0253170_7F83B_mur_m_i_dr_informacionnye_i_kommunikacionnye_tehnologii_v_di

Chast'_2_1.qxd 10/11/06 3:02 PM Page 294

Источник к Модулю 2

шенного онлайн администрирования), или когда повышают качество дистанционного обучения (например, за счет усовершенствования связи и учебных онлайн ресурсов). В других отношениях цифровые ИКТ потенциально деструктивны, так как они допускают, что системы дистанционного обучения могут быть воспроизведены с нуля. На данном этапе у нас нет убедительных примеров подобных систем дистанционного обучения, хотя мы признаем, что такое вполне может быть. В конечном итоге крупные открытые системы дистанционного обучения были созданы в ответ на деструктивную технологию, совмещающую в себе комбинацию эффектов открытого обучения и качественного образования.

Наконец, обсуждение цифровых коммуникационных технологий и будущего дистанционного обучения может показаться несколько оторванным от реалий кризиса высшего образования в развивающихся странах, особенно если учесть, что во многих регионах развивающегося мира базовая инфраструктура системы образования, не говоря уже о надежной инфраструктуре информационно-коммуникационных технологий, практически отсутствует. Когда мы анализируем статистику доступности различных коммуникационных технологий в развивающихся странах, становится понятно, почему многие руководители образования настаивают на том, что будущие стратегии дистанционного обучения должны основываться на заочном обучении первого поколения (табл. 2).

Продвижение заочного обучения первого поколения в условиях развивающихся стран является проблематичным вследствие ряда причин.

Первая причина, как мы уже объясняли – обеспечение индивидуализированной тьюторской поддержки, и она является ключевым фактором успеха открытых систем обучения. Однако вследствие значительных расстояний и недостатка подготовленных соответствующим образом кадров в удаленных районах, где живет большинство населения развивающегося мира, заочное обучение не сможет достичь таких же результатов, о каких сообщает Открытый университет Великобритании. В то же время цифровые ИКТ позволяют эффективно преодолевать проблему недостатка местных наставников-тьюторов.

Вторая причина заключается в том, что стратегии открытого дистанционного обучения, которые используют доступ к ИКТ в качестве отправной точки, не принесут значительных результатов. Если мы действительно хотим найти долгосрочные и эффективные решения проблемы кризиса образования в развивающихся странах, нам следует изменить свою стратегию. Более целесообразно искать инновационные пути создания и поддержания соответствующих инфраструктур ИКТ. Существующие реалии ограниченности систем связи в развивающихся странах – это заманчивая политическая ловушка, потому что масштабы проблемы закрывают то, как можно использовать внутренний потенциал цифровых ИКТ для преодоления

бездны между ограниченным доступом и созданием спроса, достаточного для организации стабильной связи.

294

Chast'_2_1.qxd 10/11/06 3:02 PM Page 295

Источник 2.1.1. Д. Даниел, У. Макинтош. Будущее ведущих открытых систем дистанционного обучения

Таблица 2

Выборочные показатели информационных и коммуникационных технологий (Источник: ЮНЕСКО, 1999. Всемирный Доклад ЮНЕСКО по коммуникации и информации 1999–2000 ãã.)

Показатель	Развиваю−	Зачислено	Страны	Южная
	щиеся	студентов	Африки	Азия
	страны		к югу
			от Сахары
Примерное количество
основных линий
на 100 жителей	4,5 (1996)	42,4	1,4	1,8
Примерное количество
пользователей мобильных
сетей (1996)	0,58	9,17	0,21	0,04
Количество радиоприемников
на 1000 жителей (1996)	145	524	35	55
Количество систем
персональной мобильной связи
на 1000 жителей (1996)	6,5	156,3	31	1,2
Приблизительное количество
пользователей Интернета
на 1000 жителей (1996)	0,5	17,9	N/À2	N/À

Примечания:

1.Независимая оценка Йенсена (Jensen, 1999, с. 183), данной информацией следует пользоваться с осторожностью.

2.N/A – информация отсутствует.

Третья причина. Брэга (Braga) отмечает, что технологические разработки быстро разрушают экономические и технические барьеры, преграждающие сегодня доступ к коммуникационным сетям. Развивающиеся страны могут, например, перескочить отдельные этапы развития посредством инвестирования в полностью оцифрованные сети вместо расширения своей устаревшей аналоговой инфраструктуры (Брэга, 1998). Есть основания полагать, что при поддержке государства и при наличии четко определенной стратегии развивающиеся страны могут осуществить идеальный рывок вперед.

Четвертая причина. Развивающимся странам следует принять стратегию форсированного формирования спроса, то есть создавать спрос на использование широкополосных систем связи, тогда и инфраструктура будет развиваться, поддерживаемая большим спросом. Потенциал и преимущества цифровых ИКТ для дистанционного обучения должны служить отправной

точкой в формировании достаточного спроса, созданного с помощью применения данных технологий в открытых дистанционных системах. В этом

295

Chast'_2_1.qxd 10/11/06 3:02 PM Page 296

Источник к Модулю 2

случае продвижение и долгосрочность применения новых технологий еще до внедрения дистанционных форм обучения в этих странах может поддерживаться потенциалом экономии затрат за счет увеличения контингента учащихся и снижения стоимости обучения, что, в свою очередь, ассоциируется с массовым спросом больше, чем ожидание развития приемлемого уровня систем связи.

Ключевой момент здесь в том, что проблемы развивающихся стран отличаются от опыта развитого мира. Со стороны очень легко неверно истолковать потенциал для цифровых решений в дистанционном обучении, анализируя общую статистику. Применяя данные методы, очень легко пропустить много возможных достижений на местном уровне, которые в совокупности могут обеспечить основу для соответствующих данной культуре решений в будущем. Мировой передовой опыт должен интерпретироваться в соответствии с местными условиями.

Четыре вышеописанных аспекта цифровых коммуникационных технологий, выделенных, исходя из опыта мега-университетов, для будущего систем открытого дистанционного обучения, могут вызвать больше вопросов, чем дать определенных ответов. Тем не менее, в соответствии с традицией вузов, лучше научиться задавать верные вопросы, чем повторять заранее заготовленные ответы.

Итак, мега-университеты являются самым значимым достижением в области высшего образования в ХХ веке. Мы согласны с анализом Брауна (Brown, 1998, с. 25), который утверждает, что для получения результатов недостаточно самого изобретения, что новаторская работа подразумевает совокупность изобретения и внедрения. Другими словами, достижение – это успешно внедренное изобретение. Изобретения в области цифровых коммуникационных технологий обладают потенциалом для радикальной реформы системы высшего образования. Тем не менее, данный процесс потребует творческих решений, и под словом «творчество» мы подразумеваем умение разрабатывать решения в рамках извечного треугольника проблем образования. Опыт мега-университетов может предоставить стратегам модель, способную интегрировать достижения в области ИКТ, а также ускорить их внедрение для извлечения выгоды из разумного балансирования на проблемах вечного треугольника.

296

Chast'_2_1.qxd 10/11/06 3:02 PM Page 297

Источник 2.1.1. Д. Даниел, У. Макинтош. Будущее ведущих открытых систем дистанционного обучения

Список литературы

Bond, J. (1997). The Drivers of the Information Revolution – Cost, Computing Power and Convergence. Public Policy for the Private Sector. July. The World Bank Group.

Braga, С.А.Р. (1998). Inclusion or Exclusion. Will the Networked Economy Widen or Narrow the Gap Between Developing and Industrialized Countries? UNESCO Courier. December. Online: http://www.unesco.org/courier/1998_12/uk/dossier/txt21.htm

Blurton, С (1999). New Directions in Education. In: UNESCO World Communication and Information Report 1999-2000. Paris: UNESCO Publishing, p. 46-61.

Brown, G. (1996). 2000 and Beyond – the University of the Future. In Smith, T. (Ed.) Ideas of the university. Sydney: Research Institute for the Humanities and Social Sciences, The University of Sydney in Association with Power Publications.

Brown, J.S. (1998). Seeing Differently: A Role for Pioneering Research. Research Technology Management, 41 (3), p. 24-34.

Brown, J.S. and Duguid, P. (2000). The Social Life of Information. Boston, Massachusetts: Harvard Business School Press.

Christensen, C.M. (2000). The Innovator's Dilemma. When New Technologies Cause Great Firms to Fail. New York: HarperBusiness. (reprint of 1997, Harvard Business School Press edition).

Daniel, J.S. (1995). What has the Open University achieved in 25 years? In Sewart, D. (Ed.) One World Daniel, J.S. (1995). What has the Open University Achieved in 25 years? In Sewart, D. (Ed.) One World Many Voices: Quality in Open and Distance Learning. Vol. 1, ICDE and The Open University: Milton Keynes, p. 400-403.

Daniel, J.S. (1996). Megauniversities and the Knowledge Media: Technology Strategies for Higher Education. Kogan Page: London.

Daniel, J.S. (1999). (reprint with revisions) Megauniversities and the Knowledge Media: Technology Strategies for Higher Education. Kogan Page: London.

Drucker, P.A. and Holden, C. (1997). Untitled. Science, 275 (5307), p. 1745.

297

Chast'_2_1.qxd 10/11/06 3:02 PM Page 298

Источник к Модулю 2

Eisenstadt, M. (1995). Overt Strategy for Global Learning. Times Higher Education Supplement, Multimedia section, 1, April, p. 6-8.

Holmberg, B. (1995). Theory and Practice of Distance Education. Second Edition. London:Routledge.

Keegan, D. (1980). On Defining Distance Education. Distance Education. 1(1), p. 13-36.

Mackintosh, W.G. (1999). Perspectives on Student Learning and the UNISADE Delivery System: An Interplay between Organisational Design, Course Design and the Challenges of Student Support in Open Distance Learning. Paper prepared for CNED professional development videoconference: Concevoir des dispositifs ouverts et a distance pour l'enseignement du FLE. 30 June 1999.

Minogue, K.R. (1973). The Concept of a University. London: Weidenfeld and

Nicolson.

Moore, M.G. and Kearsley, G. (1996). Distance education. A systems View. Belmont: Wadsworth Publishing Company.

Peters, O. (1989). The Iceberg has not melted: Further Reflections on the Concept of Industrialisation and Distance Teaching. Open learning, 4 (3), p. 3-8.

Peters, O. (1996). Responses to «Labour Market Theories and Distance Education» Distance education is a Form of Teaching and Learning Sui Generis. Open Learning. 11 (1), p. 51-54.

Peters, O. (1998). Learning and Teaching in Distance Education. Analyses and Interpretations from and International Perspective. London: Kogan Page.

Saint, W. (1999). Tertiary Distance Education and Technology in Sub-Saharan Africa. Washington D.C.: Working group on Higher Education, Association for the Development of Education in Africa, The World Bank.

Tait, A. (2000). Planning Student Support for Open and Distance Learning. Open Learning, 15 (3), p. 287-299.

UNESCO (1999). World Communication and Information report 1999-2000. Paris: UNESCO

UNESCO (2000a). World Education Report 2000. Paris: UNESCO Publishing.

298

Chast'_2_1.qxd 10/11/06 3:02 PM Page 299

Источник 2.1.1. Д. Даниел, У. Макинтош. Будущее ведущих открытых систем дистанционного обучения

UNESCO (2000b). The Dakar Framework for Action. Education for All: Meeting Our Collective Commitments. Text adopted by the World Education Forum Dakar, Senegal, p. 26-28 April 2000.

Wedemeyer, C. (1982). The Birth of the Open University – a Postscript. Teaching at a Distance, 21, p. 21-27.

Wedemeyer, C. and Childs, G. (1961). New Perspectives in University Correspondence Study. Chicago: Center for the Study of Liberal Education for Adults.

World Bank (2000). Higher Education in Developing Countries. Peril and Promise. Washington D.C.: The World Bank.

299

Chast'_2_1.qxd 10/11/06 3:02 PM Page 300

Источники к Модулю 3

Источник 3.1.1. Педагогические компоненты. Фрагмент аналитического обзора ИИТО ЮНЕСКО «Дистанционное образование для информационного общества: политика, педагогика и подготовка кадров»1

Учебные курсы, разработанные и распространяемые в соответствии с описанными выше моделями, могут варьироваться в зависимости от используемых средств информации и коммуникации (медиа) и педагогических приемов. Так, вполне допустимо внутри одной организационной модели применять различные педагогические составляющие. Например, некоторые учебные заведения с двумя формами обучения систематически используют лишь одно средство передачи информации (медиа) – печатные материалы, тогда как другие – несколько различных видов. Сегодня активно применяется целый спектр средств передачи информации – от печатных материалов, дополненных аудио- и видеозаписями, до продуктов, созданных с использованием новейших достижений компьютерных и коммуникационных технологий. Отдельные учебные заведения делают особый акцент на широком внедрении последних. Рассмотрим ряд учебных медиа и технологий, используемых в курсах ДО, включая формы содействия учащимся.

Учебные средства и технологии

Не существует раз и навсегда установленного правила, утверждающего, какие учебные средства должны быть использованы при составлении того или иного курса. Возможности составления курсов ДО обширны: как только новые учебные средства и технологии становятся доступными, разработчики учебных курсов сразу же берут их на вооружение. Следует лишь помнить о том, что обеспечение высокого качества курса ДО возможно при соблюдении принципа соответствия методического решения поставленным при обучении целям. Преимущества разных медиа рассматриваются ниже.

1 Публикуемый текст является фрагментом аналитического обзора ИИТО ЮНЕСКО «Дистанционное образование для информационного общества: политика, педагогика и подготовка кадров». – М., 2000. С. 24-27.

300

Chast'_2_1.qxd 10/11/06 3:02 PM Page 301

Источник 3.1.1. Педагогические компоненты. Фрагмент аналитического обзора ИИТО ЮНЕСКО

Печатные материалы

Печатные материалы отличаются гибкостью и многообразием и могут быть использованы в разных вариантах и форматах, включая веб-страницы. Разнообразие стилей и способов представления, которые встречаются в печатных изданиях, наглядно показывает, сколько усилий затрачивается для привлечения внимания аудитории. Хорошо подготовленные учебные материалы характеризуются широким использованием коммуникационных приемов наряду со специальными методическими технологиями, направленными на повышение мотивации и облегчение процесса усвоения знаний.

Печатные учебные материалы, как правило, включают такие педагогические элементы, как методические руководства, списки рассматриваемых тем, терминологические глоссарии, пояснения, вводящие в предметную область, иерархическое оглавление, примеры, задания и упражнения, инструкции, место для ответов и оценки преподавателя, перекрестные ссылки на сопутствующие вопросы, отрывки из оригинальных произведений, выделенные параграфы, представляющие особый интерес, иллюстративные таблицы, диаграммы, рисунки, фотографии, выводы и обобщения, краткое изложение материала. Многое из перечисленного может присутствовать и в других медиа. В целом же печатная продукция обеспечивает быстрый и легкодоступный, портативный и относительно дешевый способ обучения и помощи студентам.

Учебные пособия могут содержать информацию о том, каким образом следует работать над другими печатными материалами данного цикла. Объяснения, упражнения, комментарии преподавателя могут провести обучающегося по главам учебника таким путем, который не всегда совпадает с предложенным автором. Опубликованные книги иногда выступают как составная часть курса, а иногда учащемуся приходится приобретать их отдельно. Помимо книг, в качестве составляющей курса очень часто используются перепечатанные статьи из газет и журналов, а иногда хрестоматия, в которой собраны отрывки из разных источников.

Помимо прямой обучающей роли, печатные материалы могут играть вспомогательную роль, облегчая использование других учебных средств. Они – своеобразный путеводитель; их порой, например, прилагают к аудиокассете, при этом в них содержатся иллюстрации, диаграммы и другая информация, связанная с записанным на пленку материалом. Прослушивание кассеты будет сопровождаться изучением сложного графика или таблицы. В курсе иностранного языка печатные материалы, дополняющие аудиокассеты, служат подсказкой либо содержат задания, предваряющие аудирование. Очень часто студент читает и осмысливает специально сформулированные вопросы до, во время и после прослушивания или просмотра аудиоили видеоматериала. Печатные пособия могут сопровождать и по-

вышать эффективность практических работ, предоставляя необходимые для выполнения заданий и проектов инструкции.

301

Chast'_2_1.qxd 10/11/06 3:02 PM Page 302

Источники к Модулю 3

Аудиовизуальные средства

В некоторых странах по-прежнему в качестве медиа для ДО широко используются радио- и телепередачи. В то же время все большее распространение находят кабельное и спутниковое телевещание, обеспечивающее связь преподавателя со студентами в режиме реального времени. Становятся доступными аудио- и видеоматериалы, передаваемые через Интернет, причем по мере увеличения скорости передачи улучшается их качество. Преимущество записей учебного материала на кассеты и компакт-дис- ки по сравнению с прямой трансляцией заключается в том, что можно остановить запись, запустить повторно и повторять неограниченное количество раз.

Аудиовизуальные медиа позволяют распространять учебный материал любого формата, например, документальные фильмы, лекции, вопросы и ответы, примеры, дискуссии, рекомендации эксперта и т.д. Кроме того, аудиовизуальные средства могут выступать в качестве дополнения к печатным материалам, обеспечивая графические и другие неформальные иллюстрации к изучаемым темам. Важными инструментами коммуникации с широким диапазоном применения в ДО стали аудиоконференции и интерактивная радиосвязь.

Компьютеры

Трудно переоценить значение компьютерных технологий для ДО благодаря их неограниченным коммуникационным возможностям и другим функциям. К тому же компьютерами часто оборудованы рабочие места, и недалек тот час, когда они будут в каждом доме. Использование компьютеров в ДО осуществляется по трем главным направлениям:

•для распространения учебного материала в виде текстов, рисунков, аудио- и видеоданных, а также для выполнения упражнений, демонстра-

ций и моделирования;

•для обучения с использованием учебных ресурсов, хранящихся на CDROM, в базах данных или Интернете;

•для общения с использованием электронной почты или конференц-свя- зи между учащимися, наставниками и учащимися, а также для проведения видеоконференций.

Есть убедительные примеры высокой эффективности использования компьютеров в ДО, однако до сих пор существует немало курсов, в которых лишь создается видимость применения компьютерных технологий, поскольку они служат только для доставки учебных материалов в текстовом виде. Существует немало факторов, препятствующих широкому внедрению компьютеров в систему ДО, и среди них не последнее место занимает высокая стоимость са-

302

Chast'_2_1.qxd 10/11/06 3:02 PM Page 303

Источник 3.1.1. Педагогические компоненты. Фрагмент аналитического обзора ИИТО ЮНЕСКО

мого компьютера и подключения к Интернету. Компьютеры, подключенные к сети, более громоздки по сравнению с книгами, их непросто использовать в дороге или краткосрочно. Более того, электронная связь и совместное обучение требуют от студентов и преподавателей соблюдения очень жесткого графика, регулярного (если не ежедневного) использования компьютера, что существенно ограничивает свободу учащихся, которые уезжают в командировки и в отпуск, болеют или заняты решением семейных проблем. Важнейшее преимущество системы дистанционного обучения – отсутствие жестких рамок, ограничивающих время, место и темпы обучения – при использовании новых технологий существенно страдает по сравнению с более ранними этапами развития данной формы образования. Тем не менее, при грамотном, тщательно спланированном и структурированном подходе использование новых технологий может дать удивительные результаты.

Программное обеспечение учебного курса должно быть совместимо с широким спектром моделей компьютеров, которые обучающиеся используют дома или на работе (чтобы избежать дополнительные затраты со стороны студента).

Компьютер и доступ в сеть

Студенты могут иметь собственный компьютер, подключенный к сети, на работе или дома. В противном случае следует предоставить им возможность пользоваться компьютером в специально оборудованном месте по установленному графику. Подобные проблемы, усугубляющие ограничение доступности и гибкости дистанционного обучения, вполне решаемы. В приведенной ниже таблице даны примеры возможных подходов к решению проблемы.

Где	Как часто	Когда	Как долго	Достоинства	Недостатки
Централь-	Один период	В рабочие	До 12 часов	Большое число	Затраты
ный кампус	стационарного	äíè,	â äåíü	компьютеров,	времени
	обучения за	в дневное		поддержка	на дорогу,
	êóðñ	время		пользователей,	отрыв
				доступ в сеть	от работы
Региональ-	Каждый месяц	Вечера/	Двухчасовой	Òå æå	Затраты
íûé		выходные	сеанс		времени
кампус		äíè			на дорогу,
					заказ
Местный	Каждые две	Вечера/	Часовой	Близость	Ìàëî
учебный	недели	выходные	сеанс	ê äîìó	компьюте-
центр		äíè			ðîâ,
					отсутствие
					поддержки
					пользова-
					телей, заказ

303