000281655

Конспекти уроків навчання грамоти		101
	Алгоритм написання елемента (Другий рядок, с. 13)
1.	Починаємо писати нижче верхньої міжрядкової лінії
2.	Ведемо, заокруглюючи, угору до верхньої міжрядкової лінії
3.	На відстані, яка дорівнює половині робочого рядка,
	заокруглюємо праворуч
4.	Ведемо довгу пряму лінію вниз на себе до нижньої рядкової
	лінії
5.	Пишемо вгору по писаному до середини першого елемента

6. Ведемо вгору

7. Заокруглюємо праворуч

8. Торкаючись верхньої міжрядкової лінії, ведемо довгу пряму лінію вниз на себе до нижньої лінії робочого рядка

— Пишемо під рахунок і-раз, і-два.

5)Фізкультхвилинка

Їде Зайчик у трамваї

Ідовкола позирає. Тут підходить Їжачок

Іговорить: «Ваш квиток!» Червоніє Зайчик густо.

Ідає листок… капусти. Пожував Їжак листок.

— Це,— говорить,— не квиток. Доведеться вам зійти

Ідодому пішки йти.

І. Січовик

6)Аналіз завдання третього рядка

—Ось іще одне яблучко, яке загубив Їжачок. На ньому написаний елемент «коротка пряма лінія з заокругленням вгорі і внизу».

Аще це яблучко має маленький секрет. (На цьому яблучку — ма-

ленька кишенька. Учитель дістає з цієї кишеньки картки зі зразками рукописних літер.)

—Давайте знайдемо елемент, який написаний на яблучку у зразках рукописних літер. (Зустрічається при написанні рядкових літер г, п, р, т.)

102	Усі уроки навчання грамоти. 1 клас. I семестр

Алгоритм написання короткої прямої лінії

ззаокругленням вгорі і внизу (Третій рядок, с. 13)

1.Починаємо писати коротку пряму лінію нижче верхньої лінії робочого рядка

2.	Заокруглюємо праворуч, торкаючись верхньої робочої лінії
3.	Ведемо вниз на себе пряму коротку лінію до нижньої рядкової
	лінії
4.	Торкаючись нижньої лінії робочого рядка заокруглюємо вправо
5.	Закінчуємо писати близько середини робочого рядка

—Пишемо під рахунок і-раз-і.

7)Самостійна робота на четвертому рядку

8)Аналіз завдання п’ятого рядка

—На галявинці залишилося ще декілька яблук. Отже, нам необхідно виконати ще декілька завдань. Що ж, не будемо витрачати час, а подивимося, яке завдання причаїлося на наступному яблуці. (На яблуці написаний елемент «довга пряма, що має заокруглення вгорі та внизу».)

	Алгоритм написання довгої прямої,
	що має заокруглення вгорі та внизу (П’ятий рядок, с. 13)
1.	Починаємо писати нижче верхньої міжрядкової лінії
2.	Ведемо, заокруглюючи, угору до цієї лінії
3.	На відстані, яка дорівнює половині робочого рядка, заокруглюємо
	праворуч
4.	Ведемо довгу пряму лінію вниз на себе до нижньої рядкової лінії
5.	Заокруглюємо праворуч і закінчуємо писати на середині робочого
	рядка
Працюємо під рахунок і-раз-і.

Конспекти уроків навчання грамоти	103

9) Пальчикова гімнастика

Пальчик об пальчик стук та стук. Кулачками тук та тук.

Тупни ніжками туп, туп. Плескай в долоні плесь та плесь. Заховались пальці десь.

Пальчики маленькі, де ви заховались? Я вас все шукаю, кругом заглядаю. Пальчики, де ви? Ми тут.

Пальчики зраділи, пішли танцювати. Весело малятам з пальчиками грати.

Звучить весела музика, учні «танцюють» пальчиками по парті.

10)Аналіз завдання останнього рядка

—У нас майже на залишилося яблучок. Давайте подивимося, яке завдання необхідно виконати, щоб зібрати весь кошик.

На яблуці написаний елемент останнього завдання.

—Зі скількох елементів складається завдання? (З двох)

—Дайте характеристику першому елементу. (Це довга пряма лінія, що має заокруглення вгорі і внизу.)

—Назвіть другий елемент завдання. (Короткапрямалініязза-

округленням внизу праворуч)

11)Самостійна робота учнів на останньому рядку

—Їжачок просить вас самостійно попрацювати над цим завданням. Пам’ятайте, що ці два елементи необхідно написати не відриваючи руки.

VI. Підсумок уроку

—Молодці! Ви виконали всі завдання і допомогли Їжачку зібрати яблучка. Він дуже вдячний кожному з вас.

—Яке завдання Їжачка вам здалося найважчим, найлегшим?

—Яке завдання, на ваш погляд, було найцікавішим?

—А тепер наш гість пригостить вас справжніми смачними яб­ лучками.

Учитель дістає кошик з яблуками і під музику роздає їх дітям.

— Смачного!

104	Усі уроки навчання грамоти. 1 клас. I семестр

*О. Б. Полєвікова

Урок 17 (читання)

Тема. Уявлення про голосні та приголосні звуки. Позначення цих звуків умовними знаками (фішками)

Мета: дати дітям практичне уявлення про голосні та приголосні звуки, з яких складаються слова; навчити розрізняти їх за звучанням та способом вимови, позначати умовними знаками; продовжити ознайомлення з артикуляційними органами, вести спостереження за їх роботою під час вимови різних звуків; розвивати артикуляційні вміння, фонематичний слух; виховувати любов до рідної мови, повагу до імені іншого.

Обладнання: індивідуальні дзеркальця; зошити в клітинку для графічного зображення звукових схем слів і моделей речень; предметні малюнки; фішки для позначення звуків мовлення; демонстраційне й індивідуальні набірні полотна.

Хід уроку

I.Організаційний момент

II.Повідомлення теми і мети уроку

—Сьогодні на уроці ми дізнаємось, на які дві групи поділяються звуки мовлення; продовжимо вчитися правильно вимовляти мовні звуки; стежити за роботою наших органів мовлення; будемо записувати слова за допомогою умовних знаків.

III.Закріплення уявлень про звукоутворювальну роботу артикуляційних органів

1Гра «Луна»

—Давайте пограємо: я буду називати звук, а ви всі разом його повторюйте. Будьте уважні (треба звернути особливу увагу на вимову м’яких приголосних звуків).

Учитель називає звуки, діти повторюють: [о, і, ж, л′, л, к, п, а, м, д, д′,

т, т′, у, ф].

2Гра «Утвори слово»

—Вимовте окремо звуки [з], [у], [б]. Тепер спробуйте ці звуки вимовити так, щоб утворилося слово. Яке слово можна скласти

зцих звуків? (Учитель ще раз повторює звуки.)

—Вимовте окремо звуки [с], [у], [п]. Тепер спробуйте ці звуки вимовити так, щоб утворилося слово. Яке слово можна скласти

зцих звуків? (Учитель ще раз повторює звуки.)

—Вимовте окремо звуки [м], [а], [к]. Відгадайте загадку.

*  © Полєвікова О. Б., 2010

Конспекти уроків навчання грамоти	105

Запалали в чистім полі, Наче полум’я червоні. То палає в полі так

Польовий червоний… (мак).

— Із яких звуків утворили слово-відгадку?

3Спостереження за роботою органів мовлення

1)З’ясування особливостей артикуляції слова мак

—А тепер візьміть свої дзеркальця і простежте, які органи мовлення беруть участь в утворенні кожного звука слова мак.

Учні спостерігають і здійснюють елементарний опис артикуляції: [м] — верхня і нижня губи щільно зімкнені, струмінь повітря натрапляє на перешкоду (губи); [а] — кінчик язика наближається до нижніх зубів, губи розкриті широко, не напружені, струмінь повітря проходить вільно без перешкод; [к] — утворюється глибоко в роті біля задньої спинки язика, де створюється перешкода для струменя повітря.

2)З’ясовування особливостей артикуляції слова суп

—Під час творення звука [с] струмінь видихуваного повітря натрапляє на перешкоду у вигляді щілини, створеної верхніми і нижніми зубами, кінчик язика прямує до зубів; у процесі вимови звука [у] губи витягнуті вперед, дещо зморщені, кінчик язика відсунутий від нижніх зубів; повітря вільно проходить через рот; губи беруть активну участь у творенні звука [п]; це головна перешкода для повітря, яке виривається з рота.

3)Фізкультхвилинка (під музику пісні «Наша мова — світанкова» (муз. І. Полєвікова, сл. Г. Бідняка))

4)Порівняльний аналіз звуковимови

—Порівняйте, чи однаково я вимовляю звуки [о], [у], [а] та, наприклад, звуки [м], [з], [к].

—Звуки [о], [у], [а] вимовляємо вільно, без перешкод, їх можна проспівати, вимовити дуже голосно, прокричати.

—Звуки [м], [з], [к] протяжно вимовити чи проспівати не можна, під час їхньої вимови струмінь видихуваного повітря натрапляє на різні перешкоди (губи, зуби, язик); прокричати такі звуки також не можна.

IV. Висновки зі спостережень. Голосні і приголосні звуки. Спосіб умовного позначення звуків

Під керівництвом учителя діти роблять висновок, що звуки утворюються завдяки роботі органів мовлення. Є звуки [а, о, у, и, і, е], які ми вимовляємо протяжно, голосно, можемо проспівати, повітря вільно проходить через відкритий рот.

106	Усі уроки навчання грамоти. 1 клас. I семестр

Учні повторюють за вчителем усі шість голосних звуків української мови. Спостерігають у дзеркальцях за положенням губ.

— Звуки,— узагальнює вчитель,— під час вимови яких струмінь видихуваного повітря проходить вільно, без перешкод через рот називають голосними. У їх вимові чути лише голос. Ці звуки ми можемо почути на значній відстані. Кожним із цих звуків можна проспівати будь-яку мелодію. Під час їхньої вимови рот завжди відкритий.

Учні пропонують учителеві улюблену пісню, разом проспівують її мелодію на той чи інший голосний звук.

Потім учні, які мають гарний голос і музичний слух (можливо, займаються вокалом) на будь-який голосний звук проспівують за бажанням свою улюблену мелодію.

— Таким чином, ми помітили, що, коли вимовляємо голосний звук, наш ротик завжди відкритий. А що вам нагадує відкритий ротик? (Кружечок) Сьогодні ми домовимось усі голосні звуки на дошці й у зошитах позначати кружечком посередині клітинки. У кожного з вас і на дошці є також фішки — картки із позначкою голосного звука. Ось я їх виставляю на набірному полотні. Кружечок — запам’ятайте — позначає голосний звук.

Голосні звуки — це звуки [а, о, у, и, і, е]. Вони вимовляються вільно, без перешкод. (Учні повторюють разом, рядами, індивідуально.)

Аналогічно вчитель формує уявлення про приголосні звуки, спираючись на їхню суттєву ознаку: у вимові таких звуків існують різні перешкоди на шляху видихуваного повітря: губи [б, п, в, м, ф], зуби [з, з′, с, с′, ц, ц′], язик [г, к, х].

—Цю перешкоду, що створюють у вимові приголосних звуків наші органи мовлення, ми будемо позначати короткою рисочкою (показує в клітинці і на набірному полотні).

Коли ми вимовляємо приголосні звуки, то чуємо голос і шум [з, н, б, д, р], або тільки шум [ш, х, т, ч, ф].

V.Закріплення вмінь умовного позначення звуків

1)Учитель пропонує дітям вимовити будь-які звуки і підняти відповідні картки-фішки, обґрунтувавши свій вибір

наприклад:

—Звук [о] вимовляємо вільно, без перешкод, його можна проспівати, вимовити дуже голосно, прокричати. Отже, це голосний звук. Позначаємо кружечком.

—Звук [к] протяжно вимовити чи проспівати не можна, під час його вимови струмінь видихуваного повітря натрапляє на перешкоду

Конспекти уроків навчання грамоти	107

(задню частинку язика); прокричати такий звук також не можна. Отже, це приголосний звук. Позначаємо рискою.

2)Робота в зошитах і на дошці

Учні за завданням учителя записують голосні і приголосні зву-

ки. Біля дошки працюють учні з набірним полотном і малюють у клітинках умовні позначення.

VI. Аналітичні звукові вправи

— Як звуть дівчинку, що сидить у першому ряду на третій парті справа? (Іра) Повторіть хором, протяжно. Скільки складів у цьому слові? (2) Який звук чуємо на початку імені? ([і]) Він голосний чиприголосний?Чому?Якийзвукчуємовсередині?([р])(Учитель допомагає почути звук, вимовляючи його підкреслено протяжно:

І-р-р-р-а.) Він голосний чи приголосний? Обґрунтуйте відповідь. А який звук чуємо у кінці? ([а]) Дайте йому характеристику.

Аналогічна робота проводиться з іменами дітей: Олесь, Іван, Олена,

Ігор, Ірина.

Фізкультхвилинка

Учні виконують рухи за вчителем.

Якщо ти розумний, чемний — Гарне і твоє ім’я.

І за тебе недаремно Буде горда вся сім’я.

Г. Черінь

Виховний момент: «Не ім’я прикрашає людину, а добрі вчинки».

VII.Ознайомлення зі складотворчою роллю голосних звуків

—Діти, як ви вважаєте, чому, при перевірці кількості складів

услові, нам допомагала наша долонька під підборіддям? Що ми ра-

хували? (Скільки разів підборіддя торкнеться долоньки, стільки в слові складів.) А чому підборіддя торкалося долоньки? (Ротик широко відкривався.) А у вимові яких звуків наш ротик завжди відкритий? (У вимові голосних) Отже, який звук головний у творенні складу? (Голосний) Чи існують склади лише із голосних звуків? (Так: І-ра; О-ля; І-гор; О-ле-на; І-ри-на. Усі ці слова мають перший склад, що містить лише один голосний звук.)

Учні називають голосні звуки в усіх складах названих імен. Роблять висновок: у слові стільки складів, скільки в ньому голосних звуків.

Повторюючи фразу хором, рядами, індивідуально, голосно, тихо, урочисто, пошепки, заучують напам’ять: «Скільки в слові голосних, стільки в ньому і складів».

108		Усі уроки навчання грамоти. 1 клас. I семестр
VIII. Словниково-логічні вправи. Гра «Знайди зайве»
Танк	Дзвінкий	Катається	Летить	Літній
Гармата	Бадьорий	Кружляє	Пливе	Осінній
Літак	Голосний	Ковзає	Їде	Зимовий
Корова	Вагон	Вчиться	Дружить	Веселий

IX. Підсумок уроку

—Які бувають звуки мови?

—Назвіть голосні звуки.

—Назвіть приголосні звуки.

—Які звуки називаємо голосними?

—Які звуки називаємо приголосними?

—Як позначаємо голосні звуки? Чому?

—Як позначаємо приголосні звуки? Чому?

—Які звуки є складотворчими, тобто утворюють склад?

*О. М. Мачнева

Урок 18 (письмо)

Тема. Робочий рядок та його складові частини. Письмо коротких паличок із заокругленнями зверху і знизу

Мета: закріпити вміння учнів писати графічні елементи, орієнтуватися в сітці робочого зошита, правила посадки під час письма, тримання ручки, розміщення зошита на парті, виконувати складовий та звуковий аналіз слів, вміння складати речення за поданою схемою; працювати самостійно та колективно; розвивати вміння аналізувати елементи, з яких складається завдання; увагу, мовлення, дрібну моторику; виховувати охайність під час виконання письмових робіт, працелюбність.

Обладнання: плакат «Сиди рівно під час письма»; малюнки різних видів транспорту; ілюстрація до підготовчої письмової вправи.

Хід уроку

I.Організаційний момент

II. Актуалізація опорних знань учнів

1 Закріплення правил письма

•Правила посадки за партою під час письма (за плакатом «Сиди правильно під час письма»);

•правил тримання ручки;

•правил розміщення зошита (звернути увагу на похилу лінію, зошит покласти так, щоб ця лінія була прямою).

*  © Мачнева О. М., 2010

Конспекти уроків навчання грамоти	109

2Повторення назв ліній робочого зошита

3Графічний диктант (у робочому зошиті в косу лінію, один учень працює на дошці, коментуючи написання елементів)

— Напишіть елементи, які я буду називати:

1)Коротка пряма лінія з заокругленням внизу праворуч.

2)Довга пряма лінія, яка починається із заокруглення угорі й закінчується заокругленням праворуч.

3)Мала дугоподібна лінія.

4)Довга пряма лінія, що заокруглюється знизу праворуч.

5)Довга горизонтальна лінія, що пишеться на нижній робочій лінії.

6)Довга пряма лінія, що починається з верхньої робочої лінії.

Учитель перевіряє написане на дошці, виправляє помилки. Учні звіря-

ють написане з дошкою.

III. Повторення вивченого на попередніх уроках

1Робота за матеріалом уроку читання

Завдання. Відгадати загадки. Розбити на склади слова-відгадки.

Учитель показує малюнки із зображенням відгадок.

•Дім по вулиці повзе, На роботу всіх везе. Не на курячих ногах,

У гумових чобітках. (Автобус)

•У вагоні світло, чисто, За вагоном — темнота… Довго їдемо ми містом, Раптом поїзд виліта З підземелля на Дніпро.

Гарне в Києві… (метро).

•По полю бродить, Зерно молотить, Жне, косить,

Хліба не просить. (Комбайн)

•Я не їм вівса, ні сіна, Дайте випити бензину — Усіх коней обжену,

Куди хочеш побіжу. (Автомобіль)

• Без рук, без ніг на животі ходить. (Корабель)

2Звуковий аналіз (початковий рівень)

—Як одним словом можна назвати все, що відгадали? (Тран-

спорт)

—Виконайте звуковий аналіз слова-відгадки (вказатискільки складів, який наголошений; позначити фішками голосні, приголосні звуки).

3Складання речення про транспорт за поданою схемою

.

110	Усі уроки навчання грамоти. 1 клас. I семестр

IV. Повідомлення теми і завдань уроку

— Сьогодні на уроці ми продовжуватимемо вчитися писати елементи рукописних літер.

V. Вивчення нового матеріалу

1Вправи з ручкою

2Підготовка до безвідривного письма

1)Підготовча письмова вправа

Рух кисті й пальців зверху вниз і знизу вгору за часовою стріл-

кою і проти часової стрілки.

Ніби в танці балеринки, Закрутилися пружинки. Розкрутяться пружинки — Зовсім це не балеринки.

2)Робота у прописах (с. 14)

—Заштрихуйте по пунктирах ялинки, намагайтеся не відривати олівця від зошита.

3Робота у прописах (с. 14)

1)Аналіз завдання першого рядка

—З яких елементів складається перше завдання? (З двох ко-

ротких прямих ліній заокруглених унизу праворуч.)

—Серед написаних на дошці літер знайдіть ті, які мають у сво-

єму складі ці два елементи. (Перший елемент — коротка пряма, продовжена до верхньої лінії робочого рядочка. Зустрічається при написанні рядкових літер и, й, м, у, ц, ш, щ.