Морозов_Искусство резонансного пения

________________Искусство резонансного пения____________ 241

ры - они и «отзвучили». Но резонаторы не могут «отзвучить» от «посылки в них дыхания», так как служат не для усиления дыхания, а для усиления звука. Как показано в гл. 1, 2 и 3, резонаторы не «отзвучиватели» (такая роль им «не совсем к лицу»), а могущественные согенераторы певческого голоса, эффективные помощники и защитники голосовых связок попроизводствузвука(ухорошегопевца).

Прислушаемся, как звучит органэтот звук генерируют его трубырезонаторы, поскольку «дыхание» органа, т.е. поддув воздуха с помощью мехов способен породить лишь шум или шипение (в результате рассечения его лабиальной щелью струи воздуха). А труба-резонатор превращает этот шумвмощныймузыкальныйтонсомножествомгармоничныхобертонов.

Поэтому мастера и говорят, точнее, имеют в виду не посыл дыхания как выжимаемый из легких воздушный поток, а посыл звука, который они, не отрывая от дыхания, и объединяют в понятие «озвученного резонирующего дыхания». В их разговоре это важнейшее понятие - «озвученное дыхание» - как субъективное терминологическое описание сильно резонирующей звуковой волны внутри голосового тракта, оно фигурирует иногда в словосочетании«посылдыхания».

Психологическую природу резонирующего дыхания как синтеза певческого дыхания и резонанса прекрасно выразил Джакомо Лаури-Вольпи.

Дж. Лаури-Вольпи: «Пение - ...самый высокий союз мира физического и духовного. В основе вокальной педагогики лежат поиски резонаторов, звукового эха. Поиски эти облегчаются синхронным совмещением во время выдоха дыхательной и надставной труб (т.е. верхнего и нижнего резонаторов. —В.М.). За этой материальной синхронностью стоит мгновенно вспыхивающее интеллектуальное вдохновение, дающее чувствовать в словах и звуках присутствие идеи и определяющее звучание обертонов этого, если хотите, эха души».

5.2.О НАУЧНОМ ОБОСНОВАНИИ ЭМОЦИОНАЛЬНООБРАЗНЫХМЕТОДОВВ ВОКАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ

Ученые должны обладать достаточной широтой взглядов, чтобы понять, что жаргон преподавателей пения не совсем фантастичен, он основан, может быть бессознательно, на своеобразном комплексе все же вполне реальных физиологических факторов.

В. Бартоломью

Как уже не раз упоминалось, широко распространенные в вокальной педагогике эмоционально-образные методы типа «как будто» и др., которыми пользуются мастера вокального искусства

242	В.П. Морозов

в своих представлениях о певческом процессе и педагоги при обучении молодых певцов, часто подвергаются критике как якобы «не научные», «знахарские», чуть ли не шарлатанские, одним словом, «недостойные грамотного вокального педагога». Таких мнений за последние полстолетия общения с вокалистами мне довелось достаточно наслышаться и даже читать. Однако в руках талантливых вокальных педагогов этот метод делает чудеса. Чем это объяснить? Поэтому давно назрела необходимость научного обоснования эмоционально-образных методов с позиций фундаментальных академических наук - физиологии и психологии. В значительной мере это было уже сделано мною ранее (Морозов, 1965, 1967, 1977, 1983, 1994, 2000, 2001 в и др.), а также во всех предыдущих разделах данной монографии. В этом же разделе я привожу ряд специальных психофизиологических аргументов в защиту эмо- ционально-образного метода, опираясь на труды крупнейших ученых - академиков И.П. Павлова, П.К. Анохина, А.А. Ухтомского, Д.Н. Узнадзе, П.В. Симонова и других, а также К.С. Станиславского.

5.2.1.О художественном и мыслительном типах певцов

Традиция парного рассмотрения методов мышления восходит к эпохе античности. От древнегреческих терминов aisthetikos (чувственный, схватываемый чувствами) и noetikos (мыслимый, познаваемый интеллектом) можно проследить длинный путь к современным философским и эстетическим концепциям.

