2. Особенности методики проведения подвижных игр с глухими и слабослышащими детьми.

Так как компенсация нарушения слуха идет за счет зрения, важно постараться использовать эту особенность при организации игровых занятий с глухими и слабослышащими детьми. Ребенок должен видеть, что ему предстоит делать, поэтому показ движений должен быть точным и обязательно сопровождаться словесной инструкцией. При этом особое внимание надо обратить на два момента:

- дети должны хорошо видеть движение губ, мимику, жесты говорящего;

- при показе дети должны повторять задание вслух.

Педагог должен быть абсолютно уверен, что каждый ученик понял правила игры.

При проведении игр со слабослышащими детьми необходимо использовать речитативы для навыков речевого повышения психологической и коммуникационной адаптации детей.

3. Особенности врачебного контроля за лицами с дефектами зрения.

Программ за мед.обследованием лиц с дефектами зрения занимающие АФК.

1.              врачебный осмотр, врач по спорт мед.- терапевта, хирурга, невропатолога, окулиста, гинеколога, уролога.

2.              функциональные пробы определяющие общую физическую работоспособность.

3.              флюорография органов грудной клетки.

4.              ЭКГ.

5.              клинический анализ крови.

6.              клинический анализ мочи.

7.              биохимический анализ крови.

8.              определение остроты зрения.

9.              при наличия мед.показания проводится дополнительное функциональные диагностики и лабораторные исследования. По результатам обследования в мед.документацию вносят, и в копии выдается на руки пациенту врачебное заключение включает в себя.

1.              оценка состояния здоровья

2.              допуск занятия АФК.

3.              рекомендация врача окулиста по органам зрения и их осложнение.

При определении возможности допуска по зрению к занятиям физ.культуры и спорта первую очередь учитывается специфические особенности.

Основными факторами определения возможности физ.деятельности является:

1.              состояние здоровья.

2.              характер глазной патологии.

3.              уровень психической патологии соц. адаптивности.

Заболевание органов зрения не требующие организации при занятие физ. культурой.

1.              наследственная атрофия зрительного нерва.

2.              помутнение роговицы.

3.              атрофия глазного  яблока.

Заболевание органов зрения ограниченной интоксикации и продолжительности к физ.нагрузкам относятся

1.              комплексная глаукома.

2.              высокая близорукость.

3.              атрофия зрительного нерва.

4.              врожденная  осложненная катаракта.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Билет № 3

 

1. Теория и методика АФК как учебная и научная дисциплина. АФК

в системе высшего и среднего проф.обучения.

2. Особенности методики проведения коррекционных занятий с детьми имеющими нарушения интеллекта (коррекция ходьбы, бега, прыжков, лазания, мелкой моторики рук).

3. Особенности врачебного контроля за лицами имеющими поражения ОДА.

 

  1.Существует два основных подхода в формировании теории и методики АФК.

Обобщение опыта работы с инвалидами, которые уже имеют свою историю, достижения и успех. Осуществляют эту работу педагоги, методисты, тренеры и просто энтузиасты. Силами педагогов – новаторов создаются индивидуальные учебно – оздоровительные программы, передовые технологии, частные методики для отдельных нозологических групп инвалидов. 2 подход – экспериментальный поиск, проверка и научное обоснование частных методик в сфере ФВ, спорта и физической рекреации и двигательной реабилитации инвалидов – это эффективный и плодотворный путь. Основные направления уже имеющихся исследований – это поиск рациональных средств, методов, организационных форм физкультурно – оздоровительной работы с инвалидами разных категорий и возрастов. Привлечение этопатогенетического  анализа, использование физиологических, психологических, социологических методов исследования правомерно и достаточно убедительно. Большая часть исследования касается изучения уровней единичного и особенного, обусловленных конкретной патологией. И первый, и второй подход предполагают прежде всего углубленное изучение конкретных методик АФК для разных категорий инвалидов. Главным направлением АФК является формирование двигательной активности как биологического и социального факторов влияния на организм и личность инвалидов. Главная задача профессиональной деятельности педагога АФК состоит в формировании убеждений инвалида в том, что ФК служит для него объективной жизненной потребностью, способом, условием полноценной, полноправной жизни. Для этого и сам будущий специалист должен обладать разносторонними мировоззренческими знаниями, системой ценностей, интересов, мотиваций, имеющих глубоко нравственную гуманистическую направленность. Система образования специалиста АФК включает целый блок психологических дисциплин, они позволяют подготовить специалиста с глубокими базисными знаниями по широкому спектру медицинских и  психологических проблем, впадающими умениями и навыками  необходимыми в работе с различными категориями больных и инвалидов, сформировать представления биологического, социального и аномального в человеке, что позволит грамотно аннемировать  к личности не нанеся ей ущерба, а наоборот способствовать ее более гармоничному развитию, социализации и интеграции в обществе. Опорными концепциями методологии АФК должны быть теория и методика АФК как базовая дисциплина с ее новейшими макротенденциями   развития, общие психологические и биологические закономерности функционирования организма с патологическими нарушениями, гуманистическими принципами и деятельный подход к формированию ФК лиц с отклонениями в состоянии здоровья.

1.                    Целесообразный подбор физических упражнений  позволяет избирательно решать как общие, так и специфические задачи. Такие естественные виды упражнений как ходьба, бег, прыжки, метания, упражнения с мячом и др. обладают огромными возможностями для коррекции и развития координационных способностей, равновесия, ориентировки в пространстве, физической подготовленности, профилактики вторичных нарушений, коррекции сенсорных и психических нарушений.

Коррекция ходьбы.

У большинства детей с умственной отсталостью отклонения в физическом развитии отражаются на устойчивости вертикальной позы, сохранения равновесия, походке, способности соизмерять и регулировать свои движения во время ходьбы. Нарушения ходьбы индивидуальны и имеют разные формы выраженности, но типичными являются следующие: голова опущена вниз, шаркающая походка, стопы развернуты носком внутрь, ноги слегка согнуты в тазобедренном суставе, движения рук и ног несогласованны, движения не ритмичны. У некоторых детей отмечаются боковые раскачивания туловища. Являясь естественной локомоцией, ходьба служит основным способом перемещения и составной частью многих упражнений на всех занятиях. В процессе обучения особое внимание уделяется формированию правильной осанки, постановки головы, плеч, движение рук, разгибанию ног в момент отталкивания. В младших классах выполняется ходьба по прямой с изменением направления, скорости, перешагиванием через предметы с ускорением. Нагрузку увеличивают постепенно от класса к классу.

Физические упражнения для коррекции ходьбы.

«рельсы». Ходьба с перешагиванием линий, расположенных на разном расстоянии друг от друга.	Дифференцировка расстояния, глазомер.
«не сбей». Ходьба по прямой с перешагиванием через кегли, набивные мячи, гимнастическую скамейку.	Дифференцировка усилий, отмеривание расстояния.

 Коррекция бега.

У умственно отсталых детей младшего дошкольного возраста при выполнении бега типичными ошибками являются: излишнее напряжение, порывистость, внезапные остановки, сильный наклон туловища или отклонение назад, запрокидывание головы, раскачивание из стороны в сторону, несогласованность и малая амплитуда движения рук и ног, мелкие не ритмичные шаги, передвижение на прямых или полусогнутых ногах.

Физические упражнения для коррекции бега.

Ходьба ускоренная с переходом на бег, переход с бега на ходьбу.	Усвоение темпа и ритма движения, развитие выносливости.
Бег на месте с высоким поднимание бедра со сменой темпа( от минимального до максимального).	Стимуляция дыхательной и сердечно – сосудистой систем, усвоение темпа движения, дифференцирование усилий, координация движения рук и ног.
Бег «змейкой» не задевая предметов, то же – вдвоем, держась за руки.	Ориентировка в пространстве, равновесие, согласованность движений.

Коррекция прыжков.

Нарушениями в прыжках с места толчком двумя ногами являются: отталкивание одной ногой, несогласованность движения рук и ног при отталкивание и в полете, слабое финальное усилие, неумение приземлятся, низкий присест, отталкивание прямой ногой.

Ошибками прыжков в длину и высоту является слабый толчок, иногда остановка перед толчком, низкая траектория полета, неучастие рук, что объясняется низким уровнем координационных способностей, силы разгибание рук, скоростно – силовых качеств. Кроме того, детям трудно решать одновременно две двигательные задачи: движение ног и взмах руками.

Коррекция лазания и перелезания.

Программой предусмотрено лазанье по гимнастической стенке и скамейке, перелезание через препятствие. Эти упражнения имеют прикладное значение, способствуют развитию силы, ловкости, координации движения, укреплению стопы, формированию осанки, умению управлять своим телом. Лазание и перелезание корригируют недостатки психической деятельности – страх, завышенную самооценку, боязнь высоты, неадекватность поведения в сложных ситуациях. Упражнения, выполняемые на высоте должны быть объяснены, показаны с предельной точностью и требуют обеспечения безопасности страховки. Для преодоления препятствий используются гимнастическая скамейка, лестница, бревно, канат, наклонная лестница, поролоновые кубы, мягкое бревно, деревянная и веревочная лестница.

Коррекция и развитие мелкой моторики рук.

Универсальность упражнений с мячом состоит в их многообразии воздействия не только на мелкую моторику, но и на весь спектр координационных способностей, глазомер, мышечное чувство, дифференцировку усилий и пространства, без которых невозможно освоение письма, многих бытовых, трудовых, спортивных навыков. Для активизации движений кисти и пальцев используется разнообразный мелкий инвентарь – мячи, различные по объему, весу, материалу, цвету; шары – надувные, пластмассовые, деревянные, ; флажки, ленты, резиновые кольца, обручи, гимнастические палки, кубики, геометрические фигуры, вырезанные из картона, пуговицы, игрушки и др. основой метод игровой, но есть и самостоятельные упражнения, которые можно выполнять в любой обстановке: дома, во дворе, на прогулке, в занятиях с родителями, другими детьми, самостоятельно.