Билет № 11

1.Методы, методики и методические приемы, используемые АФК.

2.Особенности организации оздоровительных (внешкольных) занятий для детей с дефектами слуха и интеллекта.

3.Понятие о врачебном контроле в АФК. Содержание разделов врачебного контроля.

1. Метод – способ (путь) достижения цели. Это процесс взаимодействия педагога и ученика, где полем деятельности является совершенствование физических, интеллектуальных, психическихкачеств, развитие эмоций, воля поведение, при этом он сам выступает как объект и субъект педагогического воздействия.

Методика - совокупность методов и приемов, направленных на решение коррекционных, оздоровительных, образовательных задач.

Каждая из групп методов включает в себя разнообразные методические приемы, отражающие специфику, единичное и особенное каждого человека или групп лиц со схожими свойствами.

1. Метод формирования знаний.

Он делится на две группы: а) метод слова (информация речевого воздействия); б) метод наглядности (информация перцептивноговоздействия).

А - метод вербальной передачи информации в виде объяснения, описания указаний, суждений, уточнения, заметки, анализа, обсуждения, просьбы, совета, диалога, беседы.

- Метод невербальной передачи информации: в виде мимики, пластики, артикуляции, жестов, дактильной речи.

-Метод сопряженной речи: одновременное созвучное произнесение двумя или несколькими людьми слов. фраз.

-Метод идеомоторной речи: самостоятельное мысленное проговаривание «про себя» отдельных слов, терминов, заданий.

 Б - Вторая группа методов построена на основе чувственного восприятия информации, поступающей от зрительных, слуховых тактильных, кинестетических, вестибулярных, температурных и др. анализаторов, создающий сенсорно-перцептивный образ движения. Ощущение, восприятие, представление служит ориентировочной основой для формирования двигательных умений, построение индивидуальной техники двигательных действии с минимальнымкол-вом ошибок (плакаты с изображением тела с названием частей, макеты тела с подвижными суставами, карточки с рисунками и схемами движений).

2. Метод обучения двигательным действиям.

Делиться на метод расчлененного и метод целостного обучения..

«Принцип дробленности» по Высотскому - явл-ся характерной чертой обучения в разных видах АФК.

- многие ф.у. имеют достаточно сложную координационную структуру и требуют от занимающихся ориентировки в пространстве,

 равновесия, согласованности движений, но этиспособности плохо развиты у детей с различными нарушениями.

- изучение сложных по своей структуре ф.у. требует много времени. Это может снизить интерес к учебной деятельности занимающихся.

-обучение отдельным видам упражнений исходно предполагает последовательность изучения отдельных фаз с последующим их объединением.

3. Метод  развития физических качеств и способностей

- для развития мышечной силы используют: метод макс. Усилий, повторных усилий, динамических усилий, изометрических, изикинетических, ударный метод и метод электростимуляции.

- для развития скоростных качеств используют повторный соревновательный, игровой, вариативный, сенсорный.

 - для развития выносливости используют равномерный, переменный, повторный, интервальный, соревновательный, игровой.

- для развития гибкости используют динамические активные и пассивные упражнения, статические и комбинированные.

            4.Метод воспитания личности включает в себя:

- метод воспитывающей среды

- метод воспитывающей деятельности

метод осмысления человеком себя в жизни

         5. Метод педагогического воздействия

- метод  убеждения

- метод  упражнения

-    метод педагогической оценки (одобрение, похвала,  благодарность).

 

2. В процессе физкультурно-оздоровительной работы с детьми, имеющими нарушения слуха и интеллекта основное внимание должно быть сосредоточено на раскрытии своеобразия ребенка, на создании для него индивидуальной коррекционно-развивающей программы, основанной на всесторонней комплексной коррекции нарушений. В связи с этим особое внимание уделяется подвижным играм во внеурочное время, занятиям ритмической гимнастикой и участию в спортивных праздниках.

Целенаправленная эмоциональная игровая нагрузка оказывает стимулирующее воздействие на организм умственно отсталого ребенка и больше, чем другие средства, соответствует удовлетворению естественной потребности в движении. Подвижная игра не только противодействует гипокинезии, но и способствует восстановлению утраченного здоровья, укреплению всех функций организма, развитию физических способностей.

Особая ценность подвижных игр для детей с умственной отсталостью  и дефектами слуха заключается в возможности одновременного воздействия на моторную и психическую сферу. Быстрая смена игровых ситуаций предъявляет повышенные требования к подвижности нервных процессов, быстроте реакции и нестандартности действий. Игры вынуждают мыслить наиболее экономно, реагировать на действия партнеров, приспосабливаться к обстановке. Играющему ребенку приходится выбирать и совершать из множества операций одну, которая, по его мнению, может принести успех. Чем разнообразнее информация поступает в мозг, тем интенсивнее включаются психические процессы. Именно поэтому с помощью игры у ребенка с умственной отсталостью развивают восприятие, мышление, внимание, воображение, память, речь, повышая умственную активность, а следовательно, познавательную деятельность в целом.

