0253170_7F83B_mur_m_i_dr_informacionnye_i_kommunikacionnye_tehnologii_v_di

Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 214

Источники к Модулю 1

Растущий интерес к дистанционному образованию на базе телекоммуникаций

Интерес к дистанционному обучению на базе телекоммуникаций растет такими темпами, что невозможно точно зафиксировать, сколько проектов в Соединенных Штатах уже ведётся в настоящее время и сколько запланировано. Только три с половиной года назад интерактивные спутниковые трансляции общеобразовательных предметов средней школы начались в Техасе, Калифорнии, Юте, Арканзасе и Оклахоме (Баркер, 1987b; Фальсоне, 1986; Хольт (Holt), 1985). Несколько сетей в настоящее время транслирует живое видео с полноценным движением через спутниковый ретранслятор для подписавшихся средних школ более чем в 25 штатах (Баркер, 1987а). Аудиоответы учащихся передаются через обычные телефонные линии, подсоединенные к классной студии. Кроме того, сети, предназначенные для интерактивной спутниковой трансляции образовательных программ на целый штат, были построены в Кентукки, Миссури и Северной Каролине (Клаус (Clauss), 1988; Гарднер (Gardner), 1987; Смит (Smith), 1987). По всей стране руководители системы образования на уровне штатов выказывают живой интерес к телекоммуникационному подходу в дистанционном обучении.

Бесчисленные двусторонние интерактивные телевизионные проекты с полноценным живым видео работают между сотрудничающими средними школами в Миннесоте, Висконсине, Айове, Иллинойсе, Нью-Йорке и других штатах (Баркер и Мьюз (Barker and Muse), 1985; Лэньер (Lanier), 1986; Робинсон, Коллинз и Уэст (Robinson, Collins, and West), 1985; Уолл (Wall), 1986). В большинстве двусторонних интерактивных телевизионных систем каждая участвующая школа оснащена полностью оборудованным кабинетом, что позволяет преподавателю, находящемуся в одном месте, и учащимся в одной или нескольких удаленных школах и видеть и слышать друг друга во время обучения. Трансляция обычно осуществляется через кабель, оптоволокно или микроволны. Обычная модель кооперации – это соглашение между двумя-пятью школьными округами с целью формирования телекоммуникационного сотрудничества. Сеть концентрирует человеческие, финансовые и технические ресурсы для обеспечения полностью интерактивной телевизионной программы на несколько каналов между шко- лами-участниками. Учащиеся не только имеют возможность взаимодействовать со своим ТВ-преподавателем, но также они могут видеть, слышать и свободно общаться со своими ТВ-одноклассниками из разных школ.

ТВ-системы с малой скоростью развертки, которые иногда называют «статическим видео», распространены во многих штатах (Дэвисон (Davison), 1985; Слейт и Тюллер (Sleight and Tueller), 1985). В зависимости

от вида используемой технологии (либо односторонней, либо двусторонней), статическое ТВ-видео может передаваться из одного пункта на мно-

214

Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 215

Источник 1.1.2. Б. Баркер , А. Фрисби, К. Патрик. Расширяя определение дистанционного образования с учетом новых телекоммуникационных технологий

гие пункты-получатели с помощью обычных телефонных линий. Аудиовзаимодействие между преподавателем и обучающимся и между обучающимся и обучающимся происходит через второй комплект выделенных телефонных линий. Похожая технология, также использующая телефонные линии для организации общения, применяется для передачи созданной на компьютере графики через модем из основного пункта в удаленные пункты. Аудиовзаимодействие производится при помощи громкой связи на каждом из удаленных мест. Концепция, известная как «микрокомпьютерное аудиографическое телеобучение» (microcomputer audiographic teleteaching), была успешно апробирована в Пенсильвании – на протяжении пяти лет с участием более 1600 учащихся. Использование микрокомпьютерного аудиографического телеобучения распространилось и на штаты Нью-Йорк, Аляску, Юту, Неваду и Техас (Уайдра (Wydra), 1987). Наряду с другими телекоммуникационными технологиями, данный метод трансляции дистанционного обучения будет продолжать развиваться быстрыми темпами.