А.С. СОКОЛОВ

Сказанное в предыдущем разделе не означает, что все певцы склонны к такому образному и метафорическому представлению своего голоса. Представления певца (и педагога!) о голосе и механизмах его образования сильно зависят от того, к какому психологическому типу принадлежит данный человек: к «эмоциональнохудожественному» или рационалистическому, «мыслительному».

Понятие «художественного» типа человека было выдвинуто академиком И.П. Павловым наряду с понятием «мыслительного» типа. Различие между данными типами Павлов видел в том, что для «мыслителя» характерно рационально-аналитическое, поэлементное восприятие действительности, а для «художника» - эмо- ционально-образное, целостное восприятие. Аналогичное представление было высказано еще Б. Паскалем (1623-1663). Он писал

Искусство резонансного пения

243

Рис. 69. Разные люди могут совершенно по-разному эмоционально реагировать на одно и то же событие. Это было известно еще Гиппократу (ок. 400 л. до н.э.) Он разделял людей по этому признаку на четыре типа (темперамента), которые художник

X. Бидструп изобразил на этом рисунке: холерик, флегматик, меланхолик, сангвиник.

Столь же существенно могут различаться по восприятию окружающего мира представители и других человеческих типов: «художники» и «мыслители» (по классификации И.П. Павлова), т.е. «лирики» и«физики».

244______________________В.П. Морозов____________________

о двух типах ума: математическом, основанном на отвлеченных представлениях о действительности (в котором нетрудно узнать «мыслителя» по Павлову) и непосредственном, для которого характерно непосредственное чувственное восприятие действительности («художник» по Павлову). «Ум сугубо математический будет правильно работать... если ему заранее известны все определения и начала. В противном случае он сбивается с толку и становится невыносим... А ум, познающий непосредственно, не способен терпеливо доискиваться первоначал, отвлеченных понятий, с которыми он не сталкивается в обыденной жизни и ему непривычных... Математики редко бывают способны к непосредственному познанию, а познающие непосредственно - к математическому...» (Паскаль, изд. 1990). Попытки аналогичной классификации людей в литературе можно встретить неоднократно1.

Важно подчеркнуть, что «художественный» и «мыслительный» типы были выделены И.П. Павловым как специфические человеческие типы, в отличие от известных четырех гиппократовских типов (флегматик, холерик, меланхолик, сангвиниксм. рис. 69), описанных Павловым и его последователями (Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын, Э.А. Голубева и др.) в категориях силы, подвижности и уравновешенности нервных процессов и распространяемых им и на мир животных.

Причина эмоциональности и художественной одаренности таится в свойствах и строении нашего мозга. Он асимметричен: левое полушарие рациональное, абстрактно-логическое и речевое - там расположены речевые центры (Брока и Вернике), а правое - эмоциональное, образное и музыкальное (Морозов, Вартанян, Галунов и др., 1988; Симонов, 1962, 1981; Медушевский, 1993). Данное явление известно в науке под названием функциональная асимметрия головного мозга (ФАМ).

Исследования ФАМ, начатые еще в 1861 г. французским антропологом Брока (P. Broka), а также в 1874 г. Вернике (С. Wernicke) и блестяще продолженные в наше время Роджером Сперри (R.W. Sperry), удостоенным за эти работы Нобелевской премии в 1981 г., и другими, привели к доказательству ведущей роли левого полушария мозга в обеспечении абстрактнологической и речевой вербальной функции психики (центры Брока и Вернике). Вместе с

' См., например, обзор А.С. Соколова «О типологии методов художественного мышления» (1994), Э.А. Голубевой «Опыт сравнения типологий В. Освальда и И.П. Павлова в свете различных подходов к анализу индивидуальных различий» (1994) и др.

Искусство резонансного пения

245

тем целый ряд современных зарубежных и отечественных работ свидетельствует о ведущей роли правого полушария в переработке эмоционально-образной невербальной информации (см. обзоры:

Морозов и др., 1988; Bryden, 1982; Kimura, 1967; Darwin, 1969).

Это проявляется в частности в том, что слова человек лучше понимает и запоминает правым ухом, а эмоциональную интонацию - левым (левое ухо анатомически связано с правым полушарием мозга, а правое ухо - с левым полушарием). Поэтому, преобладание у человека активности правого или левого полушария определяет склонность его к эмоционально-образному (художники, музыканты) или рационально-логическому (математики, программисты и др.) мышлению, т.е. принадлежность человека к художественному или мыслительному типу (по И.П. Павлову).

