Морозов_Искусство резонансного пения

Искусство резонансного пения

251

Причем, низкий эмоциональный слух мало изменяется при его повторных исследованиях у некоторых абитуриентов, поступающих в МГК иногда по 3-4 раза. Это свидетельствует о генетической обусловленности ЭС, хотя несомненна и способность к его совершенствованию в процессе профессиональной музыкальной деятельности.

Что касается психофизиологической природы ЭС, то неоднократно установленная положительная связь ЭС с эмпатией, эмо-

циональностью по тесту Изарда и другими психологическими характеристиками, свойственными представителям художественного типа личности, склоняет считать ЭС в значительной степени природным конституционным свойством человека, хотя и подверженным в определенной степени воспитательным воздействиям окружающей среды и профессиональной деятельности. В работе Е.П.Гусевой (1997) на обширном контингенте лиц музыкальных профессий выявлены статистически достоверные корреляционные связи ЭС с выраженностью личных качеств по тесту Кэттелла, отражающих эмоциональность и художественность натуры человека, общительность, импульсивность, артистичность, а также мечтательность, склонность к фантазированию, богатство воображения, свойственное творчески одаренным людям, наивность, естественность и другие черты, характерные для художественного типа личности, и, в частности, - связь ЭС с более высокой лабильностью нервной системы по показателю вызванных потенциалов (Гусева, 1997). Природная предрасположенность к большей или меньшей эмоциональной импрессивности определяется степенью развитости эмоциогенных структур мозга (Бехтерева, 1980; Симонов, 1981), в частности, функций правого полушария (Хомская, 1987). Этими же факторами определяется и принадлежность музыканта к художественному или мыслительному (рационалистическому) типу творчества.

Неоднократно показано, что принадлежность человека к музыкальной профессии еще не означает принадлежности его к художественному типу личности, так как среди представителей художественных профессий, включая доже известных музыкантов, есть значительная часть, тяготеющих по комплексу показателей скорее к мыслительному (рационалистическому), чем к художественному типу. Художественный тип..., 1994; Голицын, Данилов, Петров, 1988; Морозов, 1994; Соколов, 1962, 1994; Петров, Бояджиева, 1996).

Рационалистический тип музыкального мышления удачно охарактеризовал Лейбниц: «Музыка есть бессознательное упражнение

252 _____________________ В.П. Морозов_____________________

ума в математике», имея ввиду, что музыкальные созвучия находятся в определенных цифровых соотношениях друг с другом по частоте основного тона (см.: Голубев, 1997).

Сказанное не означает отрицания рационального начала в музыкальном творчестве (о чем я уже говорил в § 5.9.), равно как и в его анализе. Но для успеха в том и другом деле, вероятно, важно, чтобы рацио и эмоцио были в необходимой мере представлены и объединены не только в одной комнате (в виде сидящих рядом специалистов), но и в одной голове. Проблема соотношения эмоционального и рационального в художественном творчестве была рассмотрена нами также в монографии «Искусство и наука общения: невербальная коммуникация» (М., 1998) и др.

Можно ли развить эмоциональный слух? В определенной степени можно, как показывает наш опыт сотрудничества с педагогами (Морозов, Киселев, 1985; Морозов, Жданов, Фетисова, 1991; Жданов, 1996). Так, занятия профессора В.Ф. Жданова в классе оперной подготовки по специальной методике, разработанной на основе нашего метода тестирования эмоционального слуха, уже за полгода повышают ЭС группы студентов в среднем на 10-15% (Жданов, 1994). Но в основном ЭС - природное свойство человека, как доброта или суровость, мягкость или жесткость характера. Иногда у шестилетнего ребенка ЭС бывает выше, чем у матери, или наоборот. Проверка ЭС у детейважный показатель природной музыкально-художественной одаренности (куда отдавать ребенка: в музыкальную школу или, быть может, лучше в математическую?). Тем более взрослый певец: если у него слабо развит ЭС, например 60% или даже 50%, что бывает у некоторых абитуриентов консерватории, то ему трудно найти дорогу к сердцу слушателя и преуспеть в исполнительской деятельности, даже если он обладает неплохим голосом. Хороший ЭС способствует не только художественной выразительности исполнения, но и овладению резонансной техникой пения, поскольку резонансная техника базируется, как мы уже знаем, на специфических эмоционально-образных представлениях певца, вызванных вибрационными ощущениями.

