0253170_7F83B_mur_m_i_dr_informacionnye_i_kommunikacionnye_tehnologii_v_di

Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 204

Источники к Модулю I

элементы ДО, я готов принять определение Холмберга в том виде, в каком оно приведено в начале данной статьи. Это определение уделяет наибольшее внимание потребностям обучающегося.

Я полагаю, что из дискуссий специалистов по дистанционному образованию надо исключить громоздкие неологизмы, поскольку главное для всех – ясность изложения. «Андрагогический» или «телематика» (Деллинг (Delling), 1976) – вот два сомнительных термина, появившиеся в научной литературе в последнее время.

Введение термина «андрагогика» в дискуссию об образовании было излишним, а его использование специалистами по дистанционному обучению совершенно ненужным.

То, что М.С. Ноулс (M.S. Knowles) назвал андрагогикой, уже много лет является старой доброй педагогикой. Какое бы значение не имел греческий корень «педагогики», в английском языке это общий термин для обозначения преподавания на всех уровнях. Через десять лет после создания неологизма «телематика» он не стал общепринятым, и от него следует отказаться.

В заключение я еще раз обращаю внимание читателя на определение Петерса и на то значение, которое оно имеет для всех специалистов в данной области. Это определение выделяет дистанционное обучение как отдельную форму обучения – возможность, для многих нежелательная. Данное определение предполагает, что «образование», разработанное дистанционными преподавателями, лежит в пакетах на полках складов и ждет, когда потребительский спрос заставит организаторов курсов его распространять. Вышеназванное определение также предупреждает об опасности отчуждения рабочей силы, что не характерно для обучения других видов и что должны учитывать руководители систем ДО.

Список литературы

Ashworth, K.H. (1978). The Nontraditional Doctorate: Time for “Sinе Сera?” Phi Delta Kappan, November, p. 173-175.

Baath, J. (1978). Research and Development Work in Correspondence Education.

ICCE Newsletter, 4, p. 9-15.

Baath, J. and Flinck, R. (1973). Two-Way Communication in Correspondence Education. Sweden: University of Lund.

Childs, G.B. and Wedemeyer, C.A. (1961). New Perspectives in University

Correspondence Study. Chicago: Centre for the Study of Liberal Education for Adults.

204

Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 205

Источник 1.1.1. Д.Дж. Киган. Определение понятия «Дистанционное обучение»

Control Data Education Company. (1978). Fall 1978 catalog: PLATO courses. U.S.A.: Control Data Corporation.

Cowden, P. and Jacobs, F. (1979). The External Degree and the Traditions of Diversity and Competition. Phi Delta Kappan, April, p. 559-561.

Daniel, J.S. (1978). Satellites in Distance Education: Canadian Experiments on the Hermes Satellite. In: Wentworth, R.B. (Ed). 11-th ICCE Conference papers. London: Tuition House.

Daniel, J.S. and Marquis, C. (1979). Independence and Interaction: Getting the Mixture Right. Teaching at a Distance, 14, p. 29-44.

Daniel, J.S. and Smith, W.A.S. Opening Open Universities: the Canadian Experience. Athabasca University, mimeograph.

Debeauvais, M. (1976). L'universite ouverte: Les dossiers de Vincennes. Grenoble: Presses Universitaires.

Delling, R.M. (1976). Telemathic Teaching? Distant Education! ICCE Newsletter, 6, 2, p. 19-20.

Flinck, R. (1975). The Telephone as an Instructional Aid in Distance Education. A Survey of the Literature. Pedagogical Reports, No. 1, University of Lund.

Flinck, R. (1978). Correspondence Education Combined with Systematic Telephone Tutoring. Malmö Hermods.

Foks, J. (1979). Report on ICCE conference. ASPESA Newsletter 5, 2, p. 15.

Holmberg, В. (1974). Distance Education: A Short Handbook. Malmö: Hermods.

Holmberg, B. (1977). Distance Education: A Survey and Bibliography. London: Kogan Page.

Holmberg, B. (1978). Fernstudiendidaktik als wissenschaftliches Fach. Hagen: FernUniversität

Hopper, M. (1980). External Studies. In: Harman, G. (ed.) Academia Becalmed: Australian Tertiary Education in the Aftermath of Expansion. Canberra: A.N.U.

Houle, C.O. (1974). The External Degree. San Francisco: Jossey-Bass.

205

Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 206

Источники к Модулю I

MacKenzie, O., Christensen, E.L. and Rigby, P.H. (1968). Correspondence Instruction in the United States. N.Y., McGraw-Hill.

Mohle, H. (1978). Das in das einheitliche sozialistische Bildungswesen der DDR integrierte Hochschulfernstudium, seine Grundkonzeption und seine Ergebnisse. In: Mohle, H. (ed.) Hochund Fachschulfernstudium in der DDR und in Entwicklungsländern Afrikas. Leipzig: Karl-Marx-Universität.

Moore, M.G. (1973). Toward a Theory of Independent Learning and Teaching.

Journal of Higher Education, XLIV (12), p. 661-679.

Moore, M.G. (1975). Cognitive Style and Telemathic (Distance) Teaching. ICCE Newsletter, 5 (4), p. 3-10.

Moore, M.G. (1977). On a Theory of Independent Study, Hagen: Fernuniversität (ZIFF).

National Home Study Council (1978). Directory of Accredited Home Study Schools 1978-1979. Washington: NHSC.

National University Extension Association (1977). Guide to Independent Study Through Correspondence Instruction 1977-1979. Washington: NUEA.

Nova University (1972). How to Earn Your Doctorate Without Giving Up Living. Fort Lauderdale: Nova University.

Perry, W. (1975). Lessons for Distance Education Derived from the Experience of the Open University. In: Granholm, G.W. (Ed.) The System of Distance Education 2. Malmö: Hermods.

Perry, W. (1976). Open University _ A personal Account by the First Vice Chancellor, The Open University Press, Walton Hall, Milton Keynes.

Peters, O. (1965). Fernunterricht ("Distance Education"). Weinheim: Beltz.

Peters, O. (1971). Theoretical Aspects of Correspondence Instruction. In: MacKenzie, O. and Christensen, E.L. (Eds.) The Changing World of Correspondence Study. University Park and London: Pennsylvania State University.

Peters, O. (1973). Die didaktische Struktur des Fernunterrichts ("The Didactical Structure of Distance Education"). Untersuchungen zu einer industrialisierten

Form des Lehrens und Lernens. Weinheim: Beltz.

206

Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 207

Источник 1.1.1. Д.Дж. Киган. Определение понятия «Дистанционное обучение»

Peters, R.S. (1972). Education as Initiation. In: Archambault, R.D. (ed.)

Philosophical Analysis and Education (2nd ed.) London: Routledge and Kegan Paul.

Scharz, R. (1978) Die Konsultation im Studienprozess des Fernstudiums. In: Mohle, II. (Ed.). Hochund Fachschulfernstudium in der DDR und in Entwicklungsländern Afrikas. Leipzig: Karl-Marx-Universität.

Sims, R.S. (unpublished). The Correspondence Educating Processes. ICCE/UNESCO research project. Unedited draft.

Smith, K.C. (1978) Integrated Teaching in Australia. Open Line, 16, p. 4-6.

Sosdian, C.P. (1978) External Degrees: Program and Student Characteristics. Washington: National Institute of Education.

Sosdian, C.P. and Sharp, L.M. (1977) Guide to Undergraduate External Degree Programs in the U.S. Spring 1977. Washington: National Institute of Education.

Sosdian, C.P. and Sharp, L.M. (1978). The External Degree as a Credential: Graduates’ Experiences in Employment and Further Study. Washington: National Institute of Education.

University of Minnesota (1978). Extension Independent Study 1978-79. Minneapolis: University of Minnesota.

Wedemeyer, C.A. (1977a). Independent Study. In: Knowles, A.S. (Ed.) The International Encyclopaedia of Higher Education. Vol. 5. San Francisco: Jossey Bass.

Wedemeyer, C.A. (1977b). Progress-response Report of the ICCE «Name» Committee. ICCE Newsletter, 2, p. 4-14.

Weinstock, N. (1976). Les Cours par Correspondence du Secteur Prive en Belgique. Brussels: Centre National de Sociologie Droit Social.

Список литературы по дистанционному образованию

Berte, N.R. (1976). Individualizing Education Through Contract Learning. University of Alabama Press.

Bradley, P.A. (1978). The New Professional: A Report on Faculty in Individualized Education. New York, Empire State College, Saratoga Springs.