Наши исследования показали, что вокалисты принадлежат в большинстве своем к художественному типу, хотя определенная их часть относится и к мыслительному (см.: Морозов, 1994). Среди музыкантов, особенно композиторов, также имеются не только «художники», но и значительная часть «мыслителей» (Соколов, 1992, 1994; Петров, Бояджиева, 1996).

Последнее обстоятельство важно учитывать в вокальнопедагогической практике при общении педагога с учеником: если студент-«художник» лучше понимает эмоциональнообразный язык педагога, то студент-«мыслитель» предпочитает логическое объяснение процесса пения. «Мыслитель» должен понять механизм умом, а «художник» легче постигает интуитивно, через эмоциональный образ и показ.

Вместе с тем, «художник» и «мыслитель» есть в каждом из людей, только в разных пропорциях. Существуют люди, щедро наделенные как мыслительными, так и художественными способностями (подобно Леонардо да Винчи и др.). И это дает им большие преимущества в достижении успеха как в мыслительной, так и в художественной сферах, в частности в музыкальном искусстве. «Не одно только сердце производит прекрасное, прочувствованное, патетическое, страстное и чарующее, - писал А. Шёнберг. - И не один только рассудок способен создавать хорошо сконструированное, упорядоченное, логическое и сложное. Все, что обладает в искусстве высшей ценностью, обязано явить и сердце и рассудок» (Шёнберг, 1989).

Таким образом, хорошо развитые эмоциональная и рациональная сферы - это два крыла, на которых человек поднимается к вершинам своего творчества. Абсолютный эмоционализм или го-

246	В. П. Морозов

лый рационализм мало чего стоят в искусстве, как, впрочем, и в жизни. Птицы с одним крылом не летают. Но тем не менее у художника должно преобладать эмоционально-образное начало (т.е. функция правого полушария мозга), ибо оно окрашивает мышление художника в яркие тона метафор, образов, сравнений, аналогий (отсюда метод «как будто»). Преобладание левого полушария накладывает на творчество музыканта печать рационализма, что у композиторов, например, проявляется в специфике формы музыкальных сочинений (Соколов, 1994; Петров, Бояджиева, 1996), а у певцов - в формальной передаче музыкальных интонаций и текста вокальных произведений. Певец должен видеть то, о чем он поет, тогда это увидит (ярко представит себе) и слушатель. Так, кстати, считал Шаляпин и сам обладал этим свойством в высшей степени. Обучение в классе оперной подготовки консерватории содействует этому (Жданов, 1996), но у певцов-рационалистов это чувство эмоционально-образного видения формируется трудно и проявляется тускло. К счастью, их меньшинство, но все же немало.

Теофилю Готье принадлежит оригинальное определение музыки: «Музыка это самый дорогой вид шума». Таким образом, рационалист слышит в музыке шум, а музыкант-художник - в шуме леса - музыку (например, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский и др.).

Для определения художественного потенциала личности в психологии разработаны тесты, главным образом на материале зрительного восприятия. Например, тест Роршаха представляет собой группы бесформенных пятен на листе бумаги. Мыслительрационалист ничего кроме этих пятен не видит, а человек художественного склада личности увидит фигуры людей, животных и другие предметы окружающего мира, подобно тому как некоторые дети и взрослые «видят» это в бесформенных клубах облаков, обломков сучков веток в лесу и т.п. Видение этих фигур (вопреки «протокольной правде») объясняется сильно развитым воображением у людей художественного склада личности

Звуковые невербальные тесты такого рода в психологии практически отсутствуют. В связи с этим мною разработан тест на оценку эмоционального слуха, восполняющий указанный недостаток.

_______________ Искусство резонансного пения ____________247

5.2.2. Эмоциональный слух певца

Надо уметь петь гнев, сострадание, боль, шутку, насмешку, ласку, поцелуй, лукавство, смелость - словом, всю гамму чувствований.

