6.4.3 Роль текстов в изучении и преподавании языков

6.4.3.1 Каких результатов можно добиться с помощью следующих форм работы с устным или письменным текстом (см. 4.6.)

а) простое ознакомление учащегося с текстом;

б) простое ознакомление, однако тексты отобраны таким образом, чтобы учащиеся могли понять новый материал по контексту, по иллюстрации и т.д.;

в) ознакомление с последующим контролем понимания (ответы на вопросы на изучаемом языке, выбор правильного варианта ответа, составление рассказа по картинам и т.д.);

г) см. в) в сочетании с:

• тестами на понимание (на родном языке);

• объяснениями на родном языке;

• объяснениями на изучаемом языке (в случае необходимости, с переводом на родной язык);

• систематическим переводом текста на родной язык;

• различными видами предтекстовых упражнений (работа перед аудирова­нием, групповое аудирование, упражнения перед чтением текста и т.д.).

142

6.4.3.2 Возможные подходы к отбору текстов:

а) используются аутентичные тексты, например:

• неадаптированные тексты, встречающиеся в повседневной жизни (газеты, журналы, объявления);

• аутентичные тексты, специально подобранные и адаптированные с учетом знаний, интересов и личностных характеристик учащихся.

б) используются специально составленные тексты, например:

• специально составленные тексты, максимально приближенные к аутентич­ным, например, тексты для аудирования, записанные актерами;

• тексты, иллюстрирующие контекстуальное употребление языкового материала (например, текст урока);

• отдельные предложения на отработку фонетических, грамматических и других явлений;

• инструкции, пояснения, задания в учебниках, тестах и т.д., реплики преподавателя, которые тоже могут рассматриваться как тексты особого типа. При этом имеет большой значение, насколько их содержание, формулировка и презентация отвечают потребностям и индивидуальным характеристикам учащихся.

6.4.3.3 Работа с текстами подразумевает как их обработку, так и создание новых текстов. Тексты подразделяются на:

а) устные тексты:

• письменные тексты, зачитываемые вслух;

• ответы на вопросы;

• воспроизведение заученных текстов (пьес, стихов и т.д.);

• работа в парах, в группах;

• участие в официальных и неофициальных дискуссиях;

• непринужденная беседа на свободную тему;

• выступления на различные темы.

б) письменные тексты:

• письмо под диктовку;

• письменные упражнения;

• сочинения;

• переводы;

• письменные сообщения, доклады;

• участие в проектах;

• переписка с друзьями;

• сообщения для передачи по факсу, электронной почте.

6.4.3.4 Работа с текстами

Какую помощь в ходе восприятия, порождения и интеракции можно оказать уча­щимся по использованию различных типов текста и овладению соответствующими стилями аудирования, чтения, говорения и письма, когда учащиеся действуют инди­видуально или в составе группы.

143

Рекомендуется обдумать и ответить на следующий вопрос:

• Какая роль отводится устным и письменным текстам в вашей учебной/препо­давательской деятельности, например:

• каковы принципы отбора, адаптации или составления тестов, их предъявления учащимся?

• распределяются ли тексты по уровню сложности (а) предполагается ли умение учащихся распознавать различные типы текстов, гибко использовать стили аудирования и чтения в зависимости от типа текста и поставленной задачи (например, ознакомительное, просмотровое чтение и т.д.); (б) помогает ли им в этом преподаватель?

6.4.4 Какие знания, навыки, умения могут приобрести учащиеся, участвуя в выполнении различных заданий и видах деятельности (см. 4.3.4.4)?

а) участвуя в неорганизованных, спонтанных видах деятельности;

б) участвуя в организованных видах деятельности, с четко сформулированными целями, ролями участников, запланированными результатами и т.д.;

в) участвуя не только в выполнении заданий, но и в предварительном планировании, а также в последующем анализе и оценке результатов;

г) также как в пункте в, но с осознанием целей, характера заданий и роли участ­ников.

6.4.5 Возможные подходы к развитию у учащегося умения использовать коммуникативные стратегии (см. 4.4.):

а) учащийся сам может перенести умение пользоваться коммуникативными стратегиями с родного языка на иностранный;

б) учащемуся следует помогать, создавая специальные учебные ситуации (например, организуя ролевые игры), подразумевающие использование стратегий планирования, выполнения, оценки и т.д.;

в) то же что и в пункте б в сочетании с подробным анализом деятельности учащихся (например, запись и последующий анализ ролевой игры).

Рекомендуется обдумать и ответить на следующий вопрос:

• Какое место отводится различным видам деятельности, заданиям и стратегиям в вашем учебном процессе?