Билет № 20

 

1. Социально-гуманитарное обоснование организации занятий по АФК

2. Развитие ловкости, координации движений ориентации во времени и пространстве у детей и подростков, имеющих нарушения зрения и слуха

3. Абсолютные и относительные противопоказания к занятиям по АФК для лиц с пониженным интеллектом

 

1. АФК рассматривается как часть общей культуры, подсистема ФК, одна из сфер социальной деятельности, направленная на удовлетворение потребности лиц с ограниченными возможностями в двигательной активности, восстановления и укреплении, поддержании здоровья, личностного развития и самореализации. Адаптивная физическая культура базируется на знаниях дисциплин психолого-педагогического цикла (педагогика, психология, теория и методика физической культуры и др.) и медико-биологического цикла (анатомия, биохимия, физиология, биомеханика, спортивная медицина, лечебная физическая культура, гигиена), содержание которых трансформируется с учетом профессиональной направленности будущих специалистов.  Социальная значимость физической культуры состоит в той огромной роли, которую она играет в развитии, сохранении и поддержании телесного, психического, нравственного и духовного здоровья населения. Как отмечает Л.И. Лубышева (1995), в современной критической ситуации, сложившейся в социальной сфере, физическая культура может стать важнейшим фактором, способным помочь людям противостоять неблагоприятным условиям жизни.  Проблемы адаптивной физической культуры столь обширны, что требуют комплексного научного подхода, участия специалистов разных областей знаний - педагогов, врачей, психологов, дефектологов и др. В нашей стране и за рубежом накоплен положительный опыт по практической работе с инвалидами разных категорий и возраста, в разных сферах физической культуры. Однако методические разработки, публикации носят частный, а иногда противоречивый характер и не представляют целостной научно обоснованной системы знаний по адаптивной физической культуре.  Уже само наименование «физическая культура» указывает на ее принадлежность к культуре. Физическая культура — это вид общей культуры, сторона деятельности по освоению, совершенствованию, поддержанию и восстановлению ценностей в сфере физического совершенствования человека по самореализации его духовных и физических способностей и ее социально-значимые результаты, связанные с выполнением им обязанностей в обществе. Физическая культура является частью общей культуры человечества и вобрала в себя не только многовековой ценный опыт подготовки человека к жизни, освоения, развития и управления во благо человека заложенными в него природой (с религиозной точки зрения — Богом) физическими и психическими способностями, но, что не менее важно, и опыт утверждения и закалки проявляющихся в процессе физкультурной деятельности моральных, нравственных начал человека. Таким образом, в физической культуре, вопреки ее дословному смыслу, находят свое отражение достижения людей в совершенствовании своих как физических, так и в значительной мере психических и нравственных качеств. Уровень развития этих качеств, а также личные знания, умения и навыки по их совершенствованию составляют личностные ценности физической культуры и определяют физическую культуру личности как одну из граней общей культуры человека

2. В моторном и физическом развитии многие глухие дети отстают от слышащих сверстников по срокам формирования основных движений, имеют различные характерные отклонения в равновесии, координации, осанке, походке и др. При нарушениях зрения у детей наблюдаются отклонения в физическом развитии, снижается двигательная активность, дети испытывают трудности в координации рук и глаз, мелких координированных движений кисти и пальцев. Наблюдается задержка развития тактильной чувствительности и моторики рук. У детей с нарушением зрения наибольшее отставание в способностях ориентации в пространстве и способности к сохранению равновесия на 36% и 34% соответственно. У детей с нарушением слуха отставание от уровня здоровых сверстников на 62% в уровне развития реагирующей способности, способности к сохранению равновесия36%, ориентации в пространстве 35%. Основная направленность при развитии ловкости и координационных способностей направлена на - активизация процессов коррекции и компенсации вторичных отклонений с помощью применения средств и методических приемов, акцентировано воздействие на стимуляцию функций пораженного анализатора. Упражнения на развитие ловкости применяются в основной части урока, на развитие координации движений в пространстве - в конце основной и заключительной части занятия. Развитие координационных способностей целесообразно сочетать с активизацией психических процессов. Для детей с нарушениями слуха для развития ловкости целесообразно использование музыкального сопровождения, а также выполнение упражнений в четко заданном ритме. Для детей с нарушениями зрения- упражнения, требующие зрительного контроля. При занятиях на развитие ловкости используются упражнения, характеризующиеся изменениями внешней среды и быстрого реагирования на эти изменения, при этом используются мячи, скакалки, обручи. Для детей с нарушениями зрения  сигнал поддается на зрительный анализатор, при нарушении слуха, соответственно - на слуховой анализатор. Для развития координационных способностей применяются упражнения с сохранением устойчивой позы в статических и динамических упражнениях, на ограниченной, подвижной опоре.  

 

3.        

Абсолютные противопоказания: 

-последствия перенесенной черепно-мозговой травмы со склонностью к повышению внутричерепного давления

-очень частые эпилептические припадки

-тяжелая или глубокая степень умственной отсталости

-психические заболевания (острые психозы, маниакально-депрессивные состояния) 

-нервно-мышечные заболевания (невропатия)  

             Относительные противопоказания: 

-после перенесенных нейроинфекций занятия АФК начинают со стадии ремиссии, но не раньше чем через 12 мес.

-недомогания при выполнения упражнений (помутнение в глазах, покраснение кожных покровов)