Поэтому каждому молодому певцу, прежде чем решаться посвятить себя певческой карьере, нелишне проверить свой эмоциональный (а заодно и

Искусство резонансного пения

253

вокальный) слух . Хороший ЭС нужен не только певцам, но и музыкантам-инструменталистам, актерам, дикторам радио и ТВ и другим представителям художественных профессий. Родителям не мешает проверить ЭС у своего ребенка, прежде чем отдавать его в музыкальную школу, ибо если он принадлежит не к художественному, а мыслительному типу, то занятия музыкой или пением для него малоперспективное дело и к тому же - сущее наказание.

5.2.4.Учение И.П. Павлова

овысшей нервной деятельности

Всложных психофизиологических механизмах нашего воображения и его связи со словом помогут нам разобраться труды известных академических ученых.

Одно из основных понятий учения И.П. Павлова о высшей нервной деятельности - это понятие условного рефлекса, ассоциируемого у многих с подопытной собачкой, у которой течет слюна в ответ на выработанный условный раздражитель (звонок, метроном, свет и т.п.). Но условные рефлексы в своем классическом виде проявляются во множестве и у человека и, что любопытно, связаны они могут быть с нашим воображением.

Например, всем знакомо ощущение вкуса лимона и выделение слюны, если свежеразрезанный ломтик лимона положить в рот. Но выделение слюны на лимон во рту может наступить и в отсутствии реального лимона, только лишь при нашем воспоминании о нем или, если кто-либо напоминает нам о лимоне, т.е. на слово «лимон». «Представьте (вообразите), что вы положили в рот ломтик свежеразрезанного сочного лимона, - говорю я студентам, - что вы ощущаете? Слюна появляется во рту?». У большинства людей на воображаемый лимон во рту слюна появляется. Если же нет, то, очевидно, у данного человека недостаточно развито воображение, он не может явно представить себе ощущение лимона во рту.

Как мы видим, в данной ситуации слово «лимон» оказывается способно заменить собой объективную реальность, т.е. присутствие во рту лимона. И этот опыт прекрасно показывает, что происходит эта замена с помощью нашего воображения. Воображаемое событие действует так же, как и реальное.

Такого рода исследования привели Павлова к представлению о первой и второй сигнальных системах высшей нервной деятельности человека. Если первая сигнальная система - это ре-

Это можно сделать в Отделе научно-экспериментальных исследований музыкального искусства Московской консерватории, тел. [phone].

254 _____________________ В.П. Морозов____________________

акции в ответ на непосредственные реальные явления и воздействия на нас окружающей или внутренней среды (звуковые, световые, тепловые, вкусовые, болевые и т.п.), то вторая сигнальная системаэто свойство нашей психики реагировать на словесное описание этих явлений и ощущений.

Тысячи самых разнообразных слов и выражений, обозначающих тысячи всевозможных предметов и явлений внешнего и внутреннего мира, могут точно так же вызвать у нас вкусовые, зрительные, слуховые, кожно-тактильные, тепловые и, наконец, вибрационные ощущения и, конечно же, - эмоциональные реакции. Могут вызвать! Но при двух непременных условиях: вопервых, если этот предмет или явление мы когда-либо наблюдали или ощущали, а во-вторых, если у нас достаточно развито воображение, чтобы вызвать соответствующее данному явлению или предмету ощущение. На этом элементарном (а на самом деле достаточно сложном) психофизиологическом свойстве нашей высшей нервной деятельности основаны сложнейшие процессы обучения

инаучения человека всевозможным действиям и умениям, в том числе

иактерскому искусству и искусству резонансного пения.

Всвете сказанного становятся совершенно убедительными и слова Шаляпина - «Ничему нельзя научить того, у кого нет воображе-

ния», ~ сказанные им в возрасте уже за шестьдесят в 1936 г. во время его гастролей в Китае (цит. по докладу Г.В. Мелихова в Доме-Музее Ф.И. Шаляпина24 мая2001 г.).

Обратимся к примерам. Как уже говорилось, многие педагоги для развития у певцов правильной певческой позиции и полётности голоса рекомендуют зрительно представить далекое расстояние: «как будто вы стоите не в классе, а в очень большом зале и вам нужно спеть так, чтобы голос хорошо был слышен в самых отдаленных уголках зала» или «как будто вы поете на берегу широкой реки и ваш голос должен быть слышен на другом берегу» и многие другие «как будто». При этом рекомендуется добиваться этой хорошей звучности голоса не за счет силы звука, а за счет увеличения звонкости и полётности голоса. Подобным советом нужные качества голоса нередко достигаются значительно эффективнее, чем десятками непосредственных указаний: «не углубляй звук», «следи за дыханием», «соблюдай высокую позицию», «пой близко» и т.д.

Если же у певца не ладится что-то с дыханием, то дается совет: «Вдохни так, как будто вдыхаешь запах чудной розы». Часто это быстрее приводит к цели, чем всякие «вдохни глубже»,

Искусство резонансного пения

255

«держи дыхание», «раздвинь ребра» и т.д. Мы говорили об участии многих органов чувств в пении. Этот же совет адресуется, казалось бы, к совершенно постороннему чувству - обонянию и тем не менее достигает результата. Почему? Ответ очень прост: когда мы вдыхаем приятный запах, то органы дыхания ведут себя совсем иначе, чем при вдыхании обычного и тем более неприятного запаха. И.П. Павловым показано, что если в рот попадает приятная, вкусная пища, то желудок и кишечник сразу же готовятся принять эту пищу (происходит движение, сокоотделение и т.д.). Если же пища невкусная, то никакой подготовки к принятию пищи в желудке не происходит, а при очень большом отвращении к пище может даже произойти спазм пищеварительного тракта (рвота). Вызываются эти явления рефлексом, имеющим начало в ротовой полости.

Нетрудно представить, что подобные рефлекторные взаимоотношения между начальными и последующими инстанциями существуют не только для пищеварительного, но также и для воздухоносного тракта человека: вдыхание приятного запаха раздражает нервные окончания в носовой полости и рефлекторно настраивает нижние дыхательные пути к более глубокому вдоху и правильному распределению воздуха в легких (вспомним, как легко и приятно дышится в пахучем сосновом бору). А это-то и важно для правильного певческого вдоха.

Таким образом, чтобы подействовать на певческое дыхание, мы адресуемся не только к непосредственному «хозяину» легких - мышечному чувству, но также и к зрению и даже к обонянию певца, а главное - не напрямую, путем непосредственного воздействия на эти органы чувств (что изучает физиология), а опосредованно, т.е. с помощью слова и воображения - категории чисто психологической.

В главе 4 была обоснована целесообразность не прямого, а косвенного физиологического воздействия на работу гортани, в частности с помощью дыхания. Здесь же мы приходим к выводу о целесообразности и эффективности также косвенного, но уже психологического воздействия на работу самого певческого дыхания с помощью воображения. Таким образом, в объяснении этого явления павловская физиология высшей нервной деятельности тесно смыкается с психологией. Поэтому эта пограничная область науки и носит название психофизиологии.

256_____________________ В.П. Морозов_____________________

5.2.5. Учение А.А. Ухтомского о доминанте

...Наши доминанты стоят между нами и реальностью. Общий колорит, под которым рисуются нам мир и люди, в чрезвычайной степени определяется тем, каковы наши доминанты и каковы мы сами.

А.А. Ухтомский

Пониманию механизмов воздействия психики на всю нашу двигательную активность, в том числе активность по формированию резонансной техники пения, во многом способствует учение академика А.А. Ухтомскоого о доминанте1 (Ухтомский, 1966). Сам А.А. Ухтомский - профессор Ленинградского университета - был, кстати говоря, большим любителем и знатоком церковного пения (Ухтомский, 1910). Доминанта по Ухтомскомуэто главенствующий очаг возбуждения в центральной нервной системе, который возникает в результате каких-либо соматических (телесных) потребностей организма (жажда, голод, половое влечение и т.п.) или более сложных жизненных, эмоциональных, интеллектуальных и творческих интересов, мотиваций, увлечений человека. До- минанта-это образ чего-либо, сильно желаемого человеком.

Доминанта обладает весьма важными свойствами, объясняющими особенности нашего поведения в различных жизненных ситуациях. Отметим два полезных для нас свойства доминанты. Во-первых, поскольку очаг возбуждения в определенных центрах или областях нервной системы является наиболее сильным, доминирующим по сравнению с другими центрами, то он становится как бы руководящим в действиях и поступках человека и как бы окрашивает сознание в соответствующие тона и краски. Чувство голода, например, или зубная боль или увлеченность какой-либо идеей («одержимость») заставляют нас действовать в определенном направлении. Во-вторых, доминирующий очаг возбуждения подавляет, тормозит, ослабляет возбудимость других нервных областей и центров мозга. В результате этого человек (или животное, поскольку доминанта в своем низшем проявлении свойственна и животным) перестает реагировать на события, не связанные с доминантой.

Любопытные опыты были проделаны при регистрации биотоков слуховых центров у кошки. Если кошка находится в нормальном состоянии, она слышит удары метронома; об этом свидетельствуют вспышки биотоков слуховых центров, соответствующие ритму метронома. Но вот кошке показали мышь и... биотоки исчезли. Их затормо-

1 Термин происходит от лат. dominans - господствующий.

Искусство резонансного пения

257

зил возникший сильный очаг возбуждения от зрительных центров мозга, поскольку кошка все свое внимание переключила на мышь. Точно так же и мы люди - когда увлеченно занимаемся каким-либо важным делом, часто перестаем видеть и слышать, что твориться вокруг.

Этот второй механизм доминанты (Ухтомский назвал его сопряженным торможением)- весьма полезное психофизиологическое свойство, поскольку позволяет сосредоточить все возможности организма для решения главной (в данный момент), подчас жизненно важной задачи.

При обучении резонансному пению доминанта играет весьма важную роль. Выработка доминанты на образ резонансного пения, концентрация внимания на основной задаче - максимальной активизации резонаторов с помощью вибрационных ощущенийпомогает нам не только наилучшим образом достигнуть этого, но и отвлечь сознание от нежелательного вторжения его в работу гортани. И наоборот, доминирование у певца гортанно-связочных ощущений непроизвольно тормозит резонансные ощущения и, следовательно, мешаетовладениюрезонанснойтехникойпения.

Доминанта певческой техники формируется годами и, раз возникнув, весьма трудно угасает и перестраивается. Поэтому счастлив тот певец, который сам или с помощью хорошего педагога сразу идет по пути формирования доминанты резонансной техники пения. И наоборот, можно только посочувствовать тому, кто сразу не приобрел этой благодатной доминанты.

Целесообразная певческая доминанта - осознание важности овладения резонансной техникой пения и приобретение ее навыков - формируется не только «снизу», т.е. чисто опытным путем, но и «сверху», т.е. с помощью ознакомления и осознания основных акустических, физиологических и психологических положений РТИП. К.Д. Ушинский писал: «Сначала мы ведем нервы туда, куда нам надо, а потом уже сами нервы ведут нас туда, куда им надо», т.е. согласно сформированному навыку, привычки или доминанте.

Таким образом, доминанта, будучи сформированной, руководит нашими действиями и навыками в зависимости от того, на основании какой идеи ив каких нервных центрах она сформирована.

5.2.6.Теория функциональных систем П.К. Анохина

Вучении А.А. Ухтомского о доминанте заложены уже представления о двигательной деятельности как о системном, целенаправленном процессе, содержится физиологическое объяснение

9-4056

258______________________В.П. Морозов_____________________

целесообразности наших действий по отношению к решению ка- кой-либо задачи. Еще ранее такого рода системные представления о двигательном акте были высказаны И.М. Сеченовым (Сеченов, 1952) и, конечно, И.П. Павловым в его учении о высшей нервной деятельности. Дальнейшее развитие этих научных идей было предпринято академиком П.К. Анохиным, который разработал теорию функциональных систем (Анохин, 1975), а также его учениками и последователями (проф. В.Б. Швырков, проф. Ю.И. Александров и др.).

Функциональная система по Анохину - это определенная организация активности различных двигательных и чувствительных элементов организма, приводящая к достижению соответствующего полезного результата. Она формируется в процессах проб и ошибок (генетически и в индивидуальном обучении) и подвергается соответственному отбору. Соотношение организма со средой представляет собой иерархию функциональных систем, усложнявшуюся в процессе эволюции. Согласно теории функциональных систем, поведение целенаправленно благодаря тому, что направляется опережающим отражением действительности, т.е. образом желаемого результата или целью того или иного действия. Этим определяется целесообразность и эффективность наших действий, направленных на достижение какихлибо результатов. Начало и развитие любого действия происходит под определяющим влиянием цели и под контролем органов чувств (мышечного чувства, осязания, слуха, зрения и др.), которые дают знать человеку (или животному), в какой степени результат достигнут или достигается. Достигнутые реальные результаты тоже сличаются с акцептором результатов действия. Этот контрольный процесс Анохин назвал обратной афферентацией (еще до того как Н. Винером и другими кибернетиками было выдвинуто понятие «обратной связи»).

Таким образом, основное для нас в теории П.К. Анохина - это понятие «опережающего моделирования». Это как бы образ цели, к которой стремится живой организм и программа действий, необходимых для достижения этой цели под контролем органов чувств. В музыкальном творчестве это может быть, например, образ звучания музыкального произведения, созданный творческим воображением исполнителя.

