Понятие «норма» с общефилософской, психологической и педагогической точек зрения

Философское решение проблемы: нормальное развитие – это обретение родовой человеческой сущности и её самореализация. (Б.С. Братусь. Аномалии личности, 1988.)

Возрастная норма характеризует средний уровень развития изучаемого свойства у большой группы психологически и физически здоровых детей определённого возраста, отобранных на случайной основе.

По отклонению от возрастной нормы или соответственно ей и определяется уровень развития изучаемого свойства у ребёнка.

Если его индивидуальные показатели оказываются выше нормы, то обычно говорят, что ребёнок опережает сверстников, если ниже нормы, то делается вывод о том, что он отстаёт от сверстников.

Но возрастные нормы не являются абсолютными и неизменными, пригодными для оценки уровня психологического развития во все времена и у всех без исключения детей. Нормы почти всегда относительны и отражают состояние определённой выборки детей.

В каждом конкретном случае, когда в результате психодиагностического обследования ребёнку дают характеристику, включающую оценку уровня его психологического развития, следует указывать, к какой выборке или категории детей относится та норма, с которой сравнивается показатель развития данного ребёнка.

Нормы очень изменчивы. Пользоваться нормами, которые были установлены более 10 лет назад, практически в настоящее время нельзя, так как они требуют обязательной перепроверки через каждые 3 – 5 лет.

Самое существенное. На основе оценки степени развитости у ребёнка того или иного психологического свойства нельзя судить о том, как пойдёт его развитие дальше. Это развитие, вообще говоря, зависит не столько от достигнутого уровня, сколько от способности ребёнка к научению, к приобретению нового опыта, а также от качества обучения, от совершенства учебной деятельности, от многих других факторов и обстоятельств (Р.С. Немов).

Термин «норма» в диагностике имеет два значения. В первом значении норма – это количественные границы, в которых находится наиболее типичная часть обследуемой группы, некий средний индивид. Статистические нормы в отношении личности определяются узкими специалистами (социологами, физиологами, психологами). Задача педагога – использовать готовые нормы. Ему не требуется прибегать к статистическим доказательствам, достаточно выявить признаки, убедиться в их представленности и установить (на основе сравнения с нормой) качественный уровень его развития. Значительная часть диагностических методик, разработанных специалистами, имеет шкалы норм, оценок.

Второе значение термина «норма» – модальное, это то, что должно быть, социокультурное требование к какому-либо качеству личности, группы. Это требование явно или неявно считается в обществе необходимым. Социокультурное нормирование имеет качественный характер; ему подлежат многие психологические переменные, например, ценности личности, групповые моральные нормы, мотивы учения, эмоциональное самочувствие ребёнка и т.д. (Г.А. Карпова, 2001).

Существует ли в современных психолого-педагогических исследованиях достаточно внятное представление о «нормах развития»? Несомненно, какие-то представления есть, но они невнятны; так до сих пор фактически не различаются среднестатистические нормы (в некотором отношении все мы похожи друг на друга, имеем типологически общие черты), социокультурные нормы (в некотором отношении мы не только похожи, но и едины), и индивидуально-личностные нормы (в некотором отношении мы абсолютно уникальны, ни на кого не похожи и единичны). Одновременный учёт всех трёх типов норм и умение работать в соответствии с ними – это и есть сегодня нормальный педагогический профессионализм. Такой одновременный учёт можно сформулировать и более жёстко: норма – это не то среднее, что есть (или стандартное, что необходимо), а то лучшее, что возможно в конкретном возрасте для конкретного ребёнка при соответствующих условиях. И задача возрастного психолога и педагога – эти соответствующие условия определить, а при необходимости и создать. (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, 2000. С. 23 – 24).

Социокультурный норматив – это уровень свойства, который явно или неявно считается в обществе необходимым. Очевидно, что всякое обучение должно быть ориентировано на нормативы, а не на статистические нормы (Основы психодиагностики… 1996. С. 25 – 26.).

В основе одной из новых концепций психодиагностики, разрабатываемой в течение ряда лет коллективом научных сотрудников Психологического института РАО под руководством К.М. Гуревича, лежит представление о нормативности психического и личностного развития. Главной исследовательской задачей в связи с этим является разработка теоретических принципов критериально-ориентированной диагностики и их реализация в конкретных методах. В качестве критерия предложено использовать так называемый социально-психологический норматив (СПН).

В сжатом виде СПН можно определить как систему требований, которые общество предъявляет к психическому и личностному развитию каждого из его членов. Чтобы не быть отторгнутым от существующей вне его общности, человек стремится овладеть теми требованиями, которые к нему предъявляются, причём этот процесс является активным – каждый стремится занять определённое место в социуме и сознательно осуществляет этот процесс. Эти требования и могут составлять содержание СПН, которые, в сущности, являются идеальной моделью требований социальной общности к личности. Следовательно, оценка результатов тестирования должна проводиться по степени близости к СПН, который дифференцируется в образовательно-возрастных границах. Такие требования могут быть закреплены в форме правил, предписаний, требований к человеку и включать самые разнообразные аспекты: умственное развитие, нравственное, эстетическое и т.д.

Требования, составляющие СПН, вполне реальны, они присутствуют в образовательных программах, в квалификационных профессиональных характеристиках, общественном мнении учителей, воспитателей, родителей. Такие нормативы историчны, они меняются вместе с развитием общества. Жизнь нормативов, т.е. время их существования, зависит от отнесённости к той или иной сфере психического, с одной стороны, и от темпов развития общества, с другой.

Так, наиболее динамичны нормативы умственного развития, поскольку научно-технический прогресс выдвигает всё новые требования к человеку, его подготовленности, знаниям, умениям, к его личности, а это влечёт за собой пересмотр учебных программ, квалификационных требований. Можно предположить большую консервативность нормативов, относящихся к нравственной и другим сферам личности.

Проблема нормативности диагностики развития далека от своего разрешения и смыкается с проблемой нормативности психического развития в разные возрастные периоды, а она очень сложна и мало разработана. Выявление и описание таких нормативов являются специальными теоретико-методологическими задачами.

Учитывая роль обучения в развитии ребёнка, при выявлении норматива необходимо опираться на анализ современных программ обучения, которые при всём их несовершенстве призваны давать учащимся в систематизированном виде основополагающие понятия и умственные действия, способные служить показателями умственного развития на разных возрастных ступенях.

Иногда высказывается мнение, что нормативный подход ведёт к ограниченному пониманию развития. Следует согласиться с тем, что этот подход не может, разумеется, охватить психическое развитие во всём его многообразии, но мы рассматриваем СПН как некий обязательный минимум, но не предел развития.

В целом трудно переоценить введение принципа нормативности в диагностику. По существу, его введение заставляет исследователя пересмотреть цели тестирования и все этапы конструирования, проверки, интерпретации методик, и в первую очередь позволяет подойти к содержательной диагностике, предусматривающей обязательное теоретическое обоснование вводимого в задания теста содержания (К.М. Гуревич, Е.М. Борисова, 1997. С. 184 – 186).

Если речь идёт о диагностике интеллекта, то проблем с определением единого критерия оценки, точки отсчёта не возникает. Такой точкой отсчёта является статистическая норма, по отношению к которой оцениваются разные степени успешности или неуспешности выполнения диагностической пробы.

А как быть с диагностикой психических свойств и состояний личности в психологии и патопсихологии? Где та тонкая грань, видимая лишь наиболее опытным психологам, отделяющая норму от патологии? Где эта точка отсчёта?

Прежде всего, где найти понятие «норма» и существует ли в отечественной психологии такое понятие, как «норма»? Нет! Такого понятия нет!

Истоки этого недоразумения восходят к отечественной характерологии. В течение многих лет мы занимались акцентуациями характера, не задавая себе вопроса: акцентуации по отношению к каким критериям? К какой норме поведения?

СПН «является идеальной моделью требований социальной общности к личности», это та самая «норма», или точка отсчёта, которая «дифференцируется в образовательно-возрастных границах»? Если учесть ещё замечание, что «в одном из институтов РАО создана группа, которая работает над выработкой СПН», то мы опять движемся в направлении создания нового типа социального характера.

А как же быть с индивидуальными свойствами личности, с индивидуальными характерами?

Мы всё время ищем «свой путь», не желая замечать, что есть и другие пути.

Речь идёт о переходе от клинических типов психопатий и акцентуаций к анализу «вариантов нормы» (Д.Я. Райгородский, 2000. С. 6 – 11).