0253170_7F83B_mur_m_i_dr_informacionnye_i_kommunikacionnye_tehnologii_v_di

Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 234

Источники к Модулю 1

кущие вопросы) – вот три вида «коллективного блага», которые связывают виртуальные сообщества, существующие благодаря общению посредством компьютера (Смит (Smith), 1992).

Системы CSCL развиваются из так называемого «дикторского» формата, характерного для примитивных форм дистанционного обучения, постепенно переходящих в комплексные средства обучения, ориентированные на различные учебные задачи. Помимо этого, наблюдая за различными виртуальными сообществами в действии, исследователи CSCL стали выделять новые виды обучения, которые сегодня лежат в основе методов индивидуализации обучения. Например, некоторые учащиеся, у которых не очень хорошо получается непосредственное вербальное общение (робкие, задумчивые люди, которые чувствуют себя комфортнее на расстоянии), считают, что асинхронное общение, основанное на тексте, больше подходит их стилю обучения. Для таких людей неформальное письменное общение в компьютерных конференциях более продуктивно, чем личное вербальное общение; более низкая пропускная способность и менее дорогие средства для групповой работы могут оказаться эффективнее для таких учащихся, чем высококлассные приложения для видеоконференцсвязи.

Создание атмосферы общности среди отдельных разбросанных групп, связанных между собой сетью со скромной пропускной способностью – сложная задача (Дид, 1995). Некоторые люди предпочитают общение с использованием технологии как самый эффективный способ обмена идеями и создания атмосферы товарищества. Большинство людей предпочитает очное общение, но также считает, что удобство своевременного и независимого от местонахождения доступа к другим людям перевешивает недостатки распределенного обмена идеями…

Инструменты программного обеспечения для рабочих групп, способный модератор, коллективная работа и контроль являются значимыми факторами поддержания жизнеспособности виртуальных сообществ, наряду с периодическим прямым контактом между участниками.

Проиллюстрируем то, как стратегии CSCL могут усовершенствовать распределенное обучение, на следующем примере: студентка-практикант- ка осваивает знания и получает навыки посредством комбинации технологических ресурсов, распределенных между аудиторией, домом и ее будущим рабочим местом. Технологии, используемые в этом примере, включают в себя компьютерное обучение посредством видеодисков и CD-дисков, электронной почты и компьютерных конференций, а также средства навигации по Всемирной паутине (web).

Гвен – студентка-практикантка, которая очень хочет стать ассистентом преподавателя, однако она неохотно зарабатывала баллы, необходимые для получения этой должности, пока не услышала о новой программе в Колледже Нового сообщества, которая совмещает учебный материал с методикой и технологией. Она записалась на семинар по ме-

234

Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 235

Источник 1.2.1. К. Дид. Эволюция дистанционного обучения: зарождающиеся технологии и распределенное обучение

тодике преподавания естествознания в начальной школе, который недавно был дополнен материалом из проекта «Представление о науке». Она будет использовать в своей работе текст учебника, видеопрограммы, которые помогают иллюстрировать основные идеи; методическое руководство, которое поможет ей применить данные концепции к различным уровням обучения; основу учебной программы на CD-диске, который содержит учебные материалы, иллюстрирующие конкретные теории; электронные сети, которые позволяют ей общаться с коллегами, опытными преподавателями естествознания, научными работниками и отдельными учащимися, которых она, возможно, будет обучать сама.

Гвен заканчивает урок, который она будет преподавать завтра в третьем классе мисс Дин. Мисс Дин преподает в местной начальной школе более 12 лет, она одна из многих преподавателей-методистов, которые регулярно помогают студентам в освоении методики преподавания естествознания в начальной школе под руководством доктора Фара из Колледжа Нового сообщества. В течение трех недель Гвен и ее коллеги готовили урок по экосистемам с целью усовершенствовать методику преподавания естествознания в третьем классе.

Гвен переписывалась с Центром компьютерных конференций по методике преподавания естествознания (ЦККМПЕ), местного электронного бюллетеня, курируемого Колледжем Нового сообщества. Она вздыхает: шестнадцать посланий было слишком сложно одолеть. И все-таки, по сравнению со сложностью организации очных собраний или игрой в «телефонные пятнашки»,3 данный метод работы намного эффективнее. Для ее группы оказалось относительно несложно поставить общие цели и объединить их в отдельные занятия. Электронное общение очень удобно, а регулярные очные встречи с доктором Фара, проходившие под его методическим руководством, позволили устранить несколько возможных конфликтов, которые могли бы стать причиной разногласий.