207

Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 208

Источники к Модулю I

Chickering, A.W. (1976). A Conceptual Framework for Educational Alternatives at Empire State College. Unpublished manuscript, New York, Empire State College, Saratoga Springs.

Clark, T. (Ed.). (1975). New Academic Programmes/New Professional Rotes. Saratoga Springs New York: Center for Individualized Education.

Gouldner, A. (1957). Cosmopolitans and Locals: Toward an Analysis of Social Roles. Administrative Science Quarterly, December, p. 281-292.

208

Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 209

Источник 1.1.2. Б. Баркер , А. Фрисби, К. Патрик. Расширяя определение дистанционного образования с учетом новых телекоммуникационных технологий

Источник 1.1.2. Б. Баркер, А. Фрисби, К. Патрик Расширяя определение дистанционного образования с учетом новых телекоммуникационных технологий1

Восьмидесятые годы прошлого столетия стали свидетелями бума альтернативных обучающих систем в американском общем образовании (School Tech News, 1986). Проекты по дистанционному обучению, использующие такие телекоммуникационные технологии, как кабельное телевидение, оптоволокно, микроволны, телевизионные системы с малой скоростью развертки, спутниковые системы, компьютерные сети, позволили школьным округам координировать образовательные программы и обмениваться ресурсами и, таким образом, поддерживать расширение школьной программы и образовательных возможностей для учащихся (Баркер (Barker), 1987а; Китчен и Рассел (Kitchen and Russell), 1987). При поддержке проводимой в ряде штатов реформы школьной программы, нацеленной на повышение требований к средней школе, идея «дистанционного обучения» привлекла внимание не только государственных, но и местных чиновников от образования (Андерсон (Anderson), 1986). Многие руководители системы высшего образования также проявили живой интерес к дистанционному обучению, поскольку все чаще сталкиваются с такими проблемами, как снижение зачисляемости, старение контингента учащихся и понижение уровня финансирования со стороны властей штата. В то время как интерес к дистанционному обучению продолжает расти, усилия по трактовке самого понятия дистанционного обучения остаются недостаточными, а во многих случаях устаревшими и неполными. Это особенно верно по отношению к некоторым современным авторам, которые продолжают связывать дистанционное обучение с заочным обучением, при котором учащийся:

•физически изолирован от преподавателя;

•учится несинхронно с преподаванием (то есть учение и преподавание разделено во времени);

•обучается независимо от контакта с преподавателем или другими учащимися (Бодуэн (Beaudoin); 1986, Киган (Keegan); 1986, Мур (Moore), 1987).

1 Публикуемый перевод выполнен М.Ю. Бухаркиной по изданию: Barker, B.O., Frisbie, A.G., & Patrick, K.R. (1995). Broadening the Definition of Distance Education in Light of the New Technologies. In: M. G. Moore & M. A. Koble (Eds.), Video-Based Telecommunications in Distance Education (p. 1-10). The American Center for the Study of Distance Education Reading. No. 4. USA: The Pennsylvania State University.

209

Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 210

Источники к Модулю 1

Дистанционное обучение исторически связано с заочным обучением, поэтому вышеперечисленные аспекты значимы и верны в отношении традиционного заочного обучения. Тем не менее, применение телекоммуникационных технологий в дистанционном обучении требует реструктуризации определения ДО. Чаще всего педагоги и законодатели по всей стране используют термин «дистанционное обучение». В большинстве случаев под этим термином подразумевается не заочное обучение, а одновременная телекоммуникационная доставка учебного материала из одного, основного места (аудитории) в удаленные места, совмещая с живым аудио- и/или видеовзаимодействием между преподавателем и учащимися (Баркер, 1987а; Бенсон и Хэршен (Benson and Hirschen), 1987; Фальсоне (Falsone), 1986; Гаррисон и Шейл (Garrison and Shale), 1987; Полсен (Paulsen), 1987). Расширение определения «дистанционное обучение» необходимо для разъяснения тех положительных аспектов, которые новые технологии привнесли в эту область, а также для привлечения внимания новой аудитории к преимуществам дистанционного обучения и направления дальнейшего изучения и исследования данной области образования. В этой статье представлена классификация видов дистанционного обучения в форме таксономии, целью которой является сравнение форм заочного дистанционного обучения с формами дистанционного обучения, основанными на телекоммуникациях. Отправной точкой для нашего сравнения служит взаимодействие «преподаватель – обучающийся» и «обучающийся – обучающийся» в процессе дистанционного обучения. В заключение данной статьи мы также предлагаем элементы понятия «дистанционного обучения» для формирования определения ДО, которое наиболее соответствует современной теории и практике.

