Билет № 10

1.Програмно-методические рекомендации по ФК для учащихся коррекционной школы 7-8 видов (анализ содержания школьной программы).

2.Методика определения психофункциональных особенностей и физических качеств у детей с дефектами слуха.

3.Методы оценки функционального состояния дыхательной и нервной систем.

 

1. В СКОУ 8 вида обучаются дети с умственной отсталостью. К лицам с нарушением умственного развития относят лиц со стойким, необратимым нарушением преимущественно познавательной сферы, возникающим в следствие органического поражения КГМ, имеющею диффузный (разлитой) характер. УО является нарушением высших психических функций – отражения и регуляции поведения и деятельности.

В СКОУ 7 вида обучаются дети с ЗПР. Дети с минимальными органическими поражениями или функциональной недостаточностью ЦНС, а также длительно находящихся в условиях социальной депривации. Для них характерны незрелость эмоционально – волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, имеющей качественные особенности, компенсирующиеся под воздействием временных, лечебных и педагогических факторов.

Важным отличием ЗПР от УО является то, что стимуляция деятельности этих детей, оказание им своевременной педагогической помощи позволяют выявить у них зону ближайшего развития, которая в несколько раз превышает потенциальные возможности УО детей этого же возраста.

ОСНОВНЫЕ И СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ.

ОСНОВНЫЕ:

К ним относятся воспитательные и образовательные задачи физического развития:

- укрепление здоровья,

- обучение основам техники движений, формирование необходимых умений и навыков,

- развитие физических качеств,

- формирование необходимых физкультурных знаний,

- воспитание потребности и умении самостоятельно заниматься ФУ,

- воспитание нравственных и волевых качеств.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ:

1.координация основных движений в ходьбе, беге, плавании, метании, прыжках, лазании, упражнения с предметами,

2.коррекция и развитие координационных способностей,

3.коррекция и развитие физической подготовленности,

4.коррекция и профилактика соматических нарушений,

5.профилактика вторичных дефектов,

6.коррекция и развитие психических и сенсорно - перцептивных способностей,

7.развитие познавательной деятельности,

8.воспитание личности.

ПРОГРАММНЫЙ МАТЕРИАЛ ПО ФК включает разделы: ритмика и ритмическая гимнастика, гимнастика, л/а, лыжная подготовка, спортивные и подвижные игры, плавание.

Одни и те же упражнения могут использоваться на уроках  физического воспитания и ЛФК, на рекреационных и спортивных занятиях. В соответствии с педагогическими задачами используются следующие группы:

1.упражнения, связанные с перемещением тела в пространстве: ходьба, прыжки, ползанье, плавание, передвижение на лыжах.

2.ОРУ:

а) без предмета

б) с предметом

в) на снарядах

3.упражнения на развитие силы, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости.

4.упражнения на развитие и коррекцию координационных способностей.

5.упражнения на коррекцию осанки, сводов стопы, телосложения, укрепление мышц спины, живота, рук  и плечевого пояса, ног.

6.упражнения на развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук.

7.художествено-музыкальные упражнения: ритмика, танцы, элементы хореографии и ритмопластика.

8.упражнения с речитативами, стихами, загадками, счетом.

9.упражнения, направленные на развитие и коррекцию восприятия, мышления, воображения, зрительной и слуховой памяти, внимания.

10.упражнения прикладного характера, направленные на освоение мастерства. Трудовой деятельности.

11.упражнения, выступающие как самостоятельные виды: фигурное катание, хоккей на полу, настольный теннис, баскетбол, мини-футбол, верховая езда.

Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью имеет ряд общих и методов, совокупность которых характеризует вид физической деятельности:

- метод формирования знаний,

-метод обучения двигательным действиям,

-метод развития физических способностей,

-метод воспитания личности,

-метод организации взаимодействия педагога и занимающихся,

-метод регулирования психического состояния детей.

 

2. Методика определения развития физических качеств у детей с дефектами слуха:

I.                      Сила

1. Силу кистей рук определяют с помощью детских динамометров со школой до 10 или 25 кг, у подростков и юношей – 50 и 100 кг по максимальному результату отдельно для правой и левой руки. Становую силу измеряют с помощью станового дмнамометра. Используя динамометр, имеющий нефиксируемый режим измерения, можно также определить статическую и динамическую силовую выносливость.

2.Тест с броском набивного мяча (0,5; 1 или 2 кг) из исходного положения «сидя на полу, ноги врозь, руки вверх». Угол, образуемый при разведении ног, находится на стартовой линии. Дальность броска измеряют рулеткой. Выполняют три попытки, зачет - по лучшей. Для детей дошкольного возраста – метание на дальность мешочка с песком (200г).

3.прыжковые тесты:

а) прыжок в длину с места в см. выполняется толчком двух ног с приземлением на две ноги на размеченную дорожку. Учитывается лучший результат из трех попыток;

б) прыжок в высоту по Абалакову,  см. Лента с сантиметровыми делениями укрепляется на поясе ребенка и нежестко фиксируется внизу. При прыжке лента скользит по планке, лежащей на полу, и показывает высоту перемещения тела вверх. Результат рассчитывают по разнице конечного и исходного значений.

II.Быстрота

1.Определение латентного времени двигательной реакции на свет и звук с помощью миорефлексометра с электронным секундомером. Тест выполняют не менее 5-10 раз для ведущей руки, находят среднее значение в мс.

Также латентное время двигательной реакции можно измерить в тесте «падающая линейка».

2.Определение максимальной частоты движений рук. Используется теппинг-тест по максимальному числу точек, поставленных на листе бумаги за 6 или 10 с. Можно провести исследование и для ног, подсчитывая количество беговых шагов на месте за 10 с. С помощью теппинг-теста, который проводится в течение 60 с, возможна также оценка скоростно-силовой выносливости и коэффициента утомления. Показатели регистрируют для ведущей руки. Исследуемый на листе бумаги, разделенном на 6 пронумерованных квадратов (в два ряда по 3), начинает по команде часто стучать карандашом по первому квадрату, стараясь сделать максимальное число точек. Переход на последующие квадраты (слева направо – 1-й ряд и справа налево – 2-й ряд) осуществляет по команде каждый 10 с. По окончании работы подсчитывают число точек в каждом квадрате.

Учитывают:

1)                  Показатели быстроты – а) Т10 – количество точек за первые 10 с, б) Т30 – количество точек за первые 30 с, в) величину теппинг-теста в баллах (с учетом Т30) ;

2)                  Показатели скоростной выносливости Т60 – количество точек за все 60 с;

3)                  Коэффициент утомления (Ку) по формуле:

       Т10  - Т50- Т60

Ку=------------------ ,

                 Т10

где  Т10  - количество точек в последнем квадрате.

3. Быстрота целостного движения характеризуется показателями бега на 10, 20, 30 м (с высокого старта) в зависимости от возраста ребенка. Для школьников – 10 м с хода.

4.Определение критической частоты слияния световых мельканий, Гц. Критерием КЧЧССМ является частота колебаний светодиода, при которой мелькания становятся незаметными для глаза и выглядят как непрерывный свет. Исследуемому предъявляют серию световых сигналов возрастающей частоты (инкрементный вариант пробы). Второй глаз закрывают темной повязкой. Определение повторяют 3 раза на протяжении 3-5 мин. Вычисляют среднее значение показателя из общего числа изменений для правого и левого глаза. КЧССМ в 9-10 лет составляет 30 Гц. В 12-14 лет – 40 Гц, в 18-20 – до 50-55 Гц, но в большей степени зависит от типа ВНД.

III. Выносливость.

Определяется по времени бега с заданной скоростью, например 40 м за 10 с. Через каждые 10 с исследователь подает сигнал свистком (визуальным сигналом). Чем дольше ребенок продолжает бег, тем больше его выносливость. Можно, в зависимости от возраста, использовать пробу с пробеганием 300, 500, 1000 м на время. Для детей 5 лет рекомендуется дистанция 120 м, 6 лет – 150 м.

IV. Ловкость

 «Челночный бег » 10 м * 3, с. Тест проводят на ровной дорожке длиной 10 м. Дистанция ограничена линиями старта и финиша. У каждой линии стоит кубик. Из положения высокого старта по команде «Марш!» дети пробегают три отрезка по 10 м, с поворотом после каждого кубика на 180 градусов. Регистрируют время финиширования в секундах.

Реакция на движущийся объект, см. Экспериментатор держит палку (60 см) за верхний конец. Исследуемый подставляет вытянутую руку к нижнему концу палки (0 см) с расчетом, чтобы ее конец приходился между большим и указательным пальцами. Руку фиксируют в положении лежа на столе. Экспериментатор отпускает палку, которую исследуемый должен схватить в области средней отметки. По верхнему краю кисти определяют отклонение от заданной отметки. Из 10 значений вычисляют среднюю величину отклонения.