Всемирная паутина (WWW) также оказалась ценным ресурсом для поиска баз данных по экологии, а также архивов по планам уроков для третьего класса и текущих форумов по педагогике. Бродить по сети оказалось не так сложно, как думала Гвен, частично из-за того, что организаторы программы обеспечили для каждой веб-страницы постоянного визуализированного помощника – с целью облегчения навигации в сети. Мультимедийные страницы, отображающие информацию в виде графики, текста и изображений, были особенно полезными для разработки оформления содержания учебного материала, в соответствии с разнообразными стилями обучения ее учеников.

3 Несколько раз перезваниваться, оставляя сообщение на автоответчике, но так и не заставая друг друга. – Прим. пер.

235

Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 236

Источники к Модулю 1

Видеоматериал об экосистемах на диске в комплекте с учебником был также хорошим источником информации. Даже две недели спустя после просмотра и обсуждения видео она и ее коллеги черпали оттуда идеи для следующего урока. Для дальнейшего развития этих идей Гвен планирует еще раз проглядеть главу об экосистемах. Так как у нее символический стиль обучения, она предпочитает дополнять видео текстом. Обучающиеся с развитой зрительной памятью высоко оценили ее представление материала, и это повысило самооценку Гвен. Она уже не чувствует себя «новичком».

Гвен закончила распечатывать последнее послание доктора Ксао, известного биохимика, занимающегося исследованием городских экосистем. Он был рад помочь ее группе в составлении урока и предложил провести некоторые интересные опыты с муравьями для третьеклассников. Гвен в целом отрицательно относилась к муравьям, но в результате подготовки к уроку она оценила их роль в общей экосистеме. А когда доктор Ксао пожелал ей: «Ни пуха, ни пера!», Гвен улыбнулась. В виртуальном мире электронной почты ученые, оказывается, намного доступнее и проще в общении.

Однако Гвен была рада, что их работа по методической тетради помогла им правильно спланировать урок. CD-диск «Навигатор по учебному плану», прилагающийся к учебнику, был также очень полезен для выделения материала по экосистемам, подходящего для третьего класса. Если бы ее группа не подготовила столь хороший план урока до того, как она связалась с доктором Ксао, он, возможно, не проявил бы такого желания помочь.

Гвен также оценила интернет-послание с выражением поддержки от мисс Дин, которое она только что получила. Мисс Дин, помня, как она сама волновалась накануне первого урока, дала Гвен несколько рекомендаций. Мисс Дин также участвовала в составлении групповых занятий и помогала им разработать «практические уроки», перекликающиеся с общим учебным планом для третьего класса. Гвен подумала, что без электронных конференций и электронной почты мисс Дин, доктор Фара и доктор Ксао не оказались бы такими ценными источниками информации. А мисс Дин не смогла бы консультировать других учителей, преподающих в третьих классах по всей стране и уже пользующихся материалами учебной программы, которую сейчас изучает группа Гвен. Несколько критических замечаний мисс Дин относительно материалов, над которыми работала группа Гвен, были очень ценными для планирования урока.

Наконец, лучшее послание пришло от доктора Фара, который хвалил группу за ее выбор метода оценивания. Гвен гордилась собой, так как знала, что именно ее идеи лежали в основе этой части урока. «Сейчас я

236

Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 237

Источник 1.2.1. К. Дид. Эволюция дистанционного обучения: зарождающиеся технологии и распределенное обучение

уже эксперт по муравьям, – подумала она, – И если мне когда-нибудь надоест преподавать, всегда смогу заработать на жизнь на фирме, которая уничтожает насекомых!». Гвен выключила компьютер и, довольная собой, направилась в столовую: муж позвал обедать.

Мультимедийные приложения, позволяющие проводить поиск в информационных сетях, можно с небольшими изменениями использовать для изучения самых различных вопросов по любым темам общеобразовательной учебной программы (Фонтана и др. (Fontana et al.), 1993). Богатые возможности данного средства представления информации способствуют созданию мотивации у учащихся, а это очень важно для таких обязательных предметов, как естественные науки, которые поначалу могут не заинтересовать многих учащихся или даже отпугнуть своей сложностью. Под руководством преподавателя, который остается центром процесса обучения, учащиеся проходят путь от простого усвоения типичных концептуальных моделей мышления до разработки собственных интерпретаций концепций и принципов, лежащих в основе учебного материала. Работа в сотрудничестве с группой позволяет учащимся совмещать знания и стили обучения, а также развивать психо-социологические и коммуникативные навыки.

