Тема 5. Психолого-педагогическая характеристика.

Психолого-педагогическое заключение ………………………… 113

Вопросы к экзамену по темам первой части учебного

пособия (примерные) ………………………………………………… 115

Темы рефератов и курсовых работ по темам первой части

учебного пособия (примерные) ……………………………………… 117

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1 (к теме 1)

Таблица. Шкала умственного развития Бине-Симона

(вариант 1911 г.) …………………………………….……………… 119

Приложение 2 (к теме 1)

Психологические тесты Бине-Симона в возрастном аспекте … 122

Приложение 3 (к теме 2)

Требования к психологу-психометристу (разработчику) ……… 133

Приложение 4 (к теме 3)

Требования к психодиагностической литературе и

методическим материалам ………………………………………… 135

Приложение 5 (к теме 3)

Требования к методикам …………………………………………… 138

Приложение 6 (к теме 3)

Требования к пользователям ……………………………………… 140

Приложение 7 (к теме 3)

Требования к использованию ЭВМ в психодиагностике ……… 144

Приложение 8 (к теме 5)

Методические рекомендации по составлению психолого-

педагогической характеристики на ребёнка или подростка

при направлении его к психиатру ………………………………… 146

П Р Е Д И С Л О В И Е

Психолого-педагогическая диагностика (ППД) – сравнительно молодая отрасль общей психологической науки, имеющая прикладной характер, поэтому использующаяся в разных областях смежных с ней наук. В области специальной педагогики и специальной психологии её применение традиционно связано с теорией и практикой комплектования специальных (коррекционных) образовательных учреждений (в недавнем прошлом - с «отбором детей» в те или иные учреждения), следовательно, с работой психолого-медико-педагогических консультаций (ПМПК) в настоящее время и с работой отборочных медико-педагогических комиссий (МПК) в недавнем прошлом.

Кроме того, психодиагностика применялась и применяется для целей текущего (динамического) изучения детей после направления их в то или иное конкретное учреждение.

Студенты, обучающиеся на факультетах коррекционной педагогики и готовящиеся к работе в области специального образования, изучали и изучают курс психолого-педагогической диагностики в обязательном порядке, поскольку он является базовым курсом, овладение которым составляет важную часть их профессионального становления. В прошлые годы курс носил разные названия и имел своё содержание, направленность и объём учебного времени, отводимого на его усвоение.

Долгие годы основными учебниками и учебными пособиями курса служили работы: Г.М. Дульнева, А.Р.Лурия («Принципы отбора детей во вспомогательные школы», 1973); Т.А.Власовой, К.С.Лебединской, В.Ф.Мачихиной («Отбор детей во вспомогательную школу», 1983); С.Я. Рубинштейн («Экспериментальные методики патопсихологии», 1970); А.А.Венгера, Г.Л.Выгодской, Э.И.Леонгард («Отбор детей в специальные дошкольные учреждения», 1972) и др. Многие положения названных источников не потеряли своей актуальности и сегодня.

Особое место занимали и занимают работы С.Д.Забрамной (1971, 1985, 1993, 1995, 1999 гг.), ставшие классическими учебными пособиями для многих поколений студентов-дефектологов.

Особая веха в психодиагностике связана с фактом перевода на русский язык книги американского психолога Анны Анастази «Психологическое тестирование» в 1982 году под редакцией К.М.Гуревича.

Неоценимый вклад в становление психологической службы специальных (коррекционных) учреждений и в работу постоянно действующих психолого-медико-педагогических консультаций внёс В.И. Лубовский.

На современном этапе развития психолого-педагогической диагностики требуется новое осмысление процессов, происходящих в области оказания помощи семьям, имеющим детей с нарушениями интеллектуального и/или физического развития. Современному специалисту необходим целый комплекс разнообразных знаний, умений и навыков для оказания такой помощи. Меняется содержание образовательных стандартов высшего профессионального образования в отношении психолого-педагогической диагностики. Следовательно, необходимы учебники и учебные пособия, отражающие всё то лучшее, что было накоплено психолого-педагогической диагностикой в прежние годы, и то, что появляется в настоящее время.

Написание данного учебного пособия вызвано несколькими причинами:

во-первых, отсутствием учебников или учебных пособий по психолого-педагогической диагностике для факультетов, ведущих подготовку будущих специалистов системы специального образования сразу по шести специальностям;

во-вторых, осознанием необходимости оказания помощи студентам в овладении основным объёмом знаний, умений и навыков, способствующих облегчению усвоения ими последующих учебных курсов психолого-педагогической направленности и становлению их профессионального образования;

в-третьих, более чем десятилетним опытом преподавания автором данной учебной дисциплины, в результате которого сложилось представление об основных трудностях в усвоении студентами определённых знаний, умений и навыков при изучении отдельных тем курса.

Спецификой данного пособия является то, что оно предназначено для студентов, обучающихся по специальностям 031500 «Тифлопедагогика», 031600 «Сурдопедагогика», 031700 «Олигофренопедагогика», 031800 «Логопедия», 031900 «Специальная психология», 032000 «Специальная дошкольная педагогика и психология». Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования предусматривают изучение курса ППД студентами названных специальностей в одинаковом объёме. Для этих студентов изучение курса является пропедевтическим для дальнейшего усвоения специфических курсов в соответствии со специальностью. Например, для студентов, обучающихся по специальности «специальная психология», базовые понятия, определения и основные положения курса ППД будут уточняться, расширяться и конкретизироваться в рамках таких курсов, как «Методы психологической диагностики», «Методы психологической коррекции», «Психологическое консультирование» и др.

Прежде всего, пособие предназначено для студентов очного отделения, поскольку написано на основе рабочей программы преподавателя по данному курсу. Кроме того, пособие может быть использовано студентами заочного отделения, которые в большей мере самостоятельно должны усвоить такой же объём учебного материала по курсу, как и студенты очного отделения.

Также учебное пособие может использоваться слушателями курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки, а также студентами, получающими второе высшее образование, которые не изучали курс ППД при получении первого образования.

Пособие может оказаться полезным для работников учреждений системы специального образования, проходящих аттестационный период, а также для тех из них, кто желает повысить свою квалификацию самостоятельно. Наконец, пособие может использоваться теми, кто интересуется психологией как наукой.

В структуру пособия в целом входят три самостоятельные части, каждая из которых соответствует требованиям стандартов высшего образования 2000 года и рабочей программы преподавателя. Каждая часть оформлена в виде отдельной брошюры, в состав которой входят: теоретические материалы к каждой теме; рекомендации к самостоятельной работе студентов, как по отдельным темам лекций, так и при подготовке к практическим и лабораторным занятиям; списки литературы, цитированной и рекомендуемой к изучению; примерные темы реферативных и курсовых работ; примерные вопросы к экзаменам; приложения.

Такое деление пособия на части целесообразно по следующим соображениям:

• даёт возможность студентам иметь отдельное учебное пособие по каждому крупному разделу курса, материалы в котором представлены компактно, целостно, в совокупности теоретических и практических аспектов;

• представляется удобным для работы студентов, так как исключает необходимость носить с собой крупную по объёму книгу.

Часть первая пособия названа «Психолого–педагогическая диагностика: Теоретические основы».

Материалы, представленные в данной части, включают основные понятия науки психодиагностики, составляют основу знаний, необходимых не только для изучения последующих разделов данного курса, но и для изучения последующих дисциплин психолого-педагогического блока. Вместе с тем, эти материалы можно рассматривать как закрепление и углубление знаний, полученных в ходе изучения таких предметов, как «Психология человека», «Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Основы специальной психологии». В целом в первой части пособия рассматриваются пять тем изучаемой дисциплины. Структура первой части пособия такова:

• название темы;

• программное содержание темы;

• теоретические материалы к лекционному занятию;

• перечень основных понятий темы;

• список цитированной литературы;

• литература для любознательных;

• самостоятельная работа студентов при изучении темы и при подготовке к практическому (лабораторному) занятию. Содержание практического (лабораторного) занятия (или самостоятельная работа студентов по отдельным темам лекций);

• вопросы к экзамену по темам части первой пособия (примерные);

• темы рефератов и курсовых работ по темам части первой пособия (примерные);

• приложения (в количестве 8-ми).

Название темы и её программное содержание представлено в соответствии с рабочей программой дисциплины.

Теоретические материалы к лекционному занятию рассматривать в качестве текстов лекций ни в коем случае нельзя по следующим причинам:

• автор пособия не даёт собственного анализа и не выражает собственного отношения к информации, представленной в этой части;

• объём материала по каждой теме достаточно большой, поэтому полное его изложение в течение лекции не представляется возможным.

Автор пособия в данном случае выступает в качестве составителя. Цель такой представленности материала заключается:

во-первых, чтобы представить вниманию студентов разнообразные точки зрения разных авторов на один и тот же вопрос или проблему во избежание формирования у них превратного мнения, что в гуманитарной области имеются аксиоматические знания, а также во избежание механического запоминания и воспроизведения терминов и определений без осознания их значения;

во-вторых, чтобы дать студентам возможность выбрать из представленных материалов ту информацию, которая им самим кажется наиболее адекватной для раскрытия того или иного вопроса в ходе практических, лабораторных занятий и на экзамене по курсу;

в-третьих, чтобы у студентов было пособие, которое в компактном виде содержит информацию более чем из 30-ти источников специальной литературы, к которым они не всегда могут обратиться даже по рекомендациям преподавателя в силу объективных и субъективных причин;

в-четвёртых, чтобы студенты могли использовать эти материалы для самостоятельной работы над темами курса по заданиям и под контролем преподавателя;

в-пятых, чтобы дать возможность преподавателю в ходе лекции по конкретной теме выразить своё мнение в отношении тех или иных положений, уточнить отдельные понятия и определения, обобщить материал, сделать систематизированные выводы, остановиться на наиболее важном для освоения материале, пояснить и уточнить некоторые теоретические положения на конкретных примерах.

примечание: все информационные блоки в обязательном порядке имеют сноски на источник-оригинал с указанием страниц. Это сделано не только с целью соблюдения этических норм использования источников литературы, но и с учебной целью, поскольку даёт возможность студентам, заинтересовавшимся тем или иным вопросом, фактом, событием, представленным в пособии в виде фрагмента, уточнить свои представления и расширить объём знаний, опираясь на оригинал.

Перечень основных понятий в конце каждой темы представлен с той целью, чтобы студент ориентировался на то, какие понятия составляют минимально необходимый уровень при освоении той или иной темы. Кроме того, знание именно этих понятий постоянно контролируется преподавателем в форме терминологических диктантов в ходе лекционных и практических занятий курса.

Список цитированной литературы ориентирует студентов на источники и даёт возможность уточнять, углублять, конкретизировать информацию, затронутую в материалах лишь фрагментарно.

Рубрика «Литература для любознательных» введена автором пособия не случайно:

во-первых, действительно любознательным и желающим познавать сверх программы студентам она даст возможность получить дополнительные знания по той или иной теме;

во-вторых, она может быть использована при написании рефератов, курсовых работ, как по этому курсу, так и по другим курсам психолого-педагогического блока;

в-третьих, она (в отличие от списка цитированной литературы) содержит источники, включающие не только монографии и книги, но и статьи из научных журналов, имеющие описание экспериментальных исследований, конкретные примеры и т.д., что также может помочь студентам в написании учебных работ. Литература, включённая в эти списки, в основном новая - последних лет издания (не позже 10 лет).

примечание: в некоторых темах раскрыты не все вопросы с теоретической точки зрения. Это обусловлено тем, что по данной теме запланирована либо самостоятельная работа студентов, либо практическое или лабораторное занятие.

Рубрики «Самостоятельная работа студентов по темам курса и подготовке к практическим (лабораторным) занятиям», «Содержание практических (лабораторных) занятий», «Самостоятельная работа студентов по отдельным темам лекций» помещены непосредственно в конце каждой изучаемой темы.

Материалы, представленные в этих рубриках, чисто авторские и отвечают содержанию и объёму учебной программы и учебного плана дисциплины. Материалы разработаны таким образом, чтобы помочь студентам:

• теоретически осмыслить и закрепить те знания, которые они получили в ходе лекционных занятий, а также в процессе самостоятельной работы по изучению теоретических материалов к лекционному занятию;

• сформировать навыки работы с источниками литературы, с конкретной документацией на детей, с нормативно-правовыми актами, с видеоматериалами и т.д.;

• овладеть умениями подбора конкретных психодиагностических методик под цели исследования, проведения психодиагностических процедур, интерпретации результатов исследования;

• сформировать умения готовить доклады, сообщения и выступать с защитой своих рефератов, докладов публично (перед группой).

В целом в части первой пособия представлено содержание самостоятельной работы студентов по четырём темам лекций; содержание самостоятельной работы студентов при подготовке к 3-ем практическим занятиям, темы этих занятий и план их проведения; содержание самостоятельной работы студентов при подготовке к лабораторному занятию, его тема, план проведения.

В каждом из этих блоков в обязательном порядке формулируются: задание, рекомендации к самостоятельной работе, вопросы для обсуждения (на практических занятиях); оговариваются: объём, форма и сроки отчётности студентов по темам курса.

Вопросы к экзамену по темам первой части учебного пособия имеют примечание – «примерные», поскольку их формулировки могут меняться. Содержание же этих вопросов поможет студентам ориентироваться в том необходимом объёме знаний, которым им нужно овладеть в ходе изучения тем курса и по которому нужно отчитаться в ходе сдачи экзамена.

Темы реферативных и курсовых работ представлены в достаточном количестве для того, чтобы дать возможность студентам:

во-первых, осуществить выбор темы;

во-вторых, получить представление о том, как может звучать тема курсовой работы;

в-третьих, самостоятельно сформулировать тему курсовой работы, исходя из интереса к той теме курса, которая не отражена в представленных вариантах.

Кроме того, к первой части пособия оформлены Приложения в дополнение к тому материалу, который изложен в той или иной теме. В отличие от фрагментов источников, представленных в теме, материалы приложений дают информацию, позволяющую студентам ознакомиться с оригиналом в полном объёме.

После изучения тем первой части пособия студенты должны знать:

1. Основные проблемы, задачи, реалии и перспективы психолого-педагогической диагностики; её место в системе психологической и педагогической наук и в системе других наук о человеке.

2. Основные понятия и термины науки психодиагностики.

3. Значимость психолого-педагогического обследования для определения хода психического развития детей и его соответствия возрастным нормативам.

4. Основные классификации психодиагностических средств. Понятия о стандартизации методов, методик и проведении психодиагностических процедур.

Студенты должны уметь:

1. Грамотно и адекватно ситуации оперировать основными терминами и понятиями науки психодиагностики, уточнять их происхождение и сущность по словарям, давать им сравнительную характеристику.

2. Самостоятельно подбирать литературу, готовить доклады и сообщения по темам курса, публично выступать с докладами и защитой рефератов.

3. Грамотно и аккуратно работать с источниками специальной литературы: цитировать, конспектировать, аннотировать, реферировать.

4. Анализировать конкретную документацию на детей (медицинскую, психологическую, педагогическую).

5. Организовывать диагностическую работу с детьми и подростками во время педагогической практики и в ходе исследовательской деятельности в процессе выполнения курсовых работ.

6. Оказывать консультативную помощь детям, подросткам, их родителям, коллегам (специалистам-смежникам), другим лицам, нуждающимся в знаниях в области психодиагностики, при этом адекватно оценивать свои профессиональные и личностные возможности, а также использовать знания морально-этических норм данной деятельности.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К ЛЕКЦИОННОМУ ЗАНЯТИЮ