Понятие о «тестах учителя» в современной зарубежной и отечественной психодиагностике

В последнее время в западной психологической литературе появился термин «тесты учителя». Под ним подразумеваются не только традиционные тесты учёта и контроля школьных достижений, но и целенаправленное использование учителем в своей работе мало формализованной диагностики. В частности, выделяется умение проводить систематические наблюдения, имеющие своей целью изучение индивидуально-психологических особенностей учеников, их поведения. По основательности разработки тесты учителя далеко отстают от того, что достигнуто в строго формализованной диагностике. Однако само их появление в психологической литературе следует рассматривать как свидетельство неудовлетворённости той формалистичностью, которая стала неотъемлемой особенностью психологического диагностирования.

Только сочетание формализованных методов диагностики с наблюдениями, беседами, тестами учителя и т.п. формами изучения обследуемого может дать удовлетворяющий результат. (К.М.Гуревич, Е.М.Борисова, 1997. С. 50–51).

Почему типовые педагогические методы, «в общем и в среднем» правильные, не срабатывают в некоторых индивидуальных случаях? На этот вопрос нельзя дать ответа, если не учитывать своеобразие индивидуальных психологических особенностей конкретного ребёнка в данный момент его развития, в конкретных жизненных обстоятельствах. Объективность сведений об этих индивидуальных особенностях зависит от того, насколько объективными, научнообоснованными методами получены эти сведения. Да, опытный учитель в ходе повседневной работы с детьми умеет приближённо определить эти особенности «на глазок» в результате педагогического наблюдения. Но и ему, и тем более начинающему учителю для точной фиксации и измерения этих особенностей сегодня не обойтись без помощника, каким призван стать в современной школе педагог-психолог или практический психолог образования.

Научные, психологические методы тестирования поднимают на новый, более высокий и технологичный уровень не только учёт особенностей характера детей, но и контроль знаний как оперативный, так и аттестационный. На сегодня все учителя-предметники должны уметь самостоятельно использовать методы тестирования, в частности, для объективного контроля знаний и умений учащихся.

В своей собственной предметной области все учителя должны уметь составить и провести предметный тест. Особенно облегчает задачу рутинного контроля за уровнем достижений и динамикой обучения внедрение современных компьютерных методов. Понимание основ измерительно-статистической логики поможет будущему учителю понять глубину и специфику собственно научных методов психодиагностики, источники и научные основы её объективности, невозможность её сведения к субъективным оценкам «на глазок».

Простейшие приближённые оценочные шкалы и тесты учитель должен уметь применить сам. Но главное – он должен уметь грамотно определить, когда от самодеятельности следует воздержаться и обратиться к специалисту (Основы психодиагностики., 1997. С. 3, 5, 7).

Основные понятия

- психодиагностические средства - опросники

- арсенал психодиагностических средств - опросники-анкеты

- методы психодиагностики - проективная техника

- методики психодиагностики - проекция

- строго формализованные методы - неопределённый стимул

- мало формализованные методы - рисуночные пробы

- тесты - психофизиологический метод

- классификация тестов - «тепловское» направление

- дифференциальная психофизиология - наблюдение

- беседа - интервью

- продукты детской деятельности - «тесты учителя»

Список цитированной литературы

1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. М., 1998.

2. Акимова М.К., Данилов В.А., Козлова В.Т. Методики диагностики природных психофизиологических особенностей человека. М., 1992.

3. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982.

4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.

5. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребёнка. М., 1994.

6. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. М., 1985.

7. Введение в психодиагностику / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М Борисовой. М., 1997.

8. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 1995.

9. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М., 1995.

10. Основы психодиагностики / Под ред. А.Г. Шмелёва. М., Ростов-на-Дону, 1996.

11. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. М., 1990.

12. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М., 1996.

13. Психологическая служба школы / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995.

14. Романова Е.С., Потёмкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. – М., 1992.

15. Шевандрин Н.И. Применение методов психодиагностики в педагогической практике. Ч. 1: Основы общей психодиагностики. Ростов-на-Дону., 1993.

16. Шнейдер Л.Б. Основы психодиагностики. М., 1995.

Литература для любознательных

1. Анищенко М.В. О чём рассказал детский рисунок. Заметки психолога // Начальная школа. 1992. № 4.

2. Беспалько И.Г., Гильяшева И.Н. Проективные методы // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983.

3. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Международные конгрессы по тесту Роршаха и проективным техникам // Вопросы психологии. 1991. № 4.

4. Бурлачук Л.Ф., Королёв Д.К. Адаптация опросника для диагностики пяти факторов личности // Вопросы психологии, 2000 № 1.

5. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 1999.

6. Горбачёва Е.И. Критериально-ориентировочное тестирование в диагностике умственного развития школьников // Вопросы психологии. 1988. № 2.

7. Данилова Е.Е. Беседа как один из методов работы школьного психолога // Активные методы в работе школьного психолога. М., 1990.

8. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено / Пер с нем. М., 1994.

9. Лубовский Д.В. О применении теста фрустрации Розенцвейга в школьной психодиагностике // Вопросы психологии. 1990. № 3.

10. Моргенштерн И.Ф. Психографология. М., 1994.

11. Ниренберг Д. и др. Как читать человека, словно книгу. Баку, 1992.

12. Осницкий А.К. Выявление проблем ребёнка и родителей с помощью «фильм-теста» Рене Жиля // Вопросы психологии. 1997. № 1.

13. Психологические методики диагностики личностных особенностей ребёнка, воспитывающегося в детском доме / Под ред. М.Н. Лазутовой. М., 1995.

14. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. СПб., 1998.

15. Снегирёва Т.В. Смысл и символ в проективном рисунке // Вопросы психологии, 1995. № 6.

16. Тихомиров О.К., Собчик Л.Н., Гурьева Л.П. и др. Анализ этапов компьютеризированной психодиагностики // Вопросы психологии. 1990. № 2.

17. Тихомиров О.К., Гурьева Л.П. Психологическая экспертиза компьютеризированной психодиагностической деятельности // Психологический журнал. 1992. Т. 13. № 1.

18. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребёнка. М., 1989.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ И ПОДГОТОВКЕ К ПРАКТИЧЕСКОМУ ЗАНЯТИЮ. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Тема: Применение методов строго формализованной и мало формализованной психодиагностики в психолого-педагогической практике.

Задания и рекомендации к самостоятельной работе:

I. Прочитайте внимательно теоретические материалы к теме № 4. Подготовьтесь к терминологическому диктанту.

II. Подготовьтесь к письменному ответу на вопросы темы:

• Общая характеристика методов строго формализованной психодиагностики.

• Общая характеристика методов мало формализованной психодиагностики.

• Характеристика метода тестов.

• Современная классификация тестов. Примеры тестовых процедур.

• Характеристика метода опросников. Виды опросников.

• Общая характеристика метода проективных техник.

• Рисуночные проективные техники. Примеры психодиагностических процедур.

• Характеристика психофизиологического метода.

• Характеристика метода наблюдения.

• Схема наблюдения. Виды наблюдения.

• Правила проведения наблюдения.

• Характеристика методов беседы и интервью.

• Технология проведения диагностической беседы.

• Определение понятия «продукты детской деятельности».

• Метод контент-анализа при изучении продуктов деятельности.

• Понятие о «тестах учителя» в современной зарубежной и отечественной психодиагностике.

примечание: вопросы могут быть даны по вариантам либо на карточках для индивидуальной работы непосредственно в ходе практического занятия.

III. Читая материалы о классификации тестов, составьте таблицу со следующим названием и по предложенной схеме: