Характеристика психофизиологического метода. История появления метода. «Тепловское» направление в психологии. Понятие о «дифференциальной физиологии»

К числу индивидуальных различий, которые, прежде всего, бросаются в глаза, можно отнести такие важные черты, как убеждения, интересы, знания, умения, навыки, то есть всё то, что составляет содержание психической жизни человека. Но в то же время обращает на себя внимание тот факт, что люди отличаются друг от друга тем, как формируются у них умения и привычки, как усваивают они знания. Иными словами, кроме различий, относящихся к содержательной стороне психической жизни, люди различаются по некоторым динамическим, формальным особенностям своего психического склада и поведения. Согласно представлениям современной дифференциальной психофизиологии, индивидуальная выраженность динамических характеристик психической деятельности (быстрота, темп, выносливость, работоспособность и др.) определяется основными свойствами нервной системы (СНС). В настоящее время уже не подлежит сомнению, что СНС влияют на индивидуальный стиль учебной и трудовой деятельности, а при определённых условиях – и на её результативность.

Разработка теоретических основ, принципов конструирования методик диагностики свойств нервной системы у человека велась в школе Б.М. Теплова – В.Д. Небылицына (М.К.Акимова, В.А.Данилов, В.Т. Козлова, 1992. С.3).

Теплов Борис Михайлович (1896–1965) – российский психолог, основатель отечественной школы дифференциальной психологии. Развивая учение И.П. Павлова о типах высшей нервной деятельности, Б.М.Теплов выдвинул программу изучения физиологических основ индивидуальных различий психологии человека. Теплов и его ученики изучали свойства нервной системы, создавали приёмы их объективной экспериментальной диагностики, исследовали психологические проявления этих свойств и формирование на их основе индивидуального стиля деятельности и др. (Психологический словарь, 1996. С.379).

В 1936 г. вышло постановление ЦК ВКПб «О педологических извращениях в системе Наркомпроса», которое остановило более чем на 40 лет не только практику применения тестов, но фактически и научные разработки в области психодиагностики.

Резкая критика педологии сопровождалась отрицанием всего положительного, что было сделано учёными, так или иначе связанными с педологией, в области психологии и психологической диагностики.

Новым идеологическим наступлением на психодиагностику и на психологию в целом явилась в 1950 г. печально известная «павловская» сессия двух Академий (педагогических и медицинских наук). Согласно агрессивно-материалистической идеологии (в духе сталинской интерпретации марксизма-ленинизма), легальное право на существование и развитие сохранялось не за «дифференциальной психологией», а за дифференциальной психофизиологией, связывающей многообразие психических явлений с механизмом условного рефлекса, а происхождение индивидуальных психологических различий исключительно с типами нервной системы в духе учения И. П. Павлова. Разработанная в трудах Б. М. Теплова, Б. Г. Ананьева, В. С. Мерлина, их учеников и последователей, отечественная дифференциальная психофизиология на долгие годы оказалась единственной легальной формой существования психодиагностики в России. Принятые на вооружение советскими педагогическими и детскими психологами так называемый каузально-генетический метод (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и другие), а также метод формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина) обозначили фактический отказ от применения психодиагностики как таковой в практике образования, её замену лонгитюдным исследованием или исследованием в процессе формирующего воздействия, которые могут быть качественно выполнены только квалифицированными специалистами в рамках специальной научной программы (Основы психодиагностики, 1996. С.61–63).

Большинство психофизиологических методик требует лабораторных условий, их применение доступно лишь специалистам.

Учителю повседневно приходится иметь дело с этими различиями; ведь они говорят о таких индивидуальных особенностях, как работоспособность, лёгкость переключения с одного вида деятельности на другой, темп, скорость приобретения новых знаний.

Не секрет, что для одних учащихся учебная работа идёт почти на пределе, тогда как у других возможности даже не используются полностью. Опытный учитель, творческий и наблюдательный, может подметить особенности своих учеников и подсказать каждому из них, как лучше организовать свою работу в классе и дома. Но всё это делается «на глазок».

Учителю бы очень помогли методики диагностирования свойств нервной системы.

У психофизиологических методик есть отличительная черта: они лишены оценочного подхода к индивиду.

Эти методики направлены на выявление генетической представленности жизненно важных свойств индивидов.

В одних обстоятельствах лучше проявляют себя люди с одним сочетанием свойств нервной системы, в других – с другим. Сказать, кто из них лучше или хуже, невозможно (К.М.Гуревич, 1981).

При доказательстве диагностической значимости результатов, полученных с помощью психофизиологических методик, используются все те критерии, которые разработаны в рамках традиционной тестологии (стандартизация, надёжность, валидность).

По своей форме большинство психофизиологических методик являются аппаратурными: используются как электроэнцефалографы, так и специальная аппаратура. Но в последние два десятилетия были разработаны методики типа «карандаш и бумага» (бланковые методики). Для практического психолога они могут представлять особый интерес, поскольку их можно широко использовать в школьной практике и непосредственно на производстве. Как аппаратурные, так и бланковые методы носят индивидуальный характер (К.М. Гуревич, Е. М. Борисова, 1997. С. 40 – 41).

Классификация мало формализованных методов:

наблюдение, беседа и интервью, метод анализа продуктов деятельности человека

Характеристика метода наблюдения. Определение понятия. Цель наблюдения. Схема наблюдения. Виды наблюдения. Правила проведения наблюдения

Одним из наиболее доступных и широко применяемых в педагогической практике методов является наблюдение. Наблюдение – это научно-целенаправленное и определённым образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта (Н.И.Шевандрин, 1993. С 9).

Наблюдение – метод психологического исследования, рассчитанный на непосредственное получение нужной информации через органы чувств (Р.С. Немов,1997. С. 667).

Наблюдение – преднамеренное и целенаправленное восприятие, обусловленное задачей деятельности (Психологический словарь, 1996. С. 212).

Наблюдение – это целенаправленное и планомерное восприятие явлений, результаты которого фиксируются наблюдателем (Б.С.Волков, Н.В. Волкова, 1994.С.11).

Казалось бы, что может быть проще, чем наблюдать за интересующим нас объектом. К этому самому простому методу сбора информации мы прибегаем всякий раз, когда у нас отсутствуют какие-либо другие более изощрённые, более совершенные методы. Так чаще всего и происходит на практике. Исходя из ложного представления о том, что наблюдение – самый простой метод, методически малограмотные исполнители прибегают к стихийному и неорганизованному наблюдению под девизом: «Надо присмотреться, авось что-нибудь увидим».

На самом деле такое неорганизованное наблюдение оказывается малоэффективным занятием (Основы психодиагностики, 1996. С. 120).

Наблюдение – это старейший метод психологической диагностики. С его помощью можно получить обширную информацию о человеке. Он является незаменимым везде, где не разработаны или неизвестны стандартизированные процедуры. При этом исследователю для проведения наблюдения не требуется согласия со стороны наблюдаемых и кооперирования с ними.

Особо важное значение метод наблюдения имеет для изучения психологических особенностей детей, поскольку ребёнок как объект исследования представляет большие трудности для экспериментального изучения, чем взрослый человек (К.М.Гуревич, Е.М.Борисова, 1997. С. 41-42).

Метод внешнего и объективного наблюдения. Заключается в том, чтобы производить более подробные наблюдения за внешними проявлениями человека, за его поступками, словами, жестами и т.д., регистрируя их путём записи или каким-либо другим способом, а затем на основании этих подробных записей делать заключение относительно его внутренних переживаний, относительно его психических свойств и особенностей. Причём выбираются проявления, наиболее характерные и наиболее ярко выражающие душевные переживания данного человека.

Схема 2

Наблюдение и созерцание с точки зрения

феноменологического метода

НАБЛЮДАТЬ (видеть) СОЗЕРЦАТЬ (смотреть)