9.4 Возможность оценки и метасистема

Шкалы, помещенные главах 4 и 5, представляют примеры ряда категорий, упрощенных по сравнению с теми, которые более подробно описаны в тексте глав 4 и 5. Нет необходимости использования всех шкал на всех уровнях при практическом их применении. Учителям трудно одновременно работать со всеми категориями, и в

188

конкретной ситуации полный перечень уровней может быть излишним. Предпочти­тельнее использовать набор шкал в качестве справочного материала.

Какой бы подход ни был принят, в любой практической системе возможные категории должны быть сокращены до приемлемого количества. Здравый смысл подсказывает, что при четырех-пяти категориях наступает когнитивная перегрузка, а семь категорий - это верхний психологический предел. Таким образом, необходим выбор. В отношении устной оценки, если стратегии общения рассматриваются как значимый качественный аспект коммуникации, иллюстративная система шкал содержит 12 качественных категорий, важных для устной оценки:

Стратегии ведения диалога

Стратегии сотрудничества

Просьба разъяснить

Беглость

Гибкость

Смысловая связность

Развитие темы

Точность

Социолингвистическая компетенция

Общий диапазон устной речи

Объем словаря

Грамматическая правильность

Осознанный выбор словаря

Контроль фонетических навыков

Очевидно, что при том, что многие их этих категорий могли быть включены в общий лист контроля, 12 категорий - слишком много для оценки любого речевого поведения. Таким образом, на практике такой список категорий требует избиратель­ного подхода. Категории можно комбинировать, переименовывать и сокращать их количество в зависимости от потребностей конкретных учеников, требований оценоч­ной задачи и определенной педагогической традиции. Полученный в результате критерий будет также значимым, он может фокусировать внимание на каких-то определенных факторах, исходя из конкретной задачи.

Следующие четыре примера показывают возможные пути решения данной зада­чи. Первые три кратко иллюстрируют, как категории уровней соотносятся с крите­риями тестов в существующих подходах к оценке. Четвертый пример демонстрирует, каким образом дескрипторы шкал «Компетенций» сводились воедино и переформу­лировались для того, чтобы разработать оценочную таблицу для определенной цели и определенного случая.

189

Пример 1:

Кембриджский экзамен. Продвинутый уровень владения английским языком.

Критерии тестов	Иллюстративные шкалы	Другие категории
Беглость речи	Беглость речи
Правильность и объем	Общий диапазон Словарный запас Грамматическая правильность Осознанный выбор словаря
Произношение	Фонологический контроль
Выполнение задания	Смысловая связность Соответствие социолингвистическим параметрам	Успешное выполнение задания Необходимость в поддержке собеседника
Взаимодействие	Стратегия ведения диалога Стратегия сотрудничества Развитие темы	Степень легкости при общении

Примечание для других категорий: В иллюстративных шкалах положения об успешности выполнения заданий, в соответствии с видами деятельности, помещены в раздел Коммуникативная деятельность. В этих шкалах Степень легкости при обще­нии входит в раздел Беглость речи. Попытка разработать и проградуировать дескрип­торы по критерию Необходимости в поддержке собеседника не увенчалась успехом.

Пример 2:

Международная конференция по сертификации (МКС) - сертификат делового английского, тест 2 «Деловое общение» (1987)

Критерии теста	Иллюстративные шкалы	Другие категории
Шкала 1 (без названия)	Соответствие социолингвистическим параметрам Грамматическая правильность Осознанный выбор словаря	Удачное выполнение за­дания
Шкала 2 (использование рече­вых формул начала и поддержания диалога)	Стратегии ведения диалога Стратегии сотрудничества Соответствие социолингвистическим параметрам

Пример 3:

Евроцентр - Оценка взаимодействия в малых группах (RADIO) (1987)

Критерии теста	Шкалы в Приложении	Другие категории
Общий диапазон	Общий диапазон Объем словаря
Грамматическая правильность	Грамматическая правильность Осознанный выбор словаря Соответствие социолингвистическим параметрам
Манера подачи	Беглость речи Фонологический контроль
Взаимодействие	Стратегии ведения диалога Стратегии сотрудничества

190

Пример 4:

Швейцарский национальный совет по исследованиям: Оценка речевого поведения на видеоматериалах.

Контекст: Дескрипторы, представленные в Приложении, разрабатывались в Швейцарском проекте. В завершение проекта учителя-участники были приглашены принять участие в конференции, чтобы представить там результаты и начать эксперименты с Европейским языковым портфелем в Швейцарии. На конференции предметом дискуссии были (а) необходимость связать материалы листков контроля по промежуточной оценке и самооценке с общепринятой системой уровней, и (б) способы применения дескрипторов в разного вида оценке. В частности, была оценена работа учеников в видеозаписи с применением оценочной Таблицы 3, данной в главе 3. Ниже представлена отредактированная сводная подборка дескрипторов.

Критерии теста	Шкалы в Приложении	Другие категории
Общий диапазон	Общий диапазон Объем словаря
Грамматическая точность	Грамматическая правильность Осознанный выбор словаря
Беглость речи	Беглость речи
Взаимодействие	Общие параметры диалога Стратегии ведения диалога Стратегии сотрудничества
Смысловая связность	Смысловая связность

В зависимости от образовательной системы, учебной ситуации и состава группы учащихся эти категории отбираются, упрощаются и комбинируются для разного вида оценки. Данный перечень из 12 категорий, будучи уже достаточно длинным, не в состоянии учесть все возможные варианты сочетания и должен быть расширен, чтобы приобрести исчерпывающий характер.

Рекомендуется проанализировать и ответить на следующие вопросы:

• как теоретические категории могут быть упрощены, чтобы соответст­вовать практическому подходу той или иной образовательной системы

• в какой мере основные факторы критериев оценки, используемые в той или иной системе, могут войти в представленный в главе 5 перечень категорий, по которым строятся примеры шкал в Приложении и предлагаются возможные способы их практического применения с учетом соответствующих сфер использования.

191

ОБЩАЯ БИБЛИОГРАФИЯ

N.B. Издания и документы, помеченные звёздочкой, были опубликованы на английском и французском языках.

Следующие справочные издания содержат данные, связанные со многими разделами «Компетенций»:

Bussmann, Hadumond (1996) Routledge dictionary of language and linguistics. London, Routledge.

Byram, M. (in press) The Routledge encyclopedia of language teaching and learning. London, Routledge.

Clapham, С and Corson, D. (eds.) (1998) Encyclopedia of language and education. Dordrecht, Kluwer.

Crystal, D. (ed.) (1987) The Cambridge encyclopedia of language. Cambridge, CUP.

Galisson, R. & Coste, D. (eds.) (1976) Dictionnaire de didactique des languages. Paris, Hachette.

Johnson, K. (1997) Encyclopedic dictionary of applied linguistics. Oxford, Blackwells.

Richards, J.C, Piatt, J. & Piatt, H. (1993) Longman dictionary of language teaching and applied linguistics. London, Longman.

Spolsky, B. (ed).(1999) Concise encyclopedia of educational linguistics. Amsterdam, Elsevier.

Следующие издания связаны с материалом той главы, к которой их относит библиография: