2. Конспекты занятий, проводимые в интерактивной форме (в соответствии с рабочей программой).

Семинар 4.Психологическая служба в различных сферах общественной практики

Используемая интерактивная образовательная технология: Групповая дискуссия на тему: «Профессиональная позиция педагога-психолога в образовательном учреждении»

Групповая дискуссия – как способ организации совместной деятельности для решения определенной групповой задачи, является групповым методом, позволяющим воздействовать на мнения, позиции и установки участников в процессе непосредственного общения и обмена информацией. Групповая дискуссия служит для развития навыков совместной работы, работы в определенной роли, осознанию значимости групповой работы в коллективе. В ходе дискуссии студенты должны закрепить приобретенные в ходе изучения курса теоретические знания.

Проведение групповой дискуссии направлено на достижение определенного комплекса психолого-педагогических целей, к которым можно отнести такие как:

1. Научить участников группы видеть любую проблему с разных сторон;

2. Устранить личную пристрастность и эмоциональную предвзятость в оценке собственной позиции и позиции партнеров в дискуссии;

3. Развить коммуникативные качества участников группы – умения слушать другого, умения взаимодействовать с другими людьми, умение доказывать свою позицию;

4. Показать возможность выработки групповых решений через учет многих мнений разных людей;

Цель учебной дискуссии:Осознание и рефлексия профессиональной позиции педагога-психолога в работе со всеми субъектами образовательного процесса; показать возможность выработки личной профессиональной позиции.

Содержание учебной дискуссии: Обсудить в подгруппах студентов типы профессиональной позиции педагога-психолога в образовательном учреждении, его права и обязанности, связанные с профессиональной позицией:

а) Профессиональная позиция педагога-психолога как члена педагогического коллектива

б) Профессиональная позиция педагога-психолога как представителя психологической профессии в педагогическом коллективе

Проанализировать различия составляющих деятельности педагога-психолога при разных типах профессиональной позиции:

• цели психологической помощи,

• отклики или реакции практического психолога,

• конфиденциальность,

• обобщенная теория в работе практического психолога и отношение к ней.

Основные этапы организации и проведения дискуссии:

1. Обсуждение правил проведения дискуссии

2. Распределение ролей и функций участников в дискуссии

3. Учебная дискуссия

4. Подведение итогов учебной дискуссии

1. Обсуждение правил проведения дискуссии

Для того, чтобы дискуссия была результативной, участники группы должны, прежде всего, усвоить и принять некоторые общие правила ее проведения. Эти правила могут быть предложены руководителем в готовом виде, либо могут быть вынесены на обсуждение в группе, для того, чтобы участники группы могли их расширить, дополнить, изменить.

Общие правила проведения дискуссии могут быть такими:

• Не перебивать выступающего, какие бы весомые аргументы против его позиции ни приходили в голову; как бы ни хотелось дополнить его выступление;

• Если участникам группы кажется, что выступающий уже злоупотребил этим правилом, то можно выработать знак, чтобы прекратить его рассказ (например, поднять руку). Словами, междометиями, высказываниями перебивать выступающего нельзя;

• Необходимо достигать конструктивного отношения к критике своих суждений другими и к наличию в группе многих точек зрения на решение одной проблемы;

2. Распределение ролей и функций участников в дискуссии

В ходе групповой дискуссии участники группы выполняют определенные дискуссионные роли. Существует несколько вариантов распределения ролей в групповой дискуссии, среди которых на занятии применяется распределение ролей преподавателем. Этот вариант имеет важное педагогическое значение, т.к. каждая роль, данная как «поручение», осознается и целенаправленно выполняется участниками группы. Руководитель может использовать этот вариант для того, чтобы участники накопили опыт выполнения и переживания разных ролей в дискуссии (отстаивание позиции, критика, оценка). Смена ролей в данном случае может даже послужить приемом тренинга личностного роста или тренинга умений, в зависимости от характерологических особенностей участника и репертуара его коммуникативных умений.

Группа делится на подгруппы, определяются члены жюри (судьи).

3. Учебная дискуссия

В ходе учебной дискуссии каждая подгруппа обсуждает поставленные вопросы. В процессе обсуждения отсеиваются некорректные, провокационные, уточняются спорные мнения.

