Виды наблюдений:

1. Непосредственное. Проводит сам исследователь, непосредственно наблюдая за изучаемым явлением и процессом. Опосредованное. Используются готовые результаты наблюдений, подготовленные другими людьми (сообщения воспитателей, магнитофонная запись, кино-видео записи).

2. Открытое (явное). Наблюдение, протекающее в условиях осознанного педагогом и детьми факта присутствия посторонних лиц (поведение ребёнка, знающего, что за ним наблюдают, меняется. Важно, чтобы цель наблюдения прямо не сообщалась). Скрытное. Наблюдение через стеклянную стену, которая пропускает свет в одном направлении. Использование скрытых камер и т.д.

3. Включённое (причастное). Наблюдатель включается в определённую социальную ситуацию и анализирует события «изнутри». Наблюдатель выступает как член наблюдаемой группы. Невключённое (непричастное). Исследователь ведёт наступление «извне».

4. Систематическое (сплошное). Регулярное наблюдение в течение определённого периода. Фиксируются все проявления психической деятельности ребёнка (дневники родителей, дневники педагогов). Несистематическое (выборочное). Наблюдается какой-либо один психический процесс, какое-либо одно психическое явление (навыки общения воспитателя с ребёнком; речь ребёнка).

5. Долговременное. Наблюдение при изучении психического развития детей в течение нескольких лет. Кратковременное. Существуют разные варианты: наблюдение деятельности ребёнка в определённое время дня, в течение одного часа и т.д.; наблюдение для замера интервалов времени, частотности событий и т. д.

6. Каузальное (причинное). Наблюдение отдельных случаев, которые имеют какой-либо интерес. Наблюдение за данным случаем, чтобы получить представление о нём (наблюдение за возбудимым ребёнком). Эпизодическое. Фиксируются отдельные факты поведения, например, типичные для данного ребёнка.

7. Внешнее (наблюдение со стороны). Способ сбора данных о другом человеке, его психологии и поведении путём наблюдения за ним со стороны. Внутреннее (самонаблюдение). Переживая соответствующее явление, исследователь наблюдает за собой, за своими ощущениями.

Приведённая классификация наблюдений условна и отражает лишь наиболее значимые их особенности. В связи с особенностями каждого вида наблюдения оно должно быть применено там, где может дать наиболее полезные результаты (Б. С. Волков, Н. В. Волкова, 1994. С. 11–12).

В педагогических и психологических исследованиях применяется широкое разнообразие видов, форм наблюдения. К числу наиболее распространённых видов можно отнести следующие:

1. Наблюдения хронологические: лонгитюдные, или «продольные» (проводятся в течение длительного времени, обычно ряда лет и предполагают постоянный контакт исследователя и объекта изучения); периодические (проводятся в течение определённых, обычно точно заданных промежутков времени); единичные, или однократные (обычно представлены в виде описания отдельного случая).

2. В зависимости от ситуации наблюдения могут быть «полевыми» (естественными для жизни наблюдаемого условия), лабораторными (объект наблюдается в искусственных условиях) и спровоцированными в естественных условиях.

3. В зависимости от позиции наблюдателя по отношению к объекту наблюдение может быть открытым или скрытым (стекло Гезелла), наблюдением со стороны и включённым. Включённое наблюдение, как и наблюдение со стороны, может быть открытым и скрытым.

Перечисленные виды наблюдения не противостоят друг другу и в реальном конкретном исследовании могут сочетаться.

Правила, при соблюдении которых эффективность метода повышается:

• проводить многократные систематические наблюдения данного факта в разнообразных ситуациях, что позволит отделить случайные совпадения от устойчивых закономерных связей;

• не делать поспешных выводов, обязательно выдвигать и проверять альтернативные предположения относительно той реальности, которая стоит за наблюдаемым фактом;

• не отрывать частные условия возникновения наблюдаемого факта от общей ситуации; рассматривать их в контексте общей ситуации;

• стараться быть беспристрастным;

• оценивать одного обследуемого должны несколько наблюдателей, и окончательная оценка должна образовываться из их наблюдений, при этом суждения каждого должны быть независимыми.

Полностью исключить влияние личности экспериментатора на результаты наблюдения всё же невозможно (К. М. Гуревич, Е. М. Борисова, 1997. С. 45–46).