Глава 5: компетенции пользователя /учащегося

Для выполнения конкретных задач и осуществления различных видов речевой деятельности в ситуациях общения человек использует целый ряд компетенций, являющихся результатом его предыдущего жизненного опыта. Участие в комму­никативных актах (в том числе и специально созданных учебных ситуациях общения), в свою очередь, способствует дальнейшему развитию компетенций учаще­гося.

Все виды компетенций помогают человеку так или иначе развить у себя умение общаться и, следовательно, могут рассматриваться как составляющие коммуника­тивной компетенции. Однако, чтобы получить более полное представление о так называемых неязыковых и собственно языковых компетенциях, было бы целесо­образно рассмотреть их по отдельности.

5.1 Общие компетенции

5.1.1 Декларативные знания (savoir)

5.1.1.1 Знания о мире

Картина мира, сформировавшаяся у взрослого человека, отличается сложной организацией как в концептуальном, так и в языковом плане и четко соотносится со словарем и грамматикой родного языка. И действительно, задавая вопрос «Что это?», человек может спрашивать как о названии нового предмета или явления, так и о значении нового слова. Основы картины мира закладываются еще в раннем детстве, а ее дальнейшее формирование происходит в течение всей жизни. Успешность коммуникации зависит от совпадения концептуальной и языковой картин мира участников общения.

Одной из задач научных исследований является познание устройства и законов Вселенной, а также создание соответствующей системы терминов.

Обычный, «ненаучный» язык развивается более естественным путем и на этом уровне в разных языках мира по-разному может проявляться соотношение между формой и ее значением, хотя и в пределах, задаваемых окружающей действи­тельностью. Различия в обозначении социальных явлений отмечаются особенно часто, однако и на обозначении природных явлений может оказывать влияние роль и место указанного явления в жизни того или иного сообщества. При обучении второму или иностранному языку преподаватели часто исходят из того, что учащиеся уже овладели необходимыми знаниями о мире, что не всегда соответствует действительности (см. 2.1.1.).

Знания о мире, полученные вами благодаря своему жизненному опыту, обра­зованию или из других источников, включают:

• знания населенных пунктов, общественных институтов и организаций, персоналий, предметов, событий и т.п. (см. таблицу 5, раздел 4.1.2.). Особое значение имеют страноведческие знания (географическое положение, демографическая обстановка, экономика и политика стран изучаемого языка).

• знание основных понятий (конкретность/абстрактность, одушевленность/ неодушевленность и т.д.) и отношений (пространственно-временных, ассоциа-

103

тивных, аналитических, логических, причинно-следственных и т.д.) (см. «Пороговый уровень» 1990, глава 6).

■

Рекомендуется проанализировать и ответить на следующие вопросы:

• Какими общими знаниями о мире должен обладать начинающий изучать иностранный язык?

• Какими новыми знаниями о мире, в том числе страноведческими, должен овладеть учащийся в процессе изучения языка?

5.1.1.2 Социокультурные знания

По сути, знания социальных особенностей и культуры определенного языкового сообщества являются составной частью общих знаний о мире. Однако социокуль­турным знаниям применительно к стране изучаемого языка следует уделять особое внимание, поскольку такие знания зачастую являются для учащегося принципиально новыми, при этом попытки опереться на уже имеющийся опыт и сложившиеся стереотипы могут привести к формированию у учащегося искаженных представлений об изучаемом языковом сообществе.

Социокультурные знания о том или ином языковом сообществе (особенно в Европе) могут охватывать следующие области:

1. Повседневная жизнь:

• питание, напитки, время приема пищи, поведение за столом;

• государственные праздники;

• продолжительность рабочего дня, распорядок рабочего дня;

• досуг (увлечения, занятия спортом, чтение, СМИ).

2. Условия жизни:

• уровень жизни (региональные, классовые, этнические особенности);

• условия проживания;

• система социальной помощи.

3. Межличностные отношения (включая понятия власти и солидарности):

• классовая структура общества, отношения между классами;

• отношения между полами;

• семейные отношения;

• отношения между представителями разных поколений;

• отношения на работе;

• отношения между гражданами и официальными лицами, представителями правопорядка и т.д.;

• отношения между представителями разных рас и сообществ;

• отношения между политическими и религиозными группами.

4. Система ценностей, убеждений и отношений применительно к следующим явлениям и понятиям:

• социальные классы;

• профессиональные группы (сфера образования, управления, государственная служба, квалифицированный и другой труд);

• благосостояние (доход, наследство);

• культура отдельных регионов;

104

• безопасность;

• общественные институты;

• традиции и социальные изменения;

• история, в особенности общественные исторические личности, события;

• этнические и религиозные меньшинства;

• национальное самосознание;

• другие страны и народы;

• политика;

• искусство (изобразительное, музыка, литература, театр, попмузыка);

• религия;

• юмор.

5. Язык жестов (см. 4.4.5.). Знание традиций данного аспекта поведения также способствует формированию социолингвистической компетенции.

• Правила этикета, связанные с оказанием гостеприимства и нанесением визитов:

• пунктуальность;

• подарки;

• одежда;

• угощение;

• общепринятые правила поведения и темы для разговора, запретные темы;

• продолжительность визита;

• прощание и уход.

7. Выполнение ритуалов:

• религиозные обряды;

• рождение, бракосочетание, похороны;

• поведение в общественных местах во время представлений и церемоний;

• увеселительные мероприятия, фестивали, танцы, дискотеки и т.д.