0253170_7F83B_mur_m_i_dr_informacionnye_i_kommunikacionnye_tehnologii_v_di

Chast'_2_1.qxd 10/11/06 3:02 PM Page 314

Источники к Модулю 3

рые учащиеся могут использовать по мере необходимости. Не думайте, что все учащиеся способны оценить ресурсы без вашей помощи.

Вопрос шестой. Какие результаты будут свидетельствовать об успехе учащихся?

Раздел 6 посвящен оцениванию знаний в условиях дистанционного обучения. Однако есть некоторые основные аспекты, которые лучше иметь в виду на начальном этапе планирования вашего курса.

Фактические результаты, которые вы планируете, будут зависеть от поставленных Вами целей. Одни результаты будут носить когнитивный характер и соответствовать содержанию курса. Другие результаты, скорее психологические, будут заключаться в отношении учащихся к процессу обучения, отражая мысли и чувства учащихся о различных аспектах обучения. Наконец, в ряде курсов желаемые результаты будут измеряться поведенческими реакциями. Поскольку для некоторых учащихся выполнение заданий на расстоянии представляет индивидуальные трудности, оценка должна учитывать реальные результаты обучения, а не одно то, насколько хорошо учащиеся занимались во время дистанционных занятий.

Учащиеся, осваивающие дистанционные курсы, должны четко и ясно представлять себе положительный результат обучения. Если учащиеся не способны легко контактировать с вами или с другими учащимися в классе, поскольку не знакомы с вами или друг с другом, либо не умеют работать сообща, используя технологические средства, очень важно сразу ясно дать им понять, чего вы от них ждете. Одни преподаватели предпочитают определять ожидаемые результаты на основе успеваемости учащихся, а другие объясняют учащимся конкретные показатели успеха. В любом случае такую информацию следует довести до учащихся еще на начальном этапе занятий на курсе.

К тому же, когда учащиеся работают самостоятельно, в удобное для них время и в индивидуальном темпе, некоторые из них пройдут отдельные части курса быстрее, но зато затратят больше времени на другие разделы. Таким образом, хотя вы и установили сроки сдачи заданий, зачастую требуется большая гибкость при работе с дистанционными курсами. Учащиеся должны иметь возможность проходить материал со своей индивидуальной скоростью и знать, начиная следующий урок, что от них требуется.

Заранее четко объясните, что и как нужно делать. Определение успеха потребует более детального описания в Интернете, чем вы думаете. Например, вам нужно определить термины «сравнить» и «противопоставить» до того, как вы расскажете студентам, что значит успешно применять эти термины. Как уже упоминалось выше, желательно убедиться в том, что при возникновении у обучающихся трудностей с заданием это связано с проблемой понимания материала, а не с сутью задания.

Стратегии успеха. Ответив на вышеуказанные вопросы, вы должны четко представлять себе, что хотите делать и почему. Убедитесь в том, что вы

314

Chast'_2_1.qxd 10/11/06 3:02 PM Page 315

Источник 3.2.1. К. Джармон. Основы проектирования курса дистанционного обучения

продумали специфические проблемы, которые вам нужно решить, чтобы ваш курс обеспечивал успешное обучение учащихся. Данные стратегии подразделяются на четыре категории: ясность, коммуникация, планирование и оценка. Более детальное описание некоторых из этих концепций приведено в последующих разделах данного руководства.

Ясность. Как уже отмечалось, очень важно, чтобы все аспекты курса были ясны – ваше направление действий, ваши ожидания, цели, требования, график и критерии успеха. Неясность приведет к проблемам, которые потребуют дополнительного общения в более традиционных условиях.

Например, несмотря на то что у всех хороших преподавателей разработаны цели обучения, и некоторые из них очевидны, особенно важно прояснить учащимся в контексте дистанционного обучения, чего вы хотите от них добиться. Если цели неясны, учащимся будет намного сложнее учиться, причем не из-за неспособности к выполнению работы, а из-за того, что им придется общаться посредством технологий, с которыми они недостаточно незнакомы или же вообще не знают их.

Изначальная ясность во всех вопросах снизит потребность в дополнительных объяснениях. У дистанционных студентов может не быть возможности задавать вопросы в течение «рабочего времени», и они не придут к вам три раза в неделю после урока. Таким образом, они могут продвигаться намного медленнее и делать меньше, чем вы рассчитывали, вследствие асинхронности либо незнания некоторыми учащимися способов коммуникации. При дистанционном обучении учащиеся знакомятся друг с другом намного медленнее, чем в обычной обстановке, и, таким образом, не могут полагаться на взаимную поддержку для устранения недопонимания. Таким образом, очень важно направить энергию учащихся на процесс обучения на курсе, а не на выяснение ваших требований.

В дополнение к вашим целям и указаниям, ваши требования, график занятий и критерии оценки должны быть предельно ясны. Убедитесь, что учащиеся понимают инструкции и термины, которые вы используете.

Если вы сами когда-нибудь сталкивались с затруднениями при освоении материала или методических указаний в традиционной версии своего курса, несомненно, что дистанционные учащиеся будут также испытывать затруднения, столкнувшись с аналогичным материалом. При работе с такими учащимися нужно предусмотреть это и заранее внести разъяснения в материал.

Используйте формат «Наиболее часто задаваемые вопросы (FAQ)» для устранения затруднений. Разрабатывайте свой курс таким образом, чтобы у вас была возможность для открытого выяснения затруднений, которые могут возникнуть. Одни преподаватели используют для этой цели раздел на

сайте под названием «Наиболее часто задаваемые вопросы». На своем сайте или на форуме они располагают в определенном месте новую информа-

315

Chast'_2_1.qxd 10/11/06 3:02 PM Page 316

Источники к Модулю 3

цию, которая доступна всей группе. Некоторые коммерческие производители предлагают специальный раздел «Наиболее часто задаваемые вопросы» по содержанию или темам курса, чтобы учащиеся могли получить справку на месте. Другие преподаватели используют доски объявлений или списки рассылки для отправки объяснений всем, как только обнаруживают затруднительный вопрос. Вы можете выбрать прием «Наиболее часто задаваемых вопросов» из-за того, что ее можно использовать многократно и видоизменять для каждого следующего семестра. После проведения данного курса он-лайн вы сможете предвидеть те места, где у учащихся могут появиться вопросы, и сократить время на повторение доходчиво излагаемой информации, объяснив эти вопросы заранее.

Если требуется специальное оборудование, убедитесь, что сведения об этом и требования по его использованию разъяснены еще до регистрации учащихся. Если учащиеся должны соответствовать особым критериям отбора, убедитесь, что информацию об этом они получили заранее (хотя такая проблема вряд ли возникнет, поскольку большинство колледжей не зачисляет учащихся, если они не соответствуют определенным требованиям). Если для проведения курса важны особые требования (скажем, наличие видеомагнитофона или же компьютера с особой комплектацией – к примеру, в нем должен быть дисковод для CD-ROM), включите информацию об этом в объявление о приеме на курс. Тогда учащиеся смогут принимать обоснованные решения, исходя из своих возможностей доступа к технологии, необходимой для освоения материала курса. По возможности объясняйте задания и программу курса до регистрации. Многие из тех, кто записывается на дистанционные курсы – это взрослые люди с разнообразными жизненными потребностями, заинтересованные в успешном результате обучения у вас на курсе, однако они не всегда могут реагировать на требования, сделанные в последний момент. Чем больше информации Вы предоставите, тем лучше они смогут планировать свое время и ресурсы. Точно так же будьте готовы к тому, что если понадобится упредить потребности честолюбивых учащихся с хорошей мотивацией, материал для запланированной программы придется подготовить раньше, чем вы предполагали.

Дайте учащимся рекомендации по достижению успеха. Помните, что проведение занятий на расстоянии для многих учащихся внове. К тому же многие дистанционные учащиеся могут не иметь доступа к университетской системе поддержки учащихся. Предоставьте им столько рекомендаций по успешному дистанционному обучению, сколько сможете.

Например, расскажите учащимся о своих прежних учениках, которым приходилось преодолевать сложности с планированием времени для занятий, особенно если это отражалось на семье и работе. Предложите свои ва-

рианты решения. Вы можете предложить им выделить специальное место для занятий, которое будет использоваться только ими. Например, кухон-

316

Chast'_2_1.qxd 10/11/06 3:02 PM Page 317

Источник 3.2.1. К. Джармон. Основы проектирования курса дистанционного обучения

ный стол может показаться хорошим местом для занятий, но его нужно часто убирать и мыть. Серьезные занятия подразумевают выделение специального, отдельного места для хранения учебных материалов, книг, размещения компьютера. Составьте расписание с выделенным временем для проведения занятий и примерного графика посещения библиотеки. Хотя некоторые советы покажутся элементарными, помните: эти учащиеся, возможно, начинают курс вуза впервые после долгого перерыва. К тому же это, возможно, первый в их жизни дистанционный курс. Кроме того, им придется привыкнуть к тому, что семья, друзья и коллеги будут иметь свои притязания на их время или на то место, которое они выбрали для проведения занятий.

Обратите особое внимание на рекомендации и дополнительную информацию о технологиях или о процессе общения, которые необходимы для успешного окончания курса, а также помогите учащимся организовать себя. В случае успеха они, скорее всего, закончат курс вовремя и с хорошими результатами.

Общение. Поддерживайте связь как с группой в целом, так и с каждым отдельным учащимся. Учащиеся, которые находятся в контакте с преподавателем и соучениками, имеют больше шансов на успех.

Создавайте ситуации, подразумевающие общение, и подробно объясните, чего вы ждете от учащихся. Например, если вы хотите, чтобы учащиеся регулярно участвовали в занятиях, так и скажите. Затем определите, что вы подразумеваете под регулярностью: два раза в неделю, минимум один раз в течение модуля курса и т.д.

Сообщите учащимся заранее, как часто и как быстро вы будете им отвечать. Сообщите учащимся, планируете ли вы проверять свою электронную почту ежедневно. Тогда учащиеся будут ожидать от вас ответа в течение суток. Те, кто отправляют вам электронное послание в субботу, должны знать, работаете ли вы по воскресеньям, или им нужно ждать ответа до понедельника. Убедитесь, что они знают о том, что вы подтверждаете получение писем или работ, даже если отвечать на них более подробно вы будете позднее. Некоторые преподаватели, кстати, включили систему автоматической рассылки подтверждений о получении работ, которая сообщает учащимся: их работа получена. Определив период ожидания, вы избавите учащихся от ненужной неуверенности.

Построение взаимодействия. Взаимодействие с информацией и с другими людьми способствует лучшему обучению. Возможности для взаимодействия могут появиться в рамках курсовых материалов, с внешними ресурсами, с другими учащимися, гостями извне и с преподавателем. Используйте технологию для развития таких взаимосвязей в процессе обучения, ради получения хороших результатов; при этом надо создать для учащихся воз-

можность работать совместно, в малых группах, даже парами, а если необходимо, то и всем классом вместе.

317

Chast'_2_1.qxd 10/11/06 3:02 PM Page 318

Источники к Модулю 3

Используйте чаты, если вы решите, что для успеха дела желательно синхронное общение. Вы можете организовать открытую сессию чата, аналогичную виртуальным присутственным часам, до истечения срока основного задания или еженедельно. Количество присутствующих в чате студентов будет всякий раз другим, но всем будет приятно осознавать, что у них есть возможность с вами поговорить.

Форум – вот пример асинхронного метода руководства дискуссией в классе. Он может быть посвящен проблемам обучения, основным темам предмета, лекциям или разнообразной тематике. Кроме того, многие преподаватели включают формат виртуального «кафе» или «студенческой гостиной», где учащиеся могут поговорить о темах или предметах, не относящихся напрямую к курсу; однако так у них предоставляется возможность узнать друг друга.

Раздел 4 более подробно исследует различные виды общения и взаимодействия.

Планирование. Невозможно «пустить все на самотек» и добиться успеха. Уделите много времени планированию каждого урока и каждого раздела, независимо от способа доставки. Чем меньше преподаватели и учащиеся знакомы с дистанционной средой, тем больше требуется подготовки.

Продумайте различные варианты качества и количества ресурсов, к которым у учащихся имеется доступ. Во время составления курса продумайте альтернативные источники для учащихся. Совместно со своим вузом обеспечьте необходимые и альтернативные ресурсы для дистанционных учащихся. Убедитесь, что сетевые ссылки и другие сетевые ресурсы еще работают.

Сделайте доступными сведения о том, как успешно работать с выбранной вами технологией. Помните, что многие учащиеся никогда не пользовались чатом или форумом. Вам нужно включить информацию о том, как прикреплять свои высказывания, пользуясь предустановленной классификацией учебного материала, и как оформлять свои мысли таким образом, чтобы не открывать слишком много окон. Установите ограничения на совместную работу учащихся.