Таксономия дистанционного обучения

Таксономия – это научный системный метод классификации объектов, процессов или идей в соответствующие группы на основании общих признаков. Обычная организация в таксономических группах – это иерархия, идущая от общего к частному. Применяя таксономический процесс к обучению, сразу можно выделить две подгруппы:

•традиционное обучение в аудитории или жилом помещении,

•дистанционное обучение.

Иобучение в аудитории, и дистанционное обучение нацелены на предоставление достоверной информации в эффективной, динамичной и интерактивной форме, которая способствует обучению учащегося. Оба способа обучения должны обеспечивать механизм обратной связи, позволяющий вести своеобразный диалог между учащимся и преподава-

210

Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 211

Источник 1.1.2. Б. Баркер , А. Фрисби, К. Патрик. Расширяя определение дистанционного образования с учетом новых телекоммуникационных технологий

телем за пределами обычного взаимодействия через задания, тесты и оценивание. Это тот метод доставки информации и уровень интерактивности, который определяет основные различия между этими двумя подходами к обучению.

Обучение в помещении происходит в установленное время в установленном месте. Эта традиционная и популярная форма обучения допускает относительно легкое взаимодействие и диалог между отдельным учащимся или группами учащихся и преподавателем и позволяет довольно быстро оценить работу учащихся. А дистанционное обучение в целом воспринимается как обучение, при котором преподаватель и обучающийся физически изолированы друг от друга, и их деятельность не совпадает и по времени.

Преподаватель и обучающийся могут находиться в разных помещениях, разных зданиях, разных городах, штатах или даже разных странах. Желательный конечный результат дистанционного обучения – это предоставление образования, которое было бы равноценно традиционному. Основным фактором растущего интереса к дистанционному обучению стала возможность проведения живого обучения с обменом информации по типу общения «преподаватель – учащийся» и «учащийся – учащийся» в реальном времени, что стало возможным благодаря усовершенствованиям в технологии. Эта способность достоверной имитации процесса традиционного классного обучения/преподавания, которая позволяет обеспечивать живой обмен по типу «преподаватель – учащийся» и «учащийся – учащийся», несмотря на их географическую удаленность, меняет возможности и определение дистанционного обучения. Использование новых технологий допускает живое взаимодействие и позволяет получать мгновенную обратную связь и обеспечить взаимодействие между преподавателем и учащимся (учащимися). Различные технологические способы позволяют получить различные уровни взаимодействия, которые, по существу, «прокладывают мост» через географическое пространство, разделяющее учащегося и преподавателя. Это тот включенный компонент живого взаимодействия, который разбивает область дистанционного обучения на основные группы – дистанционное обучение, основанное на заочном обучении, и телекоммуникационное дистанционное обучение (табл. 1). Список видов дистанционного обучения начинается с наиболее интерактивных уровней и далее идет по нисходящей.

Традиционное дистанционное обучение всегда стремилось к заочной и самостоятельной формам обучения. Уровень интерактивности, практиковавшийся с данным видом представления информации, в целом был очень низким и медлительным. Дни или даже недели могли пройти между сдан-

ной работой или вопросами учащегося и письменным ответом преподавателя. Руководители заочных программ могут возразить, что заочные сту-

211

Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 212

Источники к Модулю 1

Таблица 1

Виды дистанционного обучения. От высокого уровня интерактивности «преподаватель – обучающийся» к низкому

Группа 1. Дистанционное обучение, основанное на заочном обучении

1.Заочное обучение, основанное на печатных материалах с поддержкой через аудио- и видеокассеты (высокая интерактивность)

2.Заочное обучение, основанное на печатных материалах при поддержке трансляции (радио или телевидения), но без общения в реальном времени

3.Заочное обучение, основанное только на печатных материалах (более низкая интерактивность)

Группа 2. Дистанционное обучение, основанное на телекоммуникациях

1.Двусторонняя голосовая связь, двусторонняя видеосвязь (с полноценным движением), (более высокая интерактивность)

2.Двусторонняя голосовая связь, двусторонняя видеосвязь (статическое видео)