Искусство резонансного пения

259

Так, дирижер Г.Л. Ержемский1 считает, что в процессе дирижирования он должен руководствоваться не только сиюминутным звучанием оркестра в соответствии с партитурой, но и предвидеть это звучание на много тактов вперед. Более того, хороший дирижер, считает Ержемский, должен постоянно держать в своем сознании образ всего музыкального произведения. «Дирижер, действуя в настоя-

щем, делая выводы из прошлого, постоянно находится как бы в буду-

щем, строя целенаправленную перспективу развертывания своих предстоящих созидательных действий. Этот парадокс пронизывает всю его деятельность, являясь основополагающим принципом дирижерского исполнительства. Моделируя желаемый будущий результат (разрядка моя- В.М.) , профессиональный дирижер всегда стремится к целостному опережающему охвату произведения, к развертыванию исполнительского процесса в пространстве и времени. Подобное опережающее отражение дает ему возможность не только регулировать «чужие» действия, но и внутренне воссоздавать произведение, ощущая его как объемную, целостную, глубоко личностную художественную конструкцию». И далее: «...система дирижирования является проявлением единства образа-цели и практических средствпоеереализации» (Ержемский, 1993).

Прекрасно сказано! И практически - о том, о чем говорит теория Анохина и говорим мы о роли воображения певца в овладении им резонанснойтехникойпения.

Что касается проблемы резонансного пения, то здесь, как мы видим, согласно теории функциональных систем, также присутствует образ цели, который у певца связан с максимальной активизацией резонаторов (близкий резонирующий звук, резонирующее дыхание) и средствами контроля достижения этой цели - вибрационными ощущениями, отражающими активность резонаторов.

Важно отметить, что в соответствии с теорией функциональных систем осуществляются движения, направленные на достижение не только реальных, но и воображаемых целей. Например, в процессе разговора человек нередко жестикулирует, как бы поясняя жестами, позой и мимикой возникающие в процессе разговора воображаемые события. Поэтому реакция человека на предлагаемое воображаемое событие, согласно уже знакомому нам методу «как будто», также протекает по принципу реальной функциональной системы. Ибо наш метод «как будто» также создает образ цели, правда, цели воображаемой. Но если он отражает образ реальной цели, т.е. резонансного пения, то процесс достижения ее

1 Г.Л. Ержемский - известный дирижер симфонического оркестра, доктор психологических наук и искусствоведения, академик академии акмеологии, автор интересной книги («Закономерности и парадоксы дирижирования. Психология. Теория. Практика». СПб, 1993), которая, мне думается, безусловно полезна и для хоровых дирижеров.

260	В.П. Морозов

(моделирования желаемого результата) будет столь же эффективным. А если в воображаемом образе цели будут более ярко подчеркнуты качества резонансного пения, то - еще более эффективным. Поэтому мастера вокального искусства и выбирают нередко в качестве образа цели музыкальный инструмент, отождествляя себя, например, с органом, тубой, виолончелью, которые и по звучанию и по ощущению вибрации корпуса инструмента знакомы певцам и хорошо демонстрируют принцип резонансного звукообразования.

Об отождествлении голосового аппарата певца с виолончелью говорил и писал, например, Ф.И. Шаляпин. Известен случай, когда на одной репетиции оперы он вышел из-за кулис и начал внимательно вслушиваться в звучание оркестра, чем вызвал беспокойство дирижера: уж не слышит ли прославленный певец неточность интонации или еще чего-нибудь плохого? Но Шаляпин успокоил дирижера: «Я, - сказал он, - учусь звукообразованию у виолончелей». И в самом деле, прислушайтесь, как тягуче, кантиленно, «по виолончельному» резонансно звучит его голос, например, в «Персидской песне», «Ноченьке» да и везде...

5.2.7. Идеомоторный акт и вокальный слух

Сильное воображение порождает событие (латинское изречение).

М. Монтень. Опыты

5.2.7.1. Представление рождает движение

Представления певца о голосе и о механизмах его образования настолько тесно связаны с действительными мышечными движениями, что неизменно сопровождаются ими. Движения эти могут быть явными, а в ряде случаев настолько незначительными, что не воспринимаются не только извне, но незаметны и для самого певца. Главнейшая особенность этих мышечных движений, сопутствующих голосовым представлениям, - их непроизвольность. В основе этого свойства лежит давно известное психофизиологическое явление, так называемый идеомоторный акт1 .

Идеомоторный акт (от греч. idea - идея, образ, лат. motor - приводящий в движение и actus движение, действие) -переход представления о движении мышц в реальное выполнение этого движения (иначе говоря, появление нервных импульсов, обеспечивающих движение, как только возникает представление о нем). Идеомоторные акты являются непроизвольными, неосознаваемымии, какправило, имеютслабо выраженные пространственныеха-

Идео - от слов идея, мысль; моторный - двигательный.