Затем студенты, которые представляют свои подгруппы, делают краткие выступления, отвечают на вопросы членов жюри и участников.

4. Подведение итогов учебной дискуссии

Подведение итогов учебной дискуссии заключается в выработке и принятии группового заключения (мнения) по обсуждаемой проблеме.

На завершающем этапе занятия членами жюри, подводятся итоги по каждой группе по выделенным ими критериям. Студенты анализируют успешность прохождения всех этапов учебной дискуссии, активность участников, логичность и аргументированность высказываемых позиций.

Во время подведения итогов учебной дискуссии преподаватель может отметить наиболее интересные мнения, активных участников, студентов, которые удачно выполняли дискуссионные роли.

Методические рекомендации преподавателю по управлению ходом дискуссии:

Преподаватель берет на себя роль организатора дискуссии, контролирует соблюдение правил ведения дискуссии задает наводящие вопросы, обращает внимание на оригинальные мнения участников, спорные проблемы, снимает возникающее напряжение.

Групповая дискуссия, как правило, занимает довольно много времени на занятии, поскольку участники группы увлекаются частными вопросами, новыми, возникающими по ходу обсуждения точками зрения, поэтому руководитель должен четко регламентировать ход дискуссии, определять ее временные рамки, возвращать участников обсуждения к основной теме.

Руководителю не рекомендуется вмешиваться в ход дискуссии, высказывать свое мнение, поскольку он является в группе наиболее авторитетным лицом, «эталонным участником», и его позиция может приниматься другими участниками группы не критично. Но для активизации (стимулирования) хода групповой дискуссии, в тех случаях, когда участники не хотят высказываться, руководитель может использовать некоторые специальные методические приемы. Наиболее эффективными являются такие приемы, как

• Переформулировка проблемы или повтор одного из высказанных мнений. Это позволяет участникам группы уточнить свои высказывания, задает новые аспекты обсуждения проблемы.

• Уточняющие вопросы. Руководитель не повторяет проблему в целом, а разделяет ее на отдельные подтемы. Уточняющий вопрос лучше задавать конкретному участнику группы, называя его по имени.

Групповая дискуссия активизирует творческую активность первокурсников, способствует формированию учебно-познавательной мотивации, создает условия ддля формирования профессиональной позиции педагога-психолога.

Семинар 8.Профессиональная позиция и этический кодекс деятельности психолога

Используемая интерактивная образовательная технология: Групповая дискуссия на тему: «Средства и способы самовыражения психолога в ситуации взаимодействия с клиентом».

Используемая интерактивная образовательная технология: Групповая дискуссия на тему: «Профессиональная позиция педагога-психолога в образовательном учреждении»

Групповая дискуссия – как способ организации совместной деятельности для решения определенной групповой задачи, является групповым методом, позволяющим воздействовать на мнения, позиции и установки участников в процессе непосредственного общения и обмена информацией. Групповая дискуссия служит для развития навыков совместной работы, работы в определенной роли, осознанию значимости групповой работы в коллективе. В ходе дискуссии студенты должны закрепить приобретенные в ходе изучения курса теоретические знания.

Проведение групповой дискуссии направлено на достижение определенного комплекса психолого-педагогических целей, к которым можно отнести такие как:

1. Научить участников группы видеть любую проблему с разных сторон;

2. Устранить личную пристрастность и эмоциональную предвзятость в оценке собственной позиции и позиции партнеров в дискуссии;

3. Развить коммуникативные качества участников группы – умения слушать другого, умения взаимодействовать с другими людьми, умение доказывать свою позицию;

4. Показать возможность выработки групповых решений через учет многих мнений разных людей;

Цель:Помочь студентам осознать профессионально-этические нормы поведения педагога-психолога; показать возможность выработки и принятия групповых решений.

Содержание учебной дискуссии: Обсудить в подгруппах студентов допустимые и недопустимые средства и способы внешнего самовыражения психолога, связанные с его мимикой, пантомимикой, одеждой, речевыми автоматизмами в следующих ситуациях:

а) тестирование учащихся старших классов

б) ведение группового тренинга по проблемам семьи

в) консультирование пожилого сотрудника образовательного учреждения

Основные этапы организации и проведения дискуссии:

1. Обсуждение правил проведения дискуссии

2. Распределение ролей и функций участников в дискуссии

3. Учебная дискуссия

4. Подведение итогов учебной дискуссии

1. Обсуждение правил проведения дискуссии

Для того, чтобы дискуссия была результативной, участники группы должны, прежде всего, усвоить и принять некоторые общие правила ее проведения. Эти правила могут быть предложены руководителем в готовом виде, либо могут быть вынесены на обсуждение в группе, для того, чтобы участники группы могли их расширить, дополнить, изменить.