Эффект этот достигается за счет полифункциональности подвижных игр, когда коррекция двигательных нарушений (пространственной ориентировки, точности, ритма, согласованности движений, равновесия и др.) инициирует активную деятельность мозга, сохранных анализаторов, психических функций, вегетативных систем, обеспечивающих движение. Особенно ярко эта взаимосвязь проявляется в реализации межпредметных связей, когда целенаправленные двигательные действия, организованные в игровых композиций, эстафет, ролевых и имитационных игр, выполняемых под стихи, загадки, потешки, скороговорки, с решением простейших математических задач, облегчают усвоение счета, понятий о количестве, форме, величине, направлении, амплитуде; активизируют речевую деятельность, правильное звукопроизношение; обогащают словарный запас, развивают память, внимание, моторику мелких мышц рук.

Занятия ритмической гимнастикой проводятся под музыку, часто перед зеркалом. Выполнение упражнений перед зеркалами позволяет детям отслеживать правильность выполнения упражнений, таким образом облегчается усвоение новых движений. Для детей с тотальной глухотой синхронное выполнении упражнений способствует развитию чувства ритма, улучшению координационных способностей. Известно, что умственно отсталые дети отстают в развитии духовных интересов, потребностей. Поэтому сама деятельность, вызывающая у детей интерес и содержащая в себе необходимые компоненты развития личности, является средством духовного развития.

Участие в спортивных праздниках помогает детям решать коммуникативные проблемы. Дети больше узнают друг друга, взаимодействуют между собой, проявляют самостоятельность, т.е. в процессе общения идет активное формирование личности, имеющее большое социальное значение.

Методика рекреативных физкультурно-оздоровительных занятий позволяет эмоционально разнообразить быт детей, увеличить объем двигательной активности, расширить диапазон знаний, двигательных умений и физический способностей. Положительные изменения происходят в уровне развития кратковременной памяти, мышления, звукобуквенного синтеза, элементарных математических представлений, существенно улучшаются показатели физической подготовленности. В наиболее отстающем звене – координационных способностях – существенные положительные  изменения отмечаются в статическом и динамическом равновесии, умении оценивать пространственные и силовые характеристики движения, усвоении заданного ритма движений, координации мимических мышц, двигательной памяти.

 

3. Врачебный контроль в АФК является ведущим, т.к. дает комплексную оценку функционального достояния физического развития, организации и методики проведения занятий урочного типа (уроки физкультуры, тренировки, занятия в группахобщефизической подготовки), физкультурно-оздоровительных, спортивно массовых мероприятий, профилактики травматизма,гигиенических требований к месту занятий и спортинвентарю.

Задачи врачебного контроля

1.Определение показаний ограничений и противопоказаний к физнагрузкам у конкретного пациента.

2.Оценка влияния инвалидизирующих факторов на состояние организма пациента.

3. Изучение морфофункциональных, патофизиологических процессов и перестроек развивающихся в организме человека в результате травмы или заболевания.

Абсолютные  противопоказания  занятиям АФК:

1.острые инфекционные заболевания, острые гнойно-воспалительные процессы, лихорадящие состояния, хронические заболевания в состоянии обострения;

 

2.сердечно-сосудистые заболевания: ИБС с выраженными нарушениями коронарного кровообращения, стенокардия покоя и напряжения, постинфарктный и атеросклеротический кардиосклероз с хронической коронарной недостаточностью, аневризма сердца или аорты, миокардиты любой этиологии, декомпенсированные пороки сердца, выраженное нарушение ритма и проводимости, тяжелая степень ССС недостаточности, аневризма сердца и аорты,гипертоническая болезнь 2 и 3 стадии;

3.ХНЗЛ легких с дыхательной недостаточностью 2-3 степени, хроническое легочное сердце, тяжелая форма бронхиальной астмы;

4. угроза кровотечений кавернозный туберкулез, язвенная болезнь желудка и двенадцатиперстной кишки с наклонностью к кровотечению, угроза тромбоэмболии;

5.заболевания крови (в том числе анемия);

6.последствия перенесенной ЧМТ со склонностью кзначительному повышению внутричерепного давления и угроза возникновения эпилептических припадков;

7. последствия перенесенного острого нарушения мозгового кровообращения с выраженным нарушением функций (парезы, параличи, гиперкинезы), нарушения спинального кровообращения (с локализацией в шейном отделе);

8.рассеянный склероз с умеренными и выраженными двигательными и координационными нарушениями;

7.злокачественные новообразования;

8.цирроз печени, желчекаменная болезнь с почечной коликой;

9. мочекаменная болезнь с частыми приступами, хронический нефрит с ХПН, хронический панкреатит;

10.хронический гепатит любой этиологии;

10.сахарный диабет тяжелой формы, осложненный ангиопатией, ретинопатией, нефропатией;

11.эпилепсия с частыми судорожными припадками;

12.психические заболевания (шизофрения, депрессивно-маниакальные состояния, острые психозы и прочие);

13.близорукость высокой степени с изменениями на глазном дне, состояние после отслойки сетчатки, глаукома;

14.ДЦП с резко выраженным мышечным тонусом,усиливающимся при физической активности.