного в правах,	агрессивность, осторожность,	в движениях и позах,
	3	нежелание брать	недоверчивость, насторожен­	втягивание головы
		на себя ответствен­	ность, мнительность, боязли­	в плечи или
	А	ность за собственные	вость, страх в проявлении	сутулость, взгляд
		действия.	собственных эмоций и пр.;	затравленный
	П		— предпочтение видов деятель­	или исподлобья,
				избегание
	Р	Отношение	ности с минимизацией ответ­
				зрительного
	Е	к окружающему миру:	ственности, безынициатив­	контакта, неровная
			ность, мелочная конфликт­
		восприятие окружаю­		по громкости и
	Т	щего мира как агрес­	ность, экстрапунитивность,	интонации
			легкость нарушения правил
		сивного угнетателя.	в условиях безнаказанности	речь и пр.
		Отношение	и пр.;
		к взаимодействиям:	— позиция снизу в контактах,
		субъективная обуслов­	поиск более сильного
		ленность взаимодей­	и решительного партнера,
		ствия принуждением	«паразитизм», рентные
		и страхом наказания.	установки и пр.

ЧАСТТЕМАТИЗАЦИОПЫЬV .

36 7

				продолжение
		Характерные	Поведенческие	Телесные
		личностные паттерны	паттерны	паттерны
		Отношение к себе:	— высокий уровень активнос­	Порывистые
		восприятие себя	ти, ориентированной сразу во	движения,
		как ответственного	многих направлениях;	активная
		за все, что происходит	— стремление к лидерству, к	жестикуляция,
		в окружающем мире.	максимальному контролю над	стремление занять
			поведением других людей,	как можно
	Д	Отношение	настойчивое предъявление	большее
			своих эмоций, категоричность,	пространство,
	о	к окружающему миру:		подвижность,
		восприятие человеком	неразборчивость в средствах и
				громкая уверенная
	л	окружающего мира как	пр.;
			— стремление к организатор­	речь, настойчивое
	г	полностью зависимого		стремление
		от его действий.	ской и руководящей деятельно­	к зрительному
			сти, властность, требователь­	контакту и пр.
		Отношение	ность, самоуверенность и пр.;
			— явная или скрытая позиция
		к взаимодействиям:
			сверху в контакте, гиперопека-
		восприятие партнеров
			ющее поведение, гиперответ­
		по взаимодействиям
			ственность, навязывание
		как объектов.
			своего мнения и пр.

КЛАССИФИКАЦИГЛАВ 12 .

ЧАСТЬ V. ОПЫТ СИСТЕМАТИЗАЦИИ МЕТАФОРИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ТЕЛОМ

кости в поведении. Человеком движет долг, обязанность, ответственность, которую в этом случае правильнее было бы назвать гиперответственностью. Именно в подобных случаях человек способен испытывать вину за любое соб­ ственное несовершенство, за сам факт обладания (или, на­ оборот, отсутствия у него) тем или иным качеством, кото­ рое при этом может в принципе находиться вне зоны его контроля. Такой человек может испытывать также вину за несовершенство своих близких, за которых, по его мнению, он, конечно же, тоже отвечает.

Нарушение самоконтроля — это и еще один механизм, обуславливающий необходимость постоянного контроля за действиями окружающих. В этом случае человеком движет уже не страх неподвластности ситуации ему, как это быва­ ет при нарушениях процессуальное™ на первом этапе, а опять-таки гиперответственность. Именно он, по его мне­ нию, отвечает за все происходящее вокруг него, и соответ­ ственно — именно он обязан проследить, чтобы все было в должном порядке.

4. ЭТАП ОСМЫСЛЕНИЯ

4.1. Психологическое содержание этапа

Основные события. Четвертый этап предлагаемой пе­ риодизации раннего развития человека начинается при­ мерно с восьми лет и завершается — при условии нормаль­ ного его прохождения — около четырнадцати или несколь­ ко позже.

Основное событие этого этапа — начало пубертатного периода. Психологически для ребенка это связано с боль­ шим количеством изменений. Во-первых, завершается пе­ риод половой идентификации. Во-вторых, внешность ре­ бенка претерпевает очень значительные изменения — он начинает выглядеть «почти как взрослый» и занимает на­ много большее место в пространстве. При этом он времен­ но снова теряет контакт с собственным телом, который был с таким трудом обретен им в младшем школьном возрасте.

368

ГЛАВА 12. КЛАССИФИКАЦИЯ И ДИАГНОСТИКА БАЗОВЫХ НАРУШЕНИЙ

Ведь изменилось не только его тело целиком — изменились и соотносительные размеры отдельных его частей, стали очень заметными вторичные половые признаки. Ко всем этим трансформациям юный человек еще должен как-то приспособиться.

Вообще, пубертат — очень противоречивый период в жизни человека. Помните две сформулированные В. Лени­ ным предпосылки любой революции — «верхи не могут управлять по-старому, а низы не хотят жить по-старому»? С этой точки зрения пубертат и является самой что ни на есть настоящей революцией в жизни человека — ведь хо­ чет он уже вполне как взрослый, а может еще во многом как ребенок. Это неизбежно приводит к возникновению конфликта с его окружением, поскольку возросшие по­ требности подростка противоречат мало изменившимся правам и восприятию его родителями как ребенка.

В то же время его статус среди сверстников становится, с одной стороны, уже довольно определенным, а с другой — чрезвычайно для него значимым. У подростка уже есть от­ носительно сформировавшиеся представления о нормах человеческого общежития — хотя такие представления у разных людей могут весьма значительно варьировать.

На четвертом этапе развития происходит еще и вторая сепарация ребенка от родителей. Первая имела место на этапе выстраивания границ — но скорее ее можно было считать сепарацией ребенка от мира вообще как возник­ новение некоей ощущаемой и осознаваемой собственной отдельности. Здесь же речь идет об освоении себя как са­ мостоятельной социальной единицы с отдельными и впол­ не возможно — отличными от родительских взглядами, стремлениями и жизненными планами.

К уже существующему виду мышления — наглядно-об­ разному — добавляется (в начальном виде) абстрактно-ло­ гическое. Результатом этого становится возникновение рефлексии как отдельного вида мыслительной деятельно­ сти, обеспечивающего особый вид усвоения опыта — спе­ цифически человеческий.

24-6714	369