Общие правила проведения дискуссии могут быть такими:

• Не перебивать выступающего, какие бы весомые аргументы против его позиции ни приходили в голову; как бы ни хотелось дополнить его выступление;

• Если участникам группы кажется, что выступающий уже злоупотребил этим правилом, то можно выработать знак, чтобы прекратить его рассказ (например, поднять руку). Словами, междометиями, высказываниями перебивать выступающего нельзя;

• Необходимо достигать конструктивного отношения к критике своих суждений другими и к наличию в группе многих точек зрения на решение одной проблемы;

2. Распределение ролей и функций участников в дискуссии

В ходе групповой дискуссии участники группы выполняют определенные дискуссионные роли. Существует несколько вариантов распределения ролей в групповой дискуссии, среди которых на занятии применяется распределение ролей преподавателем. Этот вариант имеет важное педагогическое значение, т.к. каждая роль, данная как «поручение», осознается и целенаправленно выполняется участниками группы. Руководитель может использовать этот вариант для того, чтобы участники накопили опыт выполнения и переживания разных ролей в дискуссии (отстаивание позиции, критика, оценка). Смена ролей в данном случае может даже послужить приемом тренинга личностного роста или тренинга умений, в зависимости от характерологических особенностей участника и репертуара его коммуникативных умений.

Группа делится на подгруппы, определяются члены жюри (судьи).

3. Учебная дискуссия

В ходе учебной дискуссии каждая подгруппа обсуждает поставленные вопросы. В процессе обсуждения отсеиваются некорректные, провокационные, уточняются спорные мнения.

Затем студенты, которые представляют свои подгруппы, делают краткие выступления, отвечают на вопросы членов жюри и участников.

4. Подведение итогов учебной дискуссии

Подведение итогов учебной дискуссии заключается в выработке и принятии группового заключения (мнения) по обсуждаемой проблеме.

На завершающем этапе занятия членами жюри, подводятся итоги по каждой группе по выделенным ими критериям. Студенты анализируют успешность прохождения всех этапов учебной дискуссии, активность участников, логичность и аргументированность высказываемых позиций.

Во время подведения итогов учебной дискуссии преподаватель может отметить наиболее интересные мнения, активных участников, студентов, которые удачно выполняли дискуссионные роли.

Методические рекомендации преподавателю по управлению ходом дискуссии:

Преподаватель берет на себя роль организатора дискуссии, контролирует соблюдение правил ведения дискуссии задает наводящие вопросы, обращает внимание на оригинальные мнения участников, спорные проблемы, снимает возникающее напряжение.

Групповая дискуссия, как правило, занимает довольно много времени на занятии, поскольку участники группы увлекаются частными вопросами, новыми, возникающими по ходу обсуждения точками зрения, поэтому руководитель должен четко регламентировать ход дискуссии, определять ее временные рамки, возвращать участников обсуждения к основной теме.

Руководителю не рекомендуется вмешиваться в ход дискуссии, высказывать свое мнение, поскольку он является в группе наиболее авторитетным лицом, «эталонным участником», и его позиция может приниматься другими участниками группы не критично. Но для активизации (стимулирования) хода групповой дискуссии, в тех случаях, когда участники не хотят высказываться, руководитель может использовать некоторые специальные методические приемы. Наиболее эффективными являются такие приемы, как

• Переформулировка проблемы или повтор одного из высказанных мнений. Это позволяет участникам группы уточнить свои высказывания, задает новые аспекты обсуждения проблемы.

• Уточняющие вопросы. Руководитель не повторяет проблему в целом, а разделяет ее на отдельные подтемы. Уточняющий вопрос лучше задавать конкретному участнику группы, называя его по имени.

Групповая дискуссия активизирует творческую активность первокурсников, способствует формированию учебно-познавательной мотивации, создает условия ддля формирования профессиональной позиции педагога-психолога.

137