Стоимость установки и обслуживания интерактивных телекоммуникационных сетей для образовательных целей высока и сильно колеблется в зависимости от вида используемой технологии и размера желаемой сети. Микрокомпьютерное аудиографическое телеобучение и статическое видео – наименее дорогие системы, в то время как стоимость интерактивного спутникового и двустороннего интерактивного телевидения намного выше. В большинстве случаев денежные расходы школ на использование альтернативного телекоммуникационного дистанционного обучения намного выше, чем на организацию обучения в заочной форме. Как и в случае с телекоммуникационной отраслью в целом, эти издержки уже понизились и продолжают снижаться. Хотя стоимость имеет большое значение, такие привлекательные факторы, как возможность интерактивного обучения/преподавания и тот факт, что территориально рассредоточенные учащиеся могут обучаться одновременно, пробудили интерес к телекоммуникационному дистанционному образованию у руководителей на государственном уровне и на уровне штатов. По мере разрастания частных сетей, стоимость обучения будет продолжать падать, так как издержки распределяются среди большего числа пользователей. В настоящее время результаты исследований показывают, что учащиеся, которые обучаются в форме ДО на базе телекоммуникаций, усваивают материал так же хорошо, как и их коллеги в условиях традиционного урока (Морхауз, Хоаглунд и Шмидт (Morehouse, Hoaglund, and Schmidt), 1987; Уиттингтон (Whittington), 1987; Уайдра, 1987). Без сомнения, телекоммуникационное обучение – эффективное средство доступа к удаленным районам и новым обширным аудиториям, которые в противном случае не могли бы осуществить право на обра-

зование.

215

Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 216

Источники к Модулю 1

Заключение

В этой статье мы попытались выявить различия между заочным дистанционным образованием и телекоммуникационным дистанционным образованием. Отличие между этими двумя общими подходами к доступной трансляции образования выявлялось, исходя из уровня возможной интерактивности между преподавателем и учащимся и учащимися между собой. Мы с готовностью признаем, что понятие дистанционного обучения трудно определить, и понимаем, что другие специалисты в этой области могут не полностью согласиться с нашими взглядами, пожелав изменить нашу концепцию или каким-то образом дополнить ее. Нам кажется, что данная тема требует дополнительного обсуждения со следующей целью:

•способствовать распространению альтернативного дистанционного обучения как подходящей методологии для обучения и преподавания;

•направлять использование технологии таким путем, чтобы она приносила наибольшую пользу обучению учащихся.

Образовательная реформа, спонсируемая государством, сокращение государственного финансирования, угроза дефицита преподавателей и преимущества телекоммуникационной технологии вызвали большой интерес к дистанционному обучению в США как к альтернативной методологии.

Возможность живого взаимодействия «преподаватель – учащийся» с помощью технологии привлекла внимание многих ответственных лиц на высшем, федеральном уровне, а также на уровне отдельных штатов. Повышенный интерес и развитие дистанционного образования обычно относят к телекоммуникационному обучению. В настоящее время практическое применение ДО требует проведения разграничений между заочным образованием и дистанционным образованием на базе телекоммуникаций. Последнее лучше всего характеризуется как живая, одновременная трансляция уроков ведущего преподавателя из основной аудитории или студии во многие ауди-

тории-получатели в удаленных местах. Двустороннее живое общение в реальном времени, посредством аудио или видео, между преподавателем и учащимися, обеспечивает интерактивность обучения. Это определение подразумевает, что обучение, скорее всего, нацелено на малые группы учащихся или группы учащихся по интересам, чем на отдельного учащегося. В идеальных условиях учащиеся в одной аудитории не только имеют реальный двусторонний аудио-визуальный контакт с преподавателем, но и могут напрямую общаться с учащимися в других местах в процессе обучения.

В заключение мы утверждаем, что заочная форма обучения до настоящего времени была и остается эффективным средством трансляции образовательных программ и поддержания связи с учащимися, которые не имеют другой возможности получить образование. На данный момент, несмотря на текущие и уже проведенные исследования в поддержку эффективно-

216

Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 217

Источник 1.1.2. Б. Баркер , А. Фрисби, К. Патрик. Расширяя определение дистанционного образования с учетом новых телекоммуникационных технологий

сти заочного обучения как подлинной методологии, хорошо известно, что специалисты придерживаются невысокого мнения об этой форме обучения (Алмеда (Almeda), 1985; Физли (Feasley), 1985). Использование новых и смежных технологий в дистанционном обучении, которые стимулируют живое взаимодействие «преподаватель – учащийся» и «учащийся – учащийся», позволит дистанционному обучению занять заслуженное и почетное место в образовательном процессе.

Список литературы

Almeda, M.B. (1985). Upgrading the Image. Continuum, 49 (3), p. 198-202.

Anderson, B. (1986). Educational Problems Facing the Region. Address delivered at the Shaping Education Through Coalitions Conference sponsored by the Southwest Educational Development Laboratory, November, Austin, Texas.

Barker, B. (1987a). Interactive Distance Learning Technologies for Rural and Small Schools: A Resource Guide. ERIC Mini-Review. New Mexico State University, ERIC Clearinghouse for Rural Education and Small Schools.

Barker, B. (1987b). Interactive Learning by Satellite. The Clearinghouse, 61 (1), p. 13-16.

Barker, B. and Muse, I.D. (1985). Innovative Programs in America's Rural Schools. The Rural Educator, 7 (1), p. 1-3.

Beaudoin, M.F. (1986). Distance Learning does Work. Education Digest, 51 (5), p. 56-57.

Benson, G.M. and Hirschen, W. (1987). Distance Learning: New Windows for Education. T.H.E. Journal, 15 (l), p. 63-67.

Clauss, W. (1988). Personal communication, 19 January.

Davison, D.M. (1985). Using New Technology to Provide in Service Education for Rural Teachers. The Small School Forum, 6 (3), p. 21-22.

Falsone, A.M. (1986). Distance Learning: A Practical Solution for Small or Low Budget Schools to Meet the Needs of Every Student. Haxiun, Colorado: Highlighter, Inc.

Feasley, N.A. (1985). Research for Improving the Image of Distance Education. Continuum, 49 (3), p. 203-208.

217

Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 218

Источники к Модулю 1

Gardner, H. (1987). Personal communication, 10 April.

Garrison, D.R. and Shale, D. (1987). Mapping the Boundaries of Distance Education: Problems in Defining the Field. The American Journal of Distance Education, 1 (1), p. 7-13.

Holt, S. (1985). Arts and Sciences Network for Public School Programming. Counterpoint, 5 (1), p. 1, 18.

Keegan, D. (1986). The Foundations of Distance Education. London:

CroomHelm.

Kitchen, K, and Russell, J.T. (1987). Educational Telecommunications: An Overview of Minnesota's State-Funded Projects. T.H.E. Journal, 14 (8), p. 55-56.

Lanier, R. (1986). Interactive Telesystem Breaks New Ground. EITV, 18 (6), p. 35-38.

Moore, M.G. (1987). University Distance Education of Adults. Tech Trends, 32 (4), p. 13-18.

Morehouse, D.L., Hoaglund, M.L. and Schmidt, R.H. (1987). Interactive Television: Findings, Issues and Recommendations. Paper presented at the Vision for Rural and Small Schools Conference sponsored by the Illinois State Board of Education, 17 September. Springfield, Illinois.

Paulsen, M.F. (1987/88). In Search of a Virtual School. T.H.E. Journal, 15 (5), p. 74-76.

Robinson, R.S., Collins, K.M. and West P.C. (1985). No funds? No teachers? Share advanced courses with other schools via interactive cable television. Tech Trends, 30 (2), p. 17-19. School Tech News. 1986. Distance learning seen sweeping country. 3 (7), p. 1, 5.

Sleight, W. and Tueller, R.L. (1985). A New Telecommunication System: Teaming the Electronic Writing Board With Slow-scan TV. Paper presented at the Applying New Technologies in Higher Education Conference, 4-5 March. Orlando, Florida.

Smith, P. (1987). Personal communication, 10 April.

Wall, M. (1986). Technological Options for Rural Schools. Educational

Leadership, 43 (6), p. 50-52.

218

Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 219

Источник 1.1.2. Б. Баркер , А. Фрисби, К. Патрик. Расширяя определение дистанционного образования с учетом новых телекоммуникационных технологий

Whittington, N. (1987). Is Instructional Television Educationally Effective? A Research Review. The American Journal of Distance Education, 1 (0), p. 47-57.

Wydra, D. (1987). The Pennsylvania Audiographic Teleteaching Project. Address delivered at the 8th Annual Conference for Administrators of Community Schools, 1 December. Lubbock, Texas.

219

Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 220

Источники к Модулю 1

Источник 1.2.1. К. Дид Эволюция дистанционного обучения: зарождающиеся

технологии и распределенное обучение

Разработка высокоэффективных систем обработки данных и связи способствовала созданию новых средств передачи информации, таких, как Всемирная паутина (World Wide Web) и виртуальная реальность (ВР). В свою очередь, эти новейшие средства связи порождают новые виды контактов и опыта общения: например, межличностное взаимодействие в сети приводит к формированию виртуальных сообществ. Инновации в образовании при поддержке этих новейших средств связи, контактов и опыта общения делают возможным постепенный переход синхронных, групповых форм дистанционного обучения, ориентированных на презентацию, которые реплицируют традиционное вербальное обучение, преодолевая временные и пространственные барьеры, в альтернативную методическую парадигму – распределенное обучение. В частности, прогресс в области обучения в сотрудничестве – вместе с использованием компьютера, мультимедиа/гипермедиа и экспериментального моделирования – позволяют создать распределенную среду обучения на основе деятельностного подхода, доступную в любом месте в любое время.

В данной статье рассматривается вопрос о том, как новые технологии могут изменить и очное и дистанционное обучение. Цель статьи – описать основу концепции, состоящей из трех частей («сетей обмена знаниями», виртуальных сообществ и распределенной виртуальной среды обучения), для понимания новых видов методических разработок, которые поддерживают и обеспечивают распределенное обучение. Хотя данное исследование подкрепляет свои аргументы, цитируя ведущих специалистов в области образования, статья скорее отражает позиции, возникшие в ходе продолжающейся дискуссии, а не дает обзор всех исследований по дистанционному обучению или дистанционным технологиям. Акцент делается на расширение представлений читателя о дистанционном обучении, а не на доказательстве эффективности определенных методов обучения.

Так как обсуждаемые здесь технологии только еще развиваются, основными видами доступной научной информации являются ситуационный анализ и формативная оценка. Более того, и педагогической технологии и дистанционному образованию не хватает глубокого анализа педагогических стратегий и педагогического дизайна. Данная ситуация потенциально ограничивает степень возможного обобщения описываемых оценочных

1 Публикуемый перевод выполнен М.Ю. Бухаркиной по изданию: Dede, C. (1996). The Evolution of Distance Education: Emerging Technologies and Distributed Learning. The American Journal of Distance Education, 10 (2), p. 4-36.

220

Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 221

Источник 1.2.1. К. Дид. Эволюция дистанционного обучения: зарождающиеся технологии и распределенное обучение

исследований и ставит представленные здесь идеи скорее в ряд предположений, нежели доказанных фактов.

Однако такие ограничения свойственны любой попытке обрисовать будущее в какой-либо области знаний.

В то время как технологии, экономика и государственная политика, стоящие за всеми формами образования, быстро изменяются, специалисты в области дистанционного обучения не могут себе позволить ждать полного осмысления новой ситуации и разработки какого-либо стандартизированного плана нововведений. С помощью описания возникающих возможностей и оценки их потенциального влияния я пытаюсь вовлечь читателей в дискуссию о том, как в области дистанционного обучения следует строить будущее путем переосмысления фундаментальных положений процесса преподавания и обучения.

Влияние новых средств информационных технологий на дистанционное обучение

Что означает развитие новых средств информационных технологий для преподавателей ДО? Средство – это, отчасти, канал для передачи содержания. А с помощью новых средств (таких, как Интернет) можно выйти на более широкую и разнообразную аудиторию. Также важна идея о том, что средство – это «репрезентативный контейнер», который обеспечивает передачу новых видов информации (например, одно изображение иногда лучше тысячи слов). Так как процесс мышления основывается на репрезентациях, таких, как язык и изображение, процесс обучения очень сильно зависит от разнообразных видов методических рекомендаций, которые мы предоставляем учащимся. Возникающие «репрезентативные контейнеры», такие, как виртуальная реальность, предлагают более широкий и эффективный набор педагогических стратегий.

Мировой рынок, а также индустрии связи и развлечений приводят к быстрому развитию высокоэффективной вычислительной техники и средств коммуникаций. Информационные инфраструктуры развиваются на уровне регионов, государств и на мировом уровне, позволяя совершенствовать наши возможности воспринимать, действовать и учиться, преодолевая такие препятствия, как расстояния и время. Способы создания, доставки и применения информации в сфере бизнеса, государства и общества кардинально меняются. Для успешной подготовки учащихся к тому, чтобы они стали деятельными членами общества и гражданами, преподаватели должны включать в учебный план практику создания и использования новых выразительных форм и способов представления информации, таких, как мультимедиа (Дид и Льюис (Dede and Lewis), 1995).

Сегодня для обозначения высокоэффективной вычислительной техники и коммуникаций широко используется метафора «информационная су-

221

Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 222

Источники к Модулю 1

пермагистраль», однако это не отражает действительность. Данная аналогия эквивалентна тому, как если бы кто-то в 1896 году заявил, что самолет будет оросительной системой в ХХ веке. Устаревшие метафоры акцентируют внимание на том, что мы можем автоматизировать – как мы можем эффективнее использовать новые каналы для передачи традиционного содержания, но упускают настоящее нововведение – переосмысление того, как мы общаемся и обучаем, эффективно используя новые виды контактов и общения. Поскольку новые формы представления информации, такие как гипермедиа и виртуальная реальность, находятся на ранней стадии развития, мы только начинаем понимать, как они создают не только свои основополагающие идеи, но и своих пользователей.

Многие люди все еще пребывают в замешательстве от все возрастающего воздействия высокоэффективной вычислительной техники и средств связи: они постепенно осознают, что сегодня проблема уже не в том, как получить недостающее количество информации, но в том, как выжить в условиях избытка информации. Сегодня основной профессиональный навык – не умение найти информацию, а умение отфильтровать избыток поступающей информации. Новый минимальный уровень грамотности, который мы все должны освоить, требует от нас умения углубляться в море информации, погружаясь в данные для отбора крупиц знаний, точно рыба, извлекающая из воды кислород с помощью жабр. Для преподавателей суть новой стилистики заключается в понимании того, как нужно организовывать обучение, чтобы сделать возможным подобное погружение. Расширение традиционных понятий грамотности и стилистики обучения, ориентированного на умении погрузиться в информацию и взаимодействовать с нею – вот ключевой аспект подготовки учащихся для полноценной жизни в ХХI веке (Дид, 1992.)

Синхронные, групповые и презентационные формы дистанционного обучения аналогичны традиционному преподаванию в классе. Напротив, новые формы распределенного обучения основываются на изменении в требованиях к тому, что будет знать и уметь учащийся в будущем, а также на новых возможностях педагогического репертуара преподавателей.

Метод «обучение в процессе деятельности» в образовании подразумевает участие в индивидуализированной последовательности презентационной и конструктивистской (управляемый деятельностный подход) учебной деятельности, которая обеспечивается, по требованию, в контексте проблемного обучения на материале реальной жизни.

Три составляющих формируют появление распределенного обучения на основе деятельностного подхода как педагогической модели:

•«сети обмена знаниями», существующие в дополнение к таким источникам информации, как преподаватели, тексты, библиотеки и архивы;

•общение в рамках виртуальных сообществ, дополняющее очные отношения, «лицом к лицу», в классе;

222

Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 223

Источник 1.2.1. К. Дид. Эволюция дистанционного обучения: зарождающиеся технологии и распределенное обучение

•опыт погружения в рамках разделенной виртуальной среды, расширяющий обучение, основанное на деятельностном подходе в условиях реального мира.

Мы только начинаем осознавать, как эти «репрезентативные контейнеры» могут изменить содержание, процесс и доставку ориентированного на презентацию дистанционного обучения.

Информационные инфраструктуры – вот средство для такой эволюции, так же, как паровой двигатель был движущей силой промышленной революции. Вновь возникающие области – мультимедиа/гипермедиа, «обуче-

ние в сотрудничестве» на базе компьютерных технологий, экспериментальное моделирование – создают инструменты, которые обеспечивают возможность для новых форм представления информации. «Сети обмена знаниями» созданы на основе мультимедиа/гипермедиа; виртуальные сообщества основаны на возможностях совместного обучения на базе компьютерных технологий; распределенная виртуальная обучающая среда расширяет границы экспериментального моделирования до детально продуманного контекста погружения в информацию.

Обучение на основе деятельностного подхода с использованием мультимедиа и гипермедиа

Мультимедиа и гипермедиа – интерактивные технологии, подконтрольные пользователю. Пользователи могут строить презентации путем выбора пути доступа к материалу, подобранному в соответствии со своими интересами. Также эти обучающие программные приложения способны одновременно демонстрировать информацию в различных формах (текст, статическое изображение, анимация, видео, голос, звуки, музыка). Соответственно, данное свойство позволяет людям с различным преобладающим стилем обучения (визуальное, слуховое, образное) использовать материал в зависимости от наиболее предпочтительного метода представления информации. Кроме того, путем демонстрации взаимосвязей «узлов знаний» с помощью концептуальных карт или аналогичных графических устройств системы гипермедиа позволяют пользователям концентрировать внимание на взаимосвязях между блоками информации, а не только на самих данных.

Для специалистов в области образования жизненно важным навыком является умение трансформировать имеющуюся информацию в личные знания. Для того чтобы провести учащихся от ассимиляции к усвоению информации, требуется опыт обучения, который позволяет неискушенным учащимся сформировать знания, а также помогает им понять и освоить огромные, бессистемные и неполные источники информации. Как показывают нижеследующие примеры, ведущие разработчики мультимедиа/гипермедиа

все больше представляют информацию с помощью педагогических методов, основанных на конструктивистском и деятельностном подходах.

223