3.Двустороння голосовая связь, односторонняя видеосвязь (с полноценным движением)

4.Двусторонняя голосовая связь, односторонняя видеосвязь (статическое видео)

5.Только двусторонняя голосовая связь (более низкая интерактивность)

денты тесно взаимодействуют со своим преподавателем, потому что они должны отвечать прямо, в письменном виде, на каждый вопрос курсового пособия. В идеальных условиях это верно, однако развернутое общение в письменном виде требует намного больше затрат времени (и отсрочек) для учащегося и преподавателя, чем живое, устное взаимодействие. Вдобавок нередко многие заочные преподаватели пишут очень немного комментариев на сданную учащимися работу (а в некоторых случаях не пишут их вовсе). Применение радио- и телепередач в заочном обучении определенно улучшило усвоение материала и, вероятно, повысило доступность образования. Тем не менее, проблема взаимодействия «преподаватель – учащийся» осталась в общем незатронутой. В то время как введение аудио- и видеозаписей в учебный формат многих заочных курсов повысило возможность вербального общения между преподавателем и учащимся, проблема промедления с обратным ответом осталась без значительных изменений. Более того, в каждом из трех уровней заочного дистанционного обучения (см. табл. 1), контакт отдельного обучающегося с сокурсниками практически отсутствует или, в лучшем случае, ограничен. В целом, учащиеся заочных курсов никак не связаны с другими учащимися того же курса.

Подход к дистанционному образованию, основанный на телекоммуникационных технологиях, расширяет границы заочного обучения. Процесс

212

Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 213

Источник 1.1.2. Б. Баркер , А. Фрисби, К. Патрик. Расширяя определение дистанционного образования с учетом новых телекоммуникационных технологий

обучения/преподавания и для преподавателя и для учащегося (учащихся) происходит одновременно, то есть совпадает по времени. Когда задействована аудиоили видеосвязь, возможность живого общения «преподаватель – учащийся» становится реальной, тем самым обеспечивая мгновенную реакцию на вопросы и комментарии учащихся. Как и на традиционном уроке, учащиеся могут немедленно обратиться за разъяснением к учителю. Возможность взаимодействия «преподаватель – учащийся» также повышает естественность общения для всех участников процесса обучения/преподавания. Среди этих, более интерактивных методов тоже существует классификация уровней возможной интерактивности, в зависимости от типа телекоммуникационной технологии и конфигурации используемой системы. Системы с более низкой интерактивностью задействуют две отдельные линии связи, обычно в форме аудио-конференцсвязи. С целью получения более высокого уровня интерактивности двусторонние линии комбинируются с видеосвязью. Данные конфигурации используют либо односторонний видеоформат, либо двустороннее видео. Видеосвязь может быть в виде реальных статических картинок, передаваемых с помощью телевизионных систем с малой скоростью развертки. Выполненная на компьютере графика передается через компьютер, а изображение с полноценным движением передается с помощью микроволн, специальной службы учебного телевидения (ITFS), кабельного телевидения, оптоволокна или спутника. Идеальная и обычно самая дорогая конфигурация – это двусторонняя голосовая связь с двусторонним видеоизображением, которое воспроизводит полноценное движение.

Еще один важный аспект телекоммуникационного дистанционного обучения – возможность взаимодействия «учащийся – учащийся». Использование аудио- и/или видео-моста для одновременной связи нескольких удаленных мест между собой и с основным центром преподавания позволяет учащимся взаимодействовать не только с преподавателем, но также и с другими учащимися из разных мест. Наряду с взаимодействием типа «преподаватель – учащийся», возможность личного общения учащихся

иих общее взаимодействие – хотя бы и электронное – это значительное преимущество настоящего телекоммуникационного дистанционного обучения по сравнению с заочными формами обучения. (Полсен, 1987). В отличие от заочного дистанционного обучения, телекоммуникационные проекты по дистанционному обучению не ориентированы на индивидуальные формы преподавания. Наоборот, они акцентируют внимание на небольших группах учащихся, которые поддерживают связь друг с другом

ис преподавателем с помощью аудиовзаимодействия (в некоторых случаях есть также и видео). Перспектива обмена информацией между учащимися не только повышает вероятность социализации учащихся, но и сти-

мулирует возможность обучения в небольших группах и помощь учащихся друг другу.

213