Разрабатывайте содержание в виде модулей. По возможности, оформляйте свою учебную среду в виде маленьких «блоков». Дистанционные учащиеся, особенно занятые люди, как правило, могут учиться лишь в определенные часы, поэтому они оценят модульную систему. К тому же, если вы сможете организовать для учащихся самостоятельное оценивание усвоения учебного материала, модульная форма его представления облегчит самостоятельное тестирование.

Применяйте методики, которые экономят ваше время. Вы должны тратить как можно больше своего времени на вопросы, связанные с обучени-

ем учащихся. Преподаватели часто указывают на то, что дистанционные студенты отнимают больше времени, чем учащиеся в традиционном клас-

318

Chast'_2_1.qxd 10/11/06 3:02 PM Page 319

Источник 3.2.1. К. Джармон. Основы проектирования курса дистанционного обучения

се. Большие затраты времени можно частично объяснить тем, что дистанционные учащиеся не знакомы друг с другом, поэтому именно вы единственный в классе, кого они знают. Вот несколько методик, которые помогут вам распределить свое время.

•Предугадывайте вопросы, заведите на своем сайте в Интернете FAQ («Наиболее часто задаваемые вопросы») и отсылайте учащихся на него еще до того, как они начнут обращаться к вам с вопросами.

•Подумайте о создании двух электронных адресов – один для учащихся

обучаемого вами класса, а другой – для остальных вопросов по работе. Таким образом, вы одновременно сможете поддерживать общение со всеми участниками курса.

•Научите своих студентов озаглавливать послания, чтобы вы могли легко определить содержание. Также поощряйте их использовать нумерацию, которой вы обозначили вопросы или задания. Четко объясните данный аспект. Некоторые программы электронной почты позволяют производить сортировку посланий и одновременно изучать всю переписку относительно одного задания, идеи или проблемы.

•Организуйте первичную, перекрестную проверку работ с помощью самих учащихся. В результате вы получите лучше выполненные работы, на оценку которых потратите меньше времени. Вы также можете применять данную стратегию для обучения своих студентов навыкам редактирования, но в этом случае вам нужно задать им четко определенные критерии.

•Назначьте свое присутственное время в чате: это позволит учащимся получить быстрые ответы на вопросы, прежде чем они зайдут слишком далеко, запутавшись в материале.

•Назначьте «старших по группе» – ответственных учащихся, к которым могут обращаться студенты, чтобы рассказать о возникшей проблеме своим товарищам, прежде чем они обратятся к вам. Такая организация также развивает навыки коллективной работы.

•Создайте в форуме «студенческую гостиную», чтобы учащиеся могли публиковать свои вопросы и получать ответы от однокурсников.

Оценка. Предоставьте учащимся разнообразные возможности оценки.

Включите в свой курс и самостоятельную оценку и оценку преподавателя. Учащиеся хорошо воспринимают информацию о своем прогрессе в обучении, а также о том, над чем им нужно больше поработать. Технология позволяет связать содержание курса с конкретными результатами, которые учащиеся могут просматривать и отрабатывать так часто, как это необходимо. Такая деятельность означает, что учащиеся узнают больше и сдадут ито-

говое задание, выполненное намного лучше, потому что они уже отработали сложные моменты. К тому же учащиеся с индивидуальными особенно-

319

Chast'_2_1.qxd 10/11/06 3:02 PM Page 320

Источники к Модулю 3

стями обучения смогут опираться на свои сильные стороны, чтобы показать, чему они научились.

Включите в курс возможность для групповой и индивидуальной оценки. С

точки зрения стратегии, количество заданий для проверки сокращается, если учащиеся сотрудничают над выполнением задания. Это также развивает навыки работы в команде и умение обмениваться информацией на расстоянии, что впоследствии будет важно для карьеры студентов. Имея четкие критерии оценки, учащиеся могут разработать хорошие дистанционные проекты и сдавать вам для проверки более совершенную работу.

Эффективное применение технологий в процессе оценки. Всемирная паутина (WWW) и другие технологии обеспечивают учащимся новые способы демонстрации продвижения в освоении учебных материалов. Используйте как можно больше подобных методов. Например, используйте ответы каждого учащегося на анкеты, проанализировав данные с целью иллюстрации конкретных аспектов. Попросите их разыграть роли в исследовании конкретного случая и проанализировать этот случай с разных точек зрения. К тому же использование аудио- и видеофайлов позволяет применять различные методы оценки и является очень эффективным средством для курсов иностранных языков.

Предоставьте учащимся возможность для развития творческих способностей. В обучении очень важно предоставить учащимся возможность проявить творческие способности. Это позволит учащимся эффективно связать обучение с собственным опытом и местными условиями. К тому же, будет намного сложнее обмануть преподавателя, если каждое задание содержит индивидуальный компонент.

Постоянно оценивайте курс. Как упоминалось во введении, разработка дистанционного курса – это постоянная работа. Часто оценивайте, как проходит ваш курс. Спрашивайте у учащихся и у самих себя. Вносите изменения, если ваша оценка выявляет недостаточную продуктивность изучения каких-либо разделов.

Начало работы. Разработайте ответы на шесть ключевых вопросов, рассмотренных выше. Прежде чем вы попытаетесь принять слишком много решений относительно специфических проблем, связанный с технологией, подойдите к планированию системно, формулируя гипотетические ответы на вопросы. По мере изменения ваших ответов по ходу планирования вы, по крайней мере, сделаете какой-то первичный отбор.

Создайте разделы своего курса или сделайте модули. Наметив основные параметры с помощью ответов на шесть вопросов, начинайте составлять содержание по разделам и связывать его с будущими лекциями, ресурсами, например, с появлением гостей (специалистов в данной области или других преподавателей), с конкретными веб-сайтами, заданиями, работой и вариантами оценки. Постройте каждый раздел в виде автономного модуля со

ссылками на предыдущие и последующие разделы. Включите понятия о коммуникации, сотрудничестве и рекомендации для успешной работы.

320

Chast'_2_1.qxd 10/11/06 3:02 PM Page 321

Источник 3.2.1. К. Джармон. Основы проектирования курса дистанционного обучения

Выберите основные ресурсы, которые обеспечат обучение и сбор информации на первом этапе. Во вступительной части вы можете решить, что ссылки на текст способны обеспечить нужную информацию по основным темам. Затем вы можете формировать структуру своего курса со ссылками на текст. В сложных курсах учащиеся будут сами производить бoльшую часть сбора информации – в библиотеках или во Всемирной паутине. Будьте готовы к тому, что учащиеся найдут новые, интересные, неизвестные вам ресурсы.

Определите, понадобится ли вам специализированное программное обеспечение. Некоторые разработчики и производители предлагают программное обеспечение для разработки курса, которое интегрировано в его содержание. Другие пакеты для разработки курса продаются отдельно, например, WebCT или Lotus Learning Space, а вы уже сами загружаете в них содержание курсов. Некоторые учебные заведения на уровне всего учреждения принимают решения о том, какое программное обеспечение для разработки курсов они смогут успешно поддерживать. Определив, какое программное обеспечение вы будете использовать, вам понадобится разобраться в его требованиях и возможностях. Выделите время на эксперименты с программой и посоветуйтесь с другими преподавателями, которые уже успешно ее использовали.

Если вы используете синхронную технологию, отработайте ее так, чтобы вы сами могли легко управляться с нею, а также хорошо взаимодействовать с теми, кто будет вам помогать. Двустороннее видео зачастую подразумевает, что по ходу урока преподаватель управляет и местной и удаленной камерами. Если вы не знакомы с этим, потренируйтесь еще до первого урока, чтобы легко управлять камерами, направляя их в любую точку аудиторий. При спутниковой связи могут потребоваться техники или люди, которые будут принимать телефонные звонки из удаленных мест. Познакомьтесь с ними и поработайте с ними на «генеральных репетициях», чтобы они узнали вашу манеру общения и преподавания, а вы поняли, какие словесные команды нужны для того, чтобы они хорошо делали свою работу.

Узнайте, какие виды учебной деятельности доступны с помощью технологий, которые вы не использовали раньше. Включение новых технологий в дистанционное обучение может привести к появлению более широких возможностей в учебной деятельности учащихся: например, сегодня можно легко задействовать для преподавания компакт-диски (СD) или интерактивную деятельность в сети, а также моделирование. Легко сделать ссылки на библиотечные ресурсы и другие обучающие системы, и это снизит объем вашей работы.

Скомпонуйте свой курс. Соберите воедино компоненты своего курса с учетом технологических требований. Включите инструменты, которые со-

ответствуют применяемой вами технологии. Например, если вы преподаете курс, основанный на веб-технологиях, продумайте ссылки для каждого

321

Chast'_2_1.qxd 10/11/06 3:02 PM Page 322

Источники к Модулю 3

урока, а также ссылки на другие интересные сайты. Кроме того, активно задействуйте элементы коммуникации. Общение, которое может естественным образом происходить между вами и вашими студентами или среди самих студентов в традиционной классной обстановке, не обязательно произойдет в среде дистанционного обучения. Вы должны четко планировать и организовывать такое общение в рамках своих занятий.

Запланируйте сбор информации, которая потребуется вам для оценки курса. В разделе 6 предоставлены данные о видах оценочной информации, которую вы, возможно, захотите собрать, и некоторые рекомендации, как это сделать. Сведения о том, насколько успешно прошел ваш курс, поможет вам пересмотреть его и снова предложить студентам.

Выводы. Основные принципы

•Акцентируйте внимание на базовых понятиях. Составляя дистанционный курс, задайте себе те же вопросы, которые Вы бы задали при составлении любого курса.

•Убедитесь в том, что вся информация изложена по возможности доходчиво с целью сокращения последующих дополнительных объяснений и повышения у учащихся шансов на успех.

•Соберите сведения о своих учащихся, чтобы понимать, как они будут работать, в чем состоит их мотивацию при выборе данного курса.

•Разработайте содержание курса в виде модулей и задействуйте стратегии, сберегающие время, такие как «Наиболее часто задаваемые вопросы», отдельные электронные адреса для работы с учащимися и для общения по другим поводам, а также виртуальные присутственные часы.

•Продумайте применение комбинации синхронных и асинхронных стратегий для доставки содержания, общения и оценки. Основной вопрос заключается в том, что именно позволит учащимся наиболее эффективно достить необходимых целей.

•По возможности используйте аудио и видеофайлы для иллюстрирования материала, который сложно усвоить только с помощью текста.

322

Chast'_2_1.qxd 10/11/06 3:02 PM Page 323

Источник 3.2.2. А. Карр-Челман, Ф. Дачестел. Идеальный онлайн курс

ИСТОЧНИК 3.2.2. А. Карр-Челман, Ф. Дачестел Идеальный онлайн курс1

Доктор Алисон Карр-Челман, доцент Педагогического колледжа Университета штата Пенсильвания (College of Education at the Pennsylvania State University), специализируется в области образовательных технологий. Докторскую степень она получила в Университете штата Индиана (Indiana University), а в настоящее время изучает системные преобразования, пользовательский дизайн и преобразования с использованием технологий. Она занималась педагогическим дизайном в дистанционном обучении и разработкой методики использования интернет-ресурсов на уроке. Доктор Дачестел занимается дистанционным обучением с начала 1970-х годов, со времени прихода в Институт образовательных технологий Открытого университета Великобритании. Он также участвовал в разработке докторской программы, предлагаемой дистанционно, по теме «Педагогические технологии и дизайн».

Аннотация

Статья затрагивает многие ключевые вопросы, стоящие перед разработчиками веб-курсов университетского уровня. Основываясь на имеющемся опыте в дистанционном обучении и дизайне веб-ресурсов, мы разрабатываем систему основных компонентов, которые следует учитывать при создании «идеального» онлайн курса. Подобный анализ заставляет задуматься, что же представляет собой хороший онлайн курс, а также требует рассмотрения целесообразности применения технологий, которые все больше входят в нашу обучающую среду.

Введение

Преподавание с использованием веб-технологий – новая популярная форма обучения, которая сегодня осваивается на всех уровнях образования и вызывает большой интерес в сфере научных исследований в области образовательных технологий (Кан (Kahn), 1997, 1998; Хэкбарт (Hackbarth), 1997). Тем не менее, создание удачных онлайн курсов остается непростой задачей. Опытным педагогическим дизайнерам несложно определить качество курсов, разработанных на основе веб-технологий: также очевидно, что многие онлайн курсы не учитывают идеи и основные особенности при создании структуры WWW, так что WWW-техноло-

1 Публикуемый перевод выполнен М.Ю. Бухаркиной по изданию: Carr-Chellman, A. and Duchastel, P. (2000). The Ideal Online Course. The British Journal of Educational Technology, 31 (3), p. 229–241.

323