Виды деятельности школьного психолога (по данным зарубежных исследований)

Виды деятельности психолога	Время работы (в % от общей продолжительности)
Психодиагностика	54 %
Психокоррекция	23 %
Психологическое консультирование	18 %
Исследовательская работа	1 %

Такое распределение времени обусловлено как содержанием запросов со стороны администрации учреждения, так и спецификой решаемых психологом задач. Психологическая работа с людьми, как уже упоминалось, должна с необходимостью опираться на результаты психологического диагноза. Поэтому у начинающих педагогов-психологов иногда создается ошибочное представление о том, что психодиагностика является главным и основным видом деятельности школьного психолога. Зачастую успешность своей деятельности они видят в том, чтобы использовать как можно большее число методик, особенно зарубежных. Однако зарубежные методики в большинстве случаев не прошли процедуру рестандартизации (от лат. re – вновь, снова; и англ. standard – норма, образец, – повторное установление тестовых норм) и валидизации (от англ. valid – хорошо обоснованный, – оценка степени адекватности методики как измерительного инструмента) на российских выборках, поэтому прямое их использование не всегда корректно. Кроме того, по данным Дж. Барендрегта [2], увеличение объема психологических данных сначала приводит к возрастанию, а затем − к снижению точности выводов, получаемых на основе интерпретации этих данных. Поэтому применение большого количества методик не обеспечивает решения психологических проблем.

В зависимости от уровня учреждения образования содержание работы практического психолога имеет свою специфику. Основные запросы педагогов и родителей к психологу детского сада связаны с затруднениями в воспитании детей:

1. Запросы об уровне умственного развития ребенка. За этими запросами часто стоит желание убедиться в том, что ребенок идет вровень с возрастными нормативами, иногда – сложившееся у взрослых мнение об уровне умственного развития ребенка (его «опережении» или «отставании»), которое психолог «должен подтвердить». В этом случае родители не хотят следовать рекомендациям психолога, могут вступать с ним в конфликт.

2. Запросы о выявлении задатков и способностей ребенка к какому-либо виду деятельности, раскрытии талантов ребенка в определенной области. Родители часто бывают озабочены тем, в какой кружок, в какую секцию, студию определить ребенка, чтобы развить его способности, заметить проявляющиеся склонности, и ищут у психолога квалифицированного совета.

3. Запросы о причинах отклонений в поведении детей и путях их коррекции (агрессивность, тревожность, эмоциональная неустойчивость и другие). Такие запросы нередко появляются в тех случаях, когда взрослые сталкиваются с непослушанием ребенка, его социальной неадаптированностью, когда на ребенка жалуются другие дети, появляются замечания педагогов.

В школе содержание и характер запросов со стороны педагогов и родителей остается примерно таким же. Кроме того, к психологу начинают обращаться по поводу конкретных сложных случаев, конфликтных ситуаций, проблем, связанных с учебной деятельностью. Появляются специфические проблемы, связанные с приемом первоклассников в школу, определением готовности ребенка к школьному обучению, профессиональным самоопределением старшеклассников.

Резко увеличивается объем психодиагностической работы психолога, в том числе по запросам органов управления народным образованием и администрации школы. Важным направлением работы становится психокоррекционная работа с детьми, испытывающими трудности в учебной деятельности. По данным зарубежных психологов [36], затраты времени школьного психолога на различные виды профессиональной деятельности в процентном отношении в среднем распределяются следующим образом (Таблица 4):

Таблица 4