Методологические принципы, их сущность.
Характеристика методологических принципов научного исследования: объективности, сущностного анализа, единства логического и исторического оснований, концептуального единства..
Методологические факторы — методологические принципы
Принцип
Основное исходное положение какой - либо теории, учения, мировоззрения, теоретической программы (принципы науки, эстетический принцип)
Убеждение, взгляд на вещи (держаться твёрдых принципов).
3). Основная особенность в устройстве чего- либо.
(Ожегов С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000слов и фразеологических выражений /Российская АН; Российский фонд культуры;;-3-е изд., стереотипное - М.:АЗЪ,1995.-928 с. С583).
Философская методология: всеобщей связи и взаимосвязи всех явлений и процессов,
их взаимообусловленности и причинно обусловленности,
связи теории и практики,
связи языка и научного мышления,
связи понятийно- терминологического аппарата и научного знания,
исторический характер развития всех процессов и явлений,
перехода количества в качество,
борьбы противоположностей,
внутренних противоречий,
восхождение от абстрактного к конкретному
единство дискретного и непрерывного;
учета непрерывного изменения, развития явлений;
выделения основных факторов, решающих звеньев, ведущих;
единства логического и исторического;
преемственности, учета накопленного теорией и практикой опыта. концептуального единства в истолковании, оценке всех явлений;
сочетания целостного и системного подхода к объектам изучения;
сочетания частичного или аспектного изучени;
сочетания аспектного анализа с его многоаспектной интерпретацией
сочетания сущего и должного.
единства исследовательской практической работы.
теория отражения: об объективности содержания понятий и субъективности формы отражения объективной действительности.
Принцип 1) Основное исходное положение какой -либо теории, учения, мировоззрения, теоретической программы ( принципы науки , эстетический принцип) 2). Убеждение, взгляд на вещи (держаться твёрдых принципов). 3). Основная особенность в устройстве чего- либо [ 3,.С.583]
Методологическое знание по своему характеру есть знание теоретическое, хотя и более высокого уровня обобщенности (метатеория).
Поэтому по составу оно аналогично составу всякой развивающейся теории, то есть включает факты, гипотезы, идеи, методы, законы, принципы, причