Билет №5

 

1. Квалификационная характеристика, формы и виды деятельности специалиста по адаптивной физической культуре.

2. Методические особенности проведения занятий урочного типа для школьников с дефектами слуха и речи

3. Врачебный контроль и исследование функционального состояния лиц с нарушениями дыхательной системы.

 

1. Впервые в нашей стране специальность высшего профессионального образования 022500 АФК была утверждена приказом государственного комитета РФ по высшему образованию от 24 июля 1996г. через год 9 июля 1997г. был утвержден гос стандарт высшего профессионального образования по этой специальности (Государственные требования к минимуму содержания и уровня подготовки выпускника – третий уровень высшего профессионального образования).

 

В Государственном секторе специалисты по адаптивной физической культуре наиболее востребованы в учреждениях и организациях систем социального развития (защиты), образования, физической культуры, здравоохранения. Перечислим некоторые из них:

 

      - образовательные учреждения любых типов и видов (дошкольные, школьные; начального, среднего и высшего профессионального образования и др.) (контингент лиц, отнесенных к специалистам медицинским группам);

      - специальные (коррекционные) образовательные учреждения I- VIII видов для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии;

      - физкультурно – оздоровительные и реабилитационные центры, лечебно – профилактические учреждения, санатории, дома отдыха, физкультурно – оздоровительные структуры национальных парков и рекреационных земель, туристические клубы;

      - федерации, клубы, детско – юношеские спортивные школы, сборные команды;

      - федеральные, республиканские, региональные государственные органы управления физической культурой и спортом и др.

 

 Специалист по АФК в соответствии с общепрофессиональной и специальной подготовкой может выполнять следующие виды профессиональной деятельности с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья (включая инвалидов):

      - спортивно – педагогическую (преподавательскую, тренерскую, методическую);

      - рекреационно – досуговую и оздоровительно – реабилитационную;

      - образовательно – профессиональную, коррекционную и консультативную;

      - научно – исследовательскую и научно- методическую;

      - организационно – управленческую.

 

2. При проведении физкультурно – оздоровительных занятий необходимо соблюдать ряд методических требований:

      1) подбирать упражнения, адекватные состоянию психофизических и двигательных способностей ребёнка;

      2) специальные коррекционные упражнения чередовать с общеразвивающими и профилактическими;

      3) упражнения с изменением положения головы в пространстве выполнять с постепенно возрастающей амплитудой;

      4) упражнения на статическое и динамическое равновесие усложнять на основе индивидуальных особенностей статокинетической устойчивости детей с обеспечением страховки;

      5) упражнения с закрытыми глазами выполнять только после их освоения с открытыми глазами;

6) в процессе всего занятия активизировать мышление, познавательную деятельность, эмоции, мимику, понимание речи.  В качестве методических приёмов использовались описание упражнения и его элементов, условия выполнения, показ техники упражнения, иллюстрация его с помощью различных наглядных пособий, выполнение упражнения в облегченных условиях. Словесная информация состояла из объяснений, методических указаний о названии и последовательности фаз выполнения движений, действий ног, рук, головы, туловища, рекомендации для самоконтроля и исправления ошибок. В процессе сообщений использовались все формы речи – устная, письменная, тактильная, жестовая. Словесные сообщения и разбор техники сопровождались проверкой понимания подростками учебного материала. Такой подход способствовал освоению спортивной техники, интенсификации учебно- тренировочного процесса, коррекции двигательных нарушений, осмыслению двигательной и речевой информации, обогащению специальной лексикой и фразеологией, активизации интеллектуальной деятельности глухих подростков.

 

3. При определении функционального состояния внешнего дыхания, в частности вентиляции лёгких наиболее широкое распространение получило измерение так называемых лёгочных объёмов (ЖЕЛ, МОТ, МВЛ), силы дыхательной мускулатуры и бронхиальной проходимости.

Изменение этих величин в покое приобретает большое значение для оценки функций внешнего дыхания в том случае, если фактические величины сравниваются с должными.

Определение изменений этих величин под влиянием физических упражнений широко используется, в качестве функциональных проб системы внешнего дыхания.

В норме ЖЕЛ является вариабельной величиной отклонение её от должной +- 20%,поэтому практическое значение приобретает снижение ЖЕЛ ниже 80% от должной ЖЕЛ. Для выражения фактической ЖЕЛ в % должной величины пользуются формулой: ЖЕЛ / 9 ЖЕЛ x 100%.

         Проба Розенталя.

(Исследования функционального состояния внешнего дыхания)

Это пятикратное измерение ЖЕЛ с паузами по 15 сек.

1: не удовлетворительный вариант – от измерения к измерению ЖЕЛ снижается;

2: удовлетворительный вариант – ЖЕЛ практически не изменяется;

3: хорошо – постепенное повышение ЖЕЛ.

        Пневмотахометрия.

Это определение объёмной мощности вдоха и выдоха, основанная на перепаде давления, которая создаётся при прохождении воздуха через пневмотахометр. Это основной метод для определения бронхиальной проходимости. В связи с широким диапозоном колебаний воздуха у здоровых лиц 4- 8 литров в сек. Рекомендуются фактические показатели пневмотахометрии сопоставлять с должными. Для определения должной величины мощности выдоха фактическое ЖЕЛ х 1.2 . Показатели пневмотахометрии менее 85% от должной говорит о нарушении бронхиальной проходимости. Для выявления скрытых нарушений бронхиальной проходимости можно использовать отношении выдоха к мощности вдоха. Снижение этого показателя менее 0.9 является ранним признаком нарушения бронхиальной проходимости.