7.2 Выполнение задач

Рассматривая выполнение задачи в учебном контексте, необходимо учитывать компетенции учащегося, условия и ограничения выполнения задачи и ее объем (последние могут меняться в зависимости от уровня ее трудности), а также стратеги­ческую взаимосвязь между компетенциями и параметрами задачи.

7.2.1 Компетенции

Задачи любого типа предполагают активизацию ряда общих компетенций, например: знаний и опыта; социокультурных знаний (касающихся страны изучаемого языка и ее отличий от страны родного языка); умений, таких как умения межкультур­ного общения ( посредничество между двумя культурами), умение учиться и практические умения. Для выполнения реальной или учебной коммуникативной задачи владеющий языком или учащийся опирается также на коммуникативные компетенции (лингвистические, социолингвистические, прагматические знания и умения). Помимо этого на качество выполнения задачи влияют личностные и поведенческие характеристики человека.

Эффективное выполнение задачи облегчается априорной активацией компетен­ций учащегося, например, на начальном этапе, где ставятся проблемы и формируются цели, подготовкой определенных языковых единиц, опорой на исходные знания и опыт при воспроизведении сценария и планированием или репетицией выполнения задачи.

Таким образом, решение задачи облегчается, и учащийся сможет в этом случае уделить больше внимания неожиданным, содержательным или языковым проблемам. В результате задача выполняется успешно как в количественном, так и в качественном отношении.

7.2.2 Условия и ограничения выполнения задачи

Выполнение задачи в равной мере зависит от компетенций и индивидуальных характеристик учащегося, а также от условий и ограничений задачи. Последние, в свою очередь, варьируются в зависимости от самой задачи. Учитель или автор

154

учебника может контролировать число составляющих элементов и устанавливать уровень сложности задачи. В задачах на понимание начальное условие может быть одинаковым для всех, но конечные результаты могут быть разными в количественном (количество информации) или в качественном (определенный стандарт выполнения) отношении. Текст может быть разной величины или различной когнитивной или организационной сложности, или иметь разное количество опорных средств (визуаль­ных фонов, ключевых слов, подсказок, таблиц, графиков и т.д.). Задача может быть выбрана в соответствии с потребностями учащегося (мотивация) или по каким-либо другим причинам. Текст может читаться или прослушиваться неограниченное количество раз, но могут вводиться и ограничения. Ответ может быть простым (поднятие руки) или сложным (создание нового текста). В случае интерактивных и продуктивных задач условия их выполнения могут меняться в целях изменения уровня сложности задачи, например, варьируя количество времени, отводящегося на планирование и исполнение; продолжительность диалога или речевого продукта, степень предсказуемости или непредсказуемости; количество и типы опорного материала.

7.2.3 Стратегии

Выполнение задачи - очень сложный процесс, который зависит от стратеги­ческого взаимодействия различных компетенций учащегося и характеристик задачи. Чтобы справиться с задачей, владеющий языком/учащийся активирует общие и ком­муникативные стратегии, являющиеся наиболее эффективными для выполнения задачи. Владеющий языком/учащийся адаптирует, согласовывает и корректирует задачи, цели, условия и ограничения в зависимости от своих потребностей, возмож­ностей ( в учебном контексте) и учебного стиля.

При выполнении задачи человек выбирает, взвешивает, активирует и коорди­нирует компоненты компетенций, необходимых для планирования, контроля-анализа, исполнения, при необходимости, исправления для достижения его/ее коммуникатив­ной цели. Общие и коммуникативные стратегии являются связующим звеном между различными компетенциями обучающегося (врожденными или приобретенными) и успешным выполнением задачи.