Б.В. Асафьев

В связи со всем сказанным в главе 5 возникает немаловажная практическая проблема определения степени развитости у певца эмоциональной сферы: к какому типу принадлежит поступающий в консерваторию молодой певец- к художественному или мыслительному?

Как показала практика, кратковременное знакомство приемной комиссии с абитуриентом не дает возможности определить его типологию. Для этого существует ряд психологических и психофизиологических методик. И в числе наиболее эффективных - разработанный мною метод оценки эмоционального слуха

(Морозов, 1985, 1988, 1991, 1993, 1994, 1998).

Если фонетический речевой слух обеспечивает способность человека воспринимать словесное смысловое содержание речи, то эмоциональный слух (ЭС) - это способность к определению эмоционального состояния говорящего по звуку его голоса (на основе интонации, тембра и т.п.). В музыкальном искусстве ЭС - это способность к адекватному восприятию и интерпретации тонких эмоциональных оттенков музыкальных звуков и певческого голоса. Подобно музыкальному слуху, ЭС бывает: пассивный и активный. В отличие от речевого слуха, центр которого расположен в левой височной зоне мозга (центр Вернике), центр ЭС расположен в правой височной области. Нарушение этой зоны (например при инсульте и др.) приводит к неспособности адекватно воспринимать и узнавать знакомые мелодии, голоса, эмоциональную интонацию речи и пения (Балонов, Деглин, 1976; Морозов, Вартанян, Галунов и др., 1988).

5.2.2.1. Тест на эмоциональный слух

ДЛЯ оценки индивидуальных и типологических различий среди людей по степени развитости ЭС автором разработаны специальные психоакустические тесты, представляющие собой наборы эмоционально окрашенных фрагментов звуковой речи, пения, музыки, полученные с участием профессиональных актеров,

певцов, музыкантов (Морозов, 1985, 1991, 1993, 1994; Morozov, 1996, 1998). Тест на ЭС прошел многолетние испытания по оценке

248______________________В.П. Морозов_____________________

эмоциональной сферы людей разных возрастных и профессиональных категорий (Морозов, Жданов, Фетисова, 1991; Морозов, Кузнецов, Сафонова, 1994; Фетисова, 1991, 1994; Серебрякова, 1995а, 19956; Морозов, 1998 и др.).

Процедура исследования ЭС позволяет с достаточно высокой степенью объективности выявить способность любого человека к адекватному восприятию эмоциональной интонации и количественно оценить эту способность в баллах, точнее в процентах правильного определения всех прослушанных эмоционально окрашенных фрагментов речи, пения, музыки. Преимущество подобных невербальных тестов над вербальными тестами-опросниками, распространенными в психологической науке, состоит в том, что с их помощью можно получить более адекватные оценки способностей и свойств обследуемых людей, в частности - развитости эмоционально-эстетической сферы у вокалистов.

Среднестатистический нормальный человек обладает эмоциональным слухом на 60-70 баллов. Но встречаются люди с эмоциональным слухом всего лишь на 10-20 баллов, что можно характеризовать как эмоциональную тугоухость или даже глухоту, обнаруженную, в частности, у детей, воспитывающихся в детском доме (по исследованию А.Х. Пашиной, 1991), у лиц, страдающих алкоголизмом и наркоманией (по исследованию Е.И. Серебряковой, 1995а). В то же время, имеются обладатели сверхвысокого эмоционального слуха (до 90-95 баллов) среди музыкантов, дирижеров хоров, вокалистов, ведущих артистов балета (Фетисова, 1991). Дети 1-2-го классов общеобразовательной школы имеют эмоциональный слух от 26% до 73%, в среднем 45-60% (баллов).

Исследования показали статистически надежную корреляцию ЭС с такой психологической характеристикой, как эмпатия, т.е. способностью к сопереживанию, эмоциональной отзывчивостью (тестируемой по опроснику Меграбяна), высокую повторяемость результатов тестирования аналогичных возрастных и профессиональных групп людей (Морозов, 1994), что свидетельствует о валидности, надежности и прогностичности теста на ЭС.

5.2.3.Эмоциональный слух

имузыкальное творчество

Музыка должна говоритьязыком сердца.

С.В.Рахманинов

В течение 14 лет (с 1988 г.) мы ежегодно проводим исследования ЭС у абитуриентов-вокалистов, поступающих в Московскую

Искусство резонансного пения

249

консерваторию. Рассмотрим для примера результаты сравнительного исследования ЭС у людей, принадлежащих к двум различным категориям (по критерию художественный - мыслительный типы): а) у абитуриентов Московской государственной консерватории 1997 г. (91 чел. - «художники») и б) у студентов Московского государственного социального университета (39 чел. - «мыслители»), см. таблицу 8.

Таблица8

Сравнительные уровни эмоционального слуха (%) «художников» и «мыслителей» при восприятии разных эмоций

Категория	Средн.		ЭС к восприятию
обследован-	М, %		разных эмоций, %
ных
		радость	печаль	гнев	страх		нейтр.	к-т
								вар.%
Абит. МГК	73.4	83.3	63.9	69.2	68.9		73.3	7.2
Студ. МГСУ	67.8	79.5	64.5	53.8	62.4		75.2	13.6
Разница	5.6	4.4	-0.6	15.4	6.5		4.1	-

Результаты показывают, что представители художественного типа личности - абитуриенты МГК - имеют в целом более высокий эмоциональный слух (73,4±3,85) по сравнению с представителями мыслительного типа - студентами МГСУ (67,8±4,28), а кроме того - лучшее и более равномерное восприятие отдельных эмоций (радость, печаль, гнев, страх).

В целом это и обеспечивает певцам способность к эмоциональной выразительности пения (активный ЭС), поскольку способность к эмоциональному слышанию (пассивный ЭС) есть необходимое условие способности к воспроизведению эмоциональных красок в пении, музыке и музыкальности вообще (Тарасова, 1982а, 1988). Подтверждение этому мы обнаружили при исследовании ЭС, строя и ансамбля различных хоровых групп: чем выше ЭС, тем лучше показатели музыкальности (Морозов, Кузнецов, Сафонова, 1994). В этом мы также убедились, проанализировав успеваемость студентов-вокалистов по специальности в консерватории за 5 лет: студенты с низким ЭС развиваются хуже и чаще отчисляются.

Наши многолетние исследования показали закономерную связь эмоционального слуха с принадлежностью человека к художественному типу личности, в частности, к категории музыкального

250	В. П. Морозов

творчества (Художественный тип..., 1994; Морозов, 1998, 1999). Высокий профессионализм в музыкальном творчестве немыслим без тонко развитого ЭС. Как справедливо писал Б.М. Теплов, «способность эмоционально отзываться на музыку должна составлять как бы центр музыкальности» (Теплов, 1985). Трудно представить себе выдающихся мастеров музыкального искусства - композиторов и исполнителей - с низко развитым эмоциональным слухом. Это нонсенс, если не сказать - абсурд. «Музыка должна говорить языком сердца», - писал С.В. Рахманинов (Рахманинов, 1966), как бы вторя Теплову. Высокая эмоциональная импрессивность, как известно, необходимое условие эмоциональной экспрессивности. Проведенные нами в последнее время специальные исследования эмоциональной имрессивности у ведущих музыкантов Московской государственной консерватории им. П.И. Чайковского - профессоров и докторов наук - показали у многих из них сто-, или почти стопроцентный ЭС (по тесту Морозова).

И тем не менее наш опыт показывает, что у ряда профессиональных музыкантов (даже со стажем) и тем более у поступающих в МГК молодых абитуриентов нередки случаи весьма скромно и низко развитого ЭС: 60-50% и даже ниже 40%. Об этом свидетельствуют и гистограммы распределения абитуриентов МГК по уровню ЭС (рис. 70).

Рис. 70. Сравнительные гистограммы распределения числа обследованных (в %) «художников» и«мыслителей» поуровнямэмоциональногослуха(ЭС, %).

Обозначения: по горизонтали - уровни ЭС (%). по вертикали -число обследованных лиц (в %), обладающих тем или иным уровнем ЭС. Графики показывают, что в коллективе «художников» имеется значительно большее число лиц с высоким ЭС и соответственно меньшее число с низким ЭС(Морозов, 1998).