000281655

Конспекти уроків навчання грамоти					91
	Алгоритм написання малої дугоподібної лінії (Перший рядок, с. 12)
			1.	Починаємо писати малу дугоподібну лінію від нижньої лінії
				робочого рядка
			2.	Ведемо, заокруглюючи, вгору до верхньої робочої лінії
			3.	Заокруглюємо праворуч
			4.	Ведемо вниз на себе до нижньої лінії робочого рядка

Пишемо на рахунок і-раз.

2)Аналіз завдання другого рядка

—Зверніть увагу на другий рядок.

—Чим він відрізняється від першого? (Починається з корот-

кої прямої лінії)

Алгоритм написання елемента (Другий рядок, с. 12)

1.Починаємо писати від верхньої рядкової коротку пряму лінію

2.	Ведемо вниз на себе до нижньої робочої лінії
3.	Пишемо вгору по писаному до середини першого елемента
4.	Ведемо вгору
5.	Заокруглюємо праворуч

6. Торкаючись верхньої рядкової лінії, ведемо коротку лінію вниз на себе до нижньої лінії робочого рядка

— Пишемо під рахунок раз, і-два.

3)Самостійна робота на третьому рядку

4)Фізкультхвилинка

Ми капусту покришили, Морквочки потерли, Зверху сіллю потрусили І у бочку положили, Кулачками потовкли, Склали все рівненько. Обручик ось так набили, Щоб було гарненько.

Ми трудились, ми трудились, Наші ручки вже втомились.

92	Усі уроки навчання грамоти. 1 клас. I семестр

Ручки гарно обтрусили, Гарно, гарно їх помили, Наші ручки відпочили.

5)Аналіз завдання четвертого рядка

—Роздивіться, будь ласка, що написано на четвертому рядку вашого зошита? (Елемент, що складається з двох дугоподібних ліній)

—Зі скількох складових складається цей елемент? (З трьох)

—Дайте характеристику кожному елементові (1 — пряма ко-

ротка лінія, 2 — мала дугоподібна лінія, 3 — мала дугоподібна лінія).

Алгоритм написання елемента (Четвертий рядок, с. 12)

1. Починаємо писати коротку пряму лінію від верхньої робочої лінії

2.Ведемо від верхньої до нижньої рядкової лінії вниз на себе коротку пряму лінію

3.Повертаємося по писаному майже до верхньої робочої лінії

4.Заокруглюємо праворуч, торкаючись верхньої лінії робочого

рядка

5. Ведемо вниз на себе коротку пряму до нижньої рядкової лінії

6. Повертаємося по писаному майже до верхньої робочої лінії

7. Заокруглюємо праворуч, торкаючись верхньої лінії робочого рядка

8.Ведемо вниз на себе коротку пряму лінію до нижньої рядкової лінії

—Пишемо під рахунок раз, і-два, і-три.

6)Аналіз завдання п’ятого рядка

—Зверніть увагу на елемент, що написаний на п’ятому рядку. Цей елемент пишеться так само, як і рядкова буква л.

—Рядкова буква л («ел») складається з двох елементів: прямої короткої похилої лінії, що починається з заокруглення, і короткої лінії, з заокругленням унизу праворуч.

Конспекти уроків навчання грамоти	93

Алгоритм написання (П’ятий рядок, с. 12))

1. Починаємо писати трохи вище нижньої рядкової лінії

2. Заокруглюємо вниз праворуч

3. Торкаючись нижньої рядкової, ведемо вгору пряму коротку похилу лінію до верхньої лінії робочого рядочка

4. Не відриваючи руки, ведемо вниз на себе по писаному майже до середини робочого рядка

5. Продовжуємо вести вниз на себе до нижньої лінії робочого рядка

6.Заокруглюємо праворуч, торкаючись нижньої рядкової лінії

7.Закінчуємо писати близько середини робочого рядка

—Працюємо під рахунок і-раз, два-і.

7)Пальчикова гімнастика

Приготуйте ваші руки, чарівні хай линуть звуки.

Звуки Баха, звуки Листа... Уявіть: ви — піаністи. Ваші пальці, мов спішать, бо по клавішах біжать. Раз і два, і три підряд,— тільки з музикою в лад.

8)Самостійна робота учнів на останньому рядку

9)Диктант

Написати елементи, які називає вчитель:

•коротка пряма лінія;

•коротка пряма лінія з заокругленням унизу праворуч;

•коротка пряма горизонтальна лінія, що пишеться на верхньому робочому рядку;

•довга пряма лінія, що починається від верхньої міжрядкової;

•мала дугоподібна лінія.

VI. Підсумок уроку

—Якіелементиписемнихбукввивженавчилисяписати?(Учні показують на дошці.)

—Які з цих елементів вам писати найскладніше?

—Що подобається писати, що виходить у вас найкраще?

94	Усі уроки навчання грамоти. 1 клас. I семестр
	*О. Б. Полєвікова
Урок 15 (читання)
Тема.	Мовні і немовні звуки. Органи мовлення
Мета:	дати дітям практичне уявлення про звуки мовлення у зіставленні з немовними зву-
	ками; ознайомити з основними органами мовлення; організувати спостереження учнів
	за їх роботою; розвивати артикуляційні вміння, фонематичний слух; виховувати любов

до рідної мови.

Обладнання: звукозапис «Голоси тварин і пташок», за можливості — шум моря, плескіт води в джерельці, шелест листя, гуркіт грому, стук коліс потяга, шум двигуна автомобіля чи літака; камертон, метроном, барабан, дзвіночок, ложка зі склянкою води, цупкий папір; аудіозапис пісні «Наша мова — світанкова» (муз. І. Полєвікова, сл. Г. Бідняка); зошити в клітинку для графічного зображення звукових схем слів і моделей речень.

Хід уроку

I.Організаційний момент

II.Повідомлення теми і мети уроку

—Сьогодні на уроці ми вчитимемось розрізняти різні звуки, виділяти серед них мовні і немовні; правильно вимовляти мовні звуки за допомогою наших органів мовлення.

III. Спостереження за мовними і мовленнєвими явищами

1Вступне слово вчителя

—У повсякденному житті людину оточує безліч звуків: шум моря, плескіт води в джерельці, шелест листя, гуркіт грому, стук коліс потяга, шум двигуна автомобіля чи літака. Давайте ми пограємо в гру і дізнаємось, які звуки ви почули.

2Гра «Що це? Хто це?»

Учитель вмикає аудіозапис немовних звуків, діти відповідають, чому або кому вони належать.

— Ви відповіли правильно, тому що кожен із цих предметів — джерел звуку — має характерний тільки для нього звук.

3 Відтворення немовних звуків дітьми

Наприклад: плескіт у долоні, звук від удару камертона, барабана, метронома, дзвіночка, стукіт ложечки в склянці води, шуршання цупкого паперу, гра на музичних інструментах (сопілці, скрипці,фортепіано),якщовмієвчительабодіти,яківідвідуютьмузичну школу.

— Який звук найкраще чути, коли гарчить собака? ([р])

*  © Полєвікова О. Б., 2010

Конспекти уроків навчання грамоти	95

—А шумить вітер? ([ш])

—А сичить змія? ([с])

—А дзвенить комарик? ([дз])

—А як гудуть хрущі над вишнями навесні? ([ж])

—Як кує зозуля, як «розмовляють» корова, ворона, кінь, пі­ вень, кури, каченята, гуси?

—А які звуки може видавати людина? (Чхати, хропіти, смія-

тися, свистіти, кашляти тощо)

—Чи може людина висловити свою думку такими звуками? (Ні)

—Чому? (Ценемовнізвуки,усівонисприймаютьсяпо-різному, їх не можна точно відтворити на письмі.)

IV. Формування поняття про мовні звуки, органи мовлення

1Пояснення вчителя. Виховний момент

— Усе, що ми чуємо,— це звуки. Вони всі різні, і ми їх відрізняємо один від одного. Зараз я говорю, і ви теж чуєте звуки. Це звуки людського мовлення. За їх допомогою люди мають змогу виражати свої думки. Із мовних звуків складається мова спілкування — українська, російська, англійська, французька та багато інших. Будьяку мову треба поважати, можна вивчити і знати її, але рідну мову треба любити, берегти, спілкуватися і пишатися нею.

Наша рідна українська мова — красива, багата, милозвучна.

Івсі слова, звичайно, складаються зі звуків. Їх може вимовляти тільки людина, тому що має для цього спеціальні органи — органи мовлення.

2Фізкультхвилинка (під аудіозапис пісні «Наша мова — світанкова» (муз. І. Полєвікова, сл. Г. Бідняка))

Українська наша мова Повсякчасно на вустах. Чародійна, барвінкова І співуча, наче птах.

Приспів:

Любим нашу рідну мову І не зрадимо її.

Нашу мову світанкову Знають навіть солов’ї.

Рідна мова завжди з нами У ромашковій красі...

Розмовляє нею мама, Розмовляємо ми всі.

Приспів.

96	Усі уроки навчання грамоти. 1 клас. I семестр

3Практичне ознайомлення з органами мовлення

—Прослідкуйте, будь ласка, що допомагає мені і вам вимовляти звуки [б], [о], [у], [п], [м]. Вимовте ці звуки і подивіться одне на одного. (Учні роблять висновок, що у вимові допомагають губи.)

Отже, губи — це орган мовлення.

Далі за аналогією вчитель організує спостереження за такими основними мовленнєвими органами, як язик (кінчик, середня і задня частини), зуби (верхні й нижні), тверде піднебіння.

V.Розвиток артикуляційних відчуттів з метою закріплення поняття про мовленнєві органи

—Спробуйте знайти ті звуки, що вимовляються з міцно зімкненими губами. ([б], [п], [м])

—Які звуки вимовляємо шляхом притискання кінчика язика до верхніх зубів? ([д], [т], [н], [л])

—При вимові якого звука кінчить язика дрижить? ([р])

—Вимовте звуки, що утворюються глибоко в роті за допомогою задньої частини язика. ([г], [к], [х])

—Яка частина язика «працює» під час вимови звука [т]?

VI. Розвиток артикуляційних відчуттів і фонематичного слуху

Робота зі скоромовками: слухання; промовляння за вчителем хором, рядами, індивідуально, повільно, чітко, урочисто, сумно; визначення звуків, що найчастіше повторюються та особливостей їх артикуляції.

•Коза у лузі — лоза у тузі. Бери лозу, жени козу.

Уточнення значення слова лоза.

Учитель пояснює, що лоза—цепоширенавнародіназвадеяких­ кущових порід верби, а також її зрізані стебла як матеріал для виготовлення окремих виробів.

Слід також пояснити, чому лоза у тузі, коли поруч коза. (Учні замінюють словосполучення «лоза у тузі» на «лоза сумує», тому що боїться, що коза її знищить.)

•Зовсім не спиться вусатому сому, Сому вусатому сумно самому.

VII.Фізкультхвилинка

Імітація рухів під промовляння скоромовок з метою їх міцного заучування напам’ять.

Конспекти уроків навчання грамоти	97

VIII. Вправляння зі складоподілу

Учні промовляють слова коза, лоза, сом, бери, жени, вусатий,

ділять їх на склади, визначають наголошений склад.

IX. Розвиток аудіативних відчуттів, робота з реченням

Учитель пропонує дітям знову прослухати аудіозапис немовних звуків і скласти речення за враженнями від почутого, записати

взошити моделі складених речень.

Варіанти відповідей учнів

Шумить бурхливе море. Дзвенить веселий струмок. Курли-

чуть у небі журавлі. На дереві кує зозуля. Дятел лікує дерева.

X. Робота зі словом

Учитель пропонує дітям назвати в записаних моделях слова — назви предметів, ознак, дій, а також слова, що служать для зв’язку слів у реченні.

Потім діти продовжують вправляння зі складоподілу: виокремлюють в реченнях дво-, трискладові слова, визначають наголошений склад.

XI. Підсумок уроку

—Які звуки оточують людину?

—За допомогою чого утворюються звуки рідної мови?

—Які скоромовки вивчили напам’ять?

—Які звуки в них чуються найчастіше?

Урок завершується піснею «Наша мова — світанкова».

*О. М. Мачнева

Урок 16 (письмо)

Тема. Сітка зошита. Письмо прямих паличок із заокругленням знизу і зверху Мета: вчити учнів писати нові елементи: велику дугоподібну лінію, коротку пряму з за-

округленням вгорі та внизу, довгу пряму з заокругленням вгорі та внизу, виконувати складовий та звуковий аналіз слів, називати наголошений та ненаголошений склад у словах, працювати в групах; закріплювати навички орієнтування в сітці робочого зошита, правильної посадки за партою під час письма, тримання ручки та положення зошита; розвивати вміння учнів аналізувати елементи літер, увагу, уяву, мовлення, спостережливість, дрібну моторику; формувати позитивне ставлення до навчання; виховувати бережливе ставлення до письмового приладдя; любов до школи, тварин.

*  © Мачнева О. М., 2010

98	Усі уроки навчання грамоти. 1 клас. I семестр

Обладнання: плакат «Сиди рівно під час письма»; магнітна дошка; малюнок кошика; яблучка із завданнями до уроку, одне із яких має маленьку кишеньку, де лежать картки із зображенням рукописних літер на кожного учня; м’яка іграшка їжачок; музичний запис веселої музики для пальчикової гімнастики, для сюрпризного моменту наприкінці уроку; магнітофон; ілюстрація для письмової підготовчої вправи.

Хід уроку

I.Організаційний момент

II. Актуалізація опорних знань учнів

1Повторення назв ліній сітки робочого зошита

—Як називається лінія, що знаходиться між робочими рядка-

ми? (Міжрядкова)

—Як називається місце, що знаходиться по краях сторінки? (Поля)

—Для чого потрібна похила вертикальна лінія? (Щоб правиль-

но розмістити зошит на парті.)

2Закріплення правил посадки під час письма

3Повторення правил тримання ручки

III.Робота за матеріалом уроку читання

Робота в групах

—Відгадайте загадку. Серед поданих звукових схем знайдіть ту, що відповідає слову-відгадці.

1-ша група

•Хвостата, носата, руда і зубата, Уміє хвостата нечутно ступати, В курник залізати, тягнути курчата.

Як злодійку звати? (Лисиця)

2-га група

•Влітку медом ласував, Досхочу малини мав.

А як впав глибокий сніг,

Він поспати трохи ліг. (Ведмідь)

3-тя група

•На скелі він будує дім І не боїться жити в нім — Два могутні крила У господаря... (орла).

— Назвіть перший склад у слові.

Конспекти уроків навчання грамоти	99

—Назвіть звуки другого складу.

—Назвіть наголошений склад у слові (матеріал уроку читання).

IV. Повідомлення теми і завдань уроку

— До нас на урок завітав маленький гість. Давайте дізнаємося, хто це, відгадавши загадку.

Робота в групах 1-ша група

•Лиш торкнись до колючок, Він згорнеться у клубок.

Не вгадаєте ніяк? Підкажіть!

Так, це — … (їжак).

2-га група

•В тихе надвечір’я

Всаду на подвір’я Котиться колютина,

Вяблука закутана. (Їжак)

3-тя група

•Хоч не шию я ніколи, Та голок завжди доволі. (Їжак)

—Так, діти, це — Їжачок. Він приніс вам яблука та груші. Та так сталося, що вони розсипалися на галявинці. Давайте допоможемо нашому гостю зібрати ласощі. А для цього нам необхідно буде виконати завдання, які є на кожному яблуці чи грушці.

V.Вивчення нового матеріалу

Учитель знімає з магнітної дошки перше яблучко, на якому намальована ручка.

1 Вправи з ручкою

Після виконання вправ учитель переносить перше яблуко у кошик, що намальований на іншій стороні дошки.

2Робота у прописах (с. 13)

1)Виконання графічного завдання

—На другому яблуці ми бачимо різні стрілочки. Знайдіть такі стрілочки у себе в зошиті. Це, напевно, Їжачок малював напрямок дороги, щоб не заблукати. Давайте виконаємо це завдання на с. 13 наших прописів, домалюємо фігури за зразком, водночас і розігріємо наші ручки.

Після виконання завдання учитель переносить друге яблуко у кошик.

100	Усі уроки навчання грамоти. 1 клас. I семестр

2) Письмова підготовча вправа

Учитель знімає з дошки наступне яблучко. На ньому намальований клубочок.

Рухи пальців і кисті проти часової стрілки, що нагадує змотування і розмотування клубочків.

Я не з іграшками граю — Нитку на клубок мотаю. Помагати став коток — Розмотав увесь клубок.

Після виконання завдання учитель переносить третє яблуко у кошик.

Знаступними яблуками виконується та ж сама дія.

3)Аналіз завдання першого рядка

На іншому яблуці намальовано елемент, розміщений на першому рядку в прописах.

—На першому рядку ви бачите велику дугоподібну лінію.

—Звідкіля починається ця лінія? (З нижньої рядкової лінії)

—До якої лінії ведеться вгору? (До верхньої міжрядкової)

—У якому напрямку продовжується? (Донизу)

—Де вона закінчується? (На нижній лінії робочого рядка)

Алгоритм написання великої дугоподібної лінії (Перший рядок, с. 13)

1.Починаємо писати велику дугоподібну лінію від нижньої лінії робочого рядка

2. Ведемо, заокруглюючи, вгору до верхньої робочої лінії

3. Заокруглюємо праворуч

4. Ведемо пряму лінію вниз на себе до нижньої рядкової лінії

—Пишемо на рахунок і-раз.

4)Аналіз завдання другого рядка

—Зверніть увагу на другий рядок.

—Чим він відрізняється від першого? (Починається з довгої прямої лінії із заокругленням вгорі.)