Развивая CSCL до виртуальных сообществ

Виртуальные сообщества, обеспечивающие общение людей с похожими успехами и проблемами – это мощное средство усовершенствования распределенного обучения. Мы привыкли к личному общению как к способу, который позволяет познакомиться с другими людьми, поделиться с ними своими идеями и опытом, получить удовольствие от юмора и товарищеской поддержки, найти утешение. Распределенное обучение посредством информационных инфраструктур может удовлетворить данные потребности в любое время и в любом месте, хотя и другим способом. Дистанционные преподаватели нуждаются в виртуальных сообществах, которые существуют на базе информационных инфраструктур. Обучение – столь же социальный, сколь и умственный процесс. Самостоятельные, изолированные попытки понять сложную информацию могут легко провалиться, если учащегося не поддерживает какая-то большая группа, которая выстраивает общие знания. К тому же развитие учебных заведений – это общее дело, и новаторам в области образования нужна эмоциональная и интеллектуальная поддержка тех, кто сталкивается с аналогичными проблемами.

Более того, как бы хорошо ни проводилось обучение, для достижения больших успехов в учебном процессе требуется наполнить познавательной деятельностью и то время, которое учащиеся проводят вне стен аудитории. А это, в свою очередь, подразумевает тесное сотрудничество и общую ответст-

венность за распределенное обучение всех звеньев образовательной цепи общества (семьи, представители службы социальной поддержки, работодатели,

237

Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 238

Источники к Модулю 1

средства массовой информации, школы, вузы), которое может быть усилено за счет поддержки виртуального сообщества. Например, более активное участие родителей в образовании своих детей может оказаться самым мощным движущим фактором для улучшения результатов обучения. Виртуальные конференции родителей и преподавателей и менее формальное социальное общение делают такое участие более вероятным для тех родителей, которые никогда не ходят на родительские собрания или на школьные мероприятия. Во многих регионах США появляются общественные сети, которые, помимо других применений, позволяют повысить качество образования с помощью распределенного общения между всеми участниками процесса качественного обучения.

Еще один пример использования распределенного обучения для виртуальных сообществ – взаимное обучение при помощи соучеников. Данная методика помогает всем обучающимся и интеллектуально и эмоционально, однако ее трудно внедрить в рамки традиционного урока в аудитории. Вне школы виртуальное взаимодействие, усовершенствованное программными инструментами для групповой работы, легко обеспечивает такое общение между учащимися, а также готовит участников для дальнейшего использования распределенной методики решения проблем, как на работе у взрослых. Дистанционное обучение и обучающие дистанционные курсы с учащимися и экспертами-практиками также дают пример применения возможностей виртуальных сообществ в распределенном обучении. Когда преподаватели сами организуют общение территориально удаленных студентов, это дает им ясное понимание того, как лучше развивать виртуальные сообщества.

Эффективное распределенное обучение должно уравновешивать виртуальное и личное взаимодействие с целью поддержания общения между людьми. Взаимоотношения, построенные только на телефонных разговорах, не имеют той энергетики, которая присуща личному общению. Даже когда цифровое видео расширит возможности виртуального общения с помощью информационных инфраструктур, телеконференции все равно полностью не заменят непосредственного личного общения. Мы предполагаем появление целого ряда общественных нововведений, которые совместят в себе все лучшее из данных областей и интегрируют средства CSCL в обучающие программы других видов, такие как мультимедиа/гипермедиа и экспериментальное моделирование.

Экспериментальное моделирование

Экспериментальное моделирование может варьироваться в зависимости от моделей, отражающих упрощенную сущность реальности до сложных синтетических оболочек с «погружающим» интерфейсом, который помещает учащихся внутрь альтернативных виртуальных миров. Моделиро-

вание может обеспечивать обучение как одного учащегося, так и многих учащихся, взаимодействующих в рамках распределенной виртуальной сре-

238

Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 239

Источник 1.2.1. К. Дид. Эволюция дистанционного обучения: зарождающиеся технологии и распределенное обучение

ды. Содержание учебного материала может отражать реальные явления в более простой форме для лучшего понимания или представлять виртуальную среду, действующую по физическим и общественным законам, отличным от нашего мира.

Преподаватели уже давно используют моделирование как инструмент обучения; сегодня распределенное моделирование расширяет данную педагогическую стратегию. Так же, как индивидуальное моделирование позволяет отдельному учащемуся работать с макетом реальности (например, летать на виртуальном самолете), распределенное моделирование позволяет многим людям из разных мест находиться и формировать коллективную синтетическую среду. Например, Министерство обороны США использует технологию распределенного моделирования для создания виртуального поля боя, позволяющую обучающимся из различных районов развивать навыки совместных боевых действий (Орлански и Торп (Orlansky and Thorp), 1991). Внешний вид и возможности военного оборудования, представленного в графическом формате, посекундно меняются в ходе развития боя. Подобный репрезентативный контейнер может применяться для усовершенствования сложных методических программ, описанных ниже.

Виртуальная корпоративная среда. Типичной иллюстрацией экспериментального моделирования, применяемого для развития деловых навыков, является обучение программированию. Учащиеся обучаются техническому процессу, а именно, тестированию программ – первому этапу формального метода разработки программного обеспечения (Стивенс (Stevens), 1989). В процессе работы над проектом по углубленному изучению технологий в Университете Карнеги-Меллона с помощью гипермедиа, интерактивного цифрового видео и экспертной системы была создана виртуальная среда, идентичная типичной корпоративной обстановке. Обучающийся работает с искусственной реальностью, исполняя роль только что нанятого специалиста по программному обеспечению, который все еще учится своей профессии. Посредством прямого инструктирования и моделирования учащийся упражняется в процессе формального тестирования программ.

Учащийся может заходить в различные комнаты виртуальной компании по производству программного обеспечения – аудиторию, библиотеку, офис, учебный центр и конференц-зал. Программы-роботы, имитирующие людей (например, инструктора), облегчают использование ресурсов по изучению процесса тестирования программы. С помощью специальных инструментов в офисе учащийся может подготовиться для имитированной проверки программы, в которой он или она могут выбрать одну из нескольких возможных ролей в данном формальном процессе анализа программы. Для каждого анализа программы экспертная система использует техноло-

гию цифрового интерактивного видео для создания программ-роботов, которые имитируют роли, не выбранные учащимся. Эта система искусствен-

239

Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 240

Источники к Модулю 1

ного интеллекта управляет темой беседы, решает, кто должен говорить следующим, и моделирует персонажей программ-роботов на контрольном собрании, изменяя их когнитивную и эмоциональную позицию в зависимости от происходящего.

Учащийся использует основанный на меню, естественно-языковый интерфейс для общения с этими искусственными созданиями, которые моделируют поведение, типичное для тестирования программ. Учащийся не только может выбирать, что сказать, из широкого набора опций меню, но и решать, когда делать замечания и с какой эмоциональной интонацией, начиная от спокойного, пассивного тона до агрессивного окрика. С помощью имитации возможных реакций участников-людей в реальном моделировании программы-роботы дают учащемуся возможность увидеть достоинства и недостатки различных интеллектуальных или психосоциальных стратегий данной роли в процессе проверки программы.

В то время как приложение, созданное данным проектом, акцентирует внимание на анализе программы как основной цели обучения, подобные средства могут быть использованы для подготовки учащихся к целому ряду реальных рабочих ситуаций, которые заключаются в социальном общении, ограниченном формальными рамками (например, учиться специальности таможенника или как проходить собеседование при приеме на работу). Эффективность обучения с помощью данного метода оценивалась и в ЮгоЗападном научно-исследовательском институте и в докторской диссертации аспиранта Университета Карнеги-Меллона (Кристел (Christel), 1994). Результаты этих исследований показывают, что данная симуляция эффективна с методической точки зрения, а также способствует формированию высокой мотивации участников. Имитация анализа программы рассчитана на одного пользователя, но аналогичная стратегия разработки может быть использована для создания распределенного моделирования при наличии многих участников, находящихся в разных местах, которые могут сосуществовать в виртуальном пространстве вместе с компьютерными объектами.

Виртуальное научное пространство. Второй пример передовой работы с экспериментальным моделированием – проект ScienceSpace («Научное пространство»); это постоянно развивающийся набор виртуальных миров, созданный автором данной статьи и его коллегами для помощи студентам в усвоении сложных научных понятий (Зальцман, Дид и Лофтин (Salzman, Dede, and Loftin), 1995). Виртуальная реальность скорее аналогична процессу ныряния, чем разглядыванию через стекло аквариума; иммерсионный интерфейс, состоящий из компьютеризованной одежды и шлема-дис- плея, позволяет участникам чувствовать себя «внутри» искусственного мира. Использование данного вида сенсорного погружения для представления абстрактной, образной информации в осязаемой форме является мощ-

ным средством восприятия и осознания явлений реального мира. Например, «визуализация» – это новый вид объяснения, который улучшает обу-

240

Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 241

Источник 1.2.1. К. Дид. Эволюция дистанционного обучения: зарождающиеся технологии и распределенное обучение

чение путем использования зрения человека для поиска графического изображения среди большого количества информации. Люди способны хорошо распознавать образы изображений, и большая часть нашего мозга занимается данной задачей. В результате, когда табличные данные цифровых переменных, таких, как температура, давление и скорость, переведены в графические объекты, которые изменяют свою форму, текстуру, размер, цвет и движение, передавая, таким образом, меняющиеся значения каждой переменной, это улучшает восприятие материала. Например, визуализация графической информации, которая моделирует грозовые явления (например, вспышки света, потоки воздуха, движение облаков), помогает метеорологам и учащимся понять динамику данных метеосистем.

Так как информационные инфраструктуры увеличивают доступ людей к большим базам данных на расстоянии, средства визуализации могут расширить человеческое восприятие таким образом, что мы увидим скрытые связи там, где в противном случае они увязли бы в цифрах. Существует один хороший способ подтолкнуть творческий процесс – это сделать знакомое чужим, а чужое знакомым; добавляя звук и даже тактильные ощущения к визуальному изображению, можно сделать абстрактные явления материальными и наоборот. Расширение человеческого восприятия (например, предоставление студенту-медику возможности видеть человеческое тело так, как его «видит» рентгеновский аппарат) – это эффективный способ усиления мотивации учащихся и их способности непосредственного познания физических явлений.

В настоящее время ScienceSpace состоит из трех виртуальных миров в различной стадии завершенности: NewtonWorld («Мир Ньютона») представляет собой учебную среду для изучения кинематики и динамики одномерного движения; MaxwellWorld («Мир Максвелла») предлагает изучение электростатики, вплоть до Гауссовского закона; и PaulingWorld («Мир Полинга») позволяет изучать молекулярные структуры посредством различных презентаций. Такие иммерсионные синтетические оболочки дополняют существующие подходы к преподаванию естественных наук, предоставляя учащимся возможности приобретать познания посредством трехмерных презентаций; представления нескольких концепций или точек зрения; многорежимного интерфейса; одновременного видео-, аудио- и тактильного отклика; также обеспечивая такие виды взаимодействия, которые недоступны в реальном мире (например, видеть сквозь предметы, летать, подобно Cупермену, и т.д.).

Учащиеся могут стать частью явления (например, превратиться в точечную массу, которая претерпевает множество столкновений в свободной от трения искусственной среде), и это позволяет им приобрести непосредственные эмпирические познания о функционировании мира.

Преобразование данных и абстрактных понятий (например, ускорения)

в мультисенсорные презентации тоже эффективно способствует улучшению восприятия. Тщательно спроектировав данные возможности, можно

241

Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 242

Источники к Модулю 1

скомбинировать их так, чтобы повысить мотивацию и концентрацию у учащихся, что и требуется для усвоения сложного абстрактного материала. При таком условии учащиеся смогут создавать ментальные модели явлений, не имеющих аналогов в повседневной жизни (например, в области теории относительности, квантовой механики).

Основополагающая тема исследования в проекте ScienceSpace – разработка теории о том, как мультисенсорное «погружение» способствует обучению. Во всех этих наших проектах мы экспериментируем с обучением в сотрудничестве среди территориально рассредоточенных, географически удаленных пользователей, которые, однако, находятся в общем виртуальном контексте. Сотрудничество между «аватарами»4 пользователей в коллективной синтетической среде открывает возможности для широкого спектра педагогических стратегий (например, взаимное преподавание предмета, то есть между самими учащимися; взаимное консультирование или наставничество; профессиональное обучение) и может сделать виртуальную среду более интригующей для тех учащихся, мотивация которых лучше всего проявляется, когда интеллектуальное содержание учебного материала включено в социальный контекст. С помощью выделенных линий ISDN5 мы сможем внедрить наши коллективные «миры» в сети, например, между Техасом и Виргинией, применяя ту же технологию, которую НАСА разработала для тренировок космонавтов, когда в космических центрах в Хьюстоне (Техас) и в Германии имелась одинаковая учебная виртуальная среда, аналогичная реальным условиям.

В настоящее время мы расширяем рамки данного исследования виртуальной реальности в обучении естественным наукам для изучения другой проблемы, а именно, можно ли преподавать межкультурную коммуникацию посредством синтетической среды. Проблема в том, как быстро обучить военный персонал, предназначенный для выполнения миротворческих целей и для ликвидации последствий катастроф. В таких условиях становится насущно важным правильно понимать характерные для данной культуры сигналы личного общения и уметь выражать свои чувства соответствующим образом. Если эти исследования по эмоциональному общению в рамках распределенной виртуальной среды окажутся успешными, может возникнуть немало возможностей для обучения в различных контекстах.

Удаленные исследовательские лаборатории. Третья группа, которая использует экспериментальное моделирование для усовершенствования процесса распределенного обучения, – это Центр Фишера по вопросам плани-

4 Аватар – компьютерное графическое изображение пользователя. – Прим. пер.

5 Английское сокращение (Integrated Services Digital Network), которое можно перевести как «цифровая сеть с интеграцией услуг», относится к сети, которая подобна телефонной и строится на использовании через широкополосных оптоволоконных кабелей. В сети ISDN можно одновременно с высокой скоростью и качеством передавать голос (телефонная связь), данные и даже видео. Она обеспечивает также соединение с Интернетом. – Прим. пер.

242

Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 243

Источник 1.2.1. К. Дид. Эволюция дистанционного обучения: зарождающиеся технологии и распределенное обучение

рования и постоянного повышения уровня образования в Университете штата Колорадо в Боулдере. Проект центра под названием Remote Exploratoriums («Удаленные исследовательские лаборатории») нацелен на то, чтобы помочь учащимся, бродящим по сайтам во Всемирной паутине, перейти от пассивного просматривания архивов к активным действиям по управлению моделированием и моделями (Репенинг и Самнер (Repenning and Sumner), 1995). Разрабатываемая учебная среда по исследовательскому дизайну доступна из Всемирной сети (WWW) и позволяет учащимся создавать объекты; уже разработаны обучающие оболочки, имитирующие, например, материал по электрическим цепям, модели глобального таяния льдов и виртуальной экологии океана.

Программным средством разработки удаленных лабораторий является Agentsheets – визуальная среда программирования, построенная на базе системы сетей, отдаленно напоминающей электронные динамические таблицы. Система Agentsheets была интегрирована во Всемирную паутину для обеспечения удаленного доступа и обмена данными. Данная работа по оболочкам для распределенного моделирования находится на стадии первичной разработки, но исследования, проведенные в рамках локальной имитационной среды, построенной на основе Agentsheets, показывают высокую заинтересованность учащихся, которые активно участвуют в виртуальном дизайне, выполняя такие же действия, как и профессионалы в реальной рабочей обстановке.

Модель обучения, лежащая в основе экспериментального моделирования

Так же, как и в гипермедиа/мультимедиа, общая модель обучения, лежащая в основе большинства экспериментальных систем моделирования, заключается в построении знаний, основанных на аналогиях и на ситуационном анализе. Студенты пробуют некий подход, и если он не дает результата, они размышляют о причинах неудачи, а затем заново «проигрывают» возможное решение, используя другую стратегию. Такой вид обучения наиболее эффективен для учащихся, которые уже имеют какие-то знания и хотят попрактиковаться. Неискушенные учащиеся, только начинающие осваивать материал по конкретному предмету, зачастую путаются в виртуальной среде, которая нацелена на обучение в процессе деятельности, и это приводит к разочарованию. Учащиеся, которые привыкли к систематизированной подаче информации и к постоянной опеке, также считают экспериментальное моделирование затруднительным.

В виртуальной среде динамика межличностных отношений обеспечива-

ет основу для обучающей деятельности несколько иначе, чем при обычном личном общении. Например, участники синтетической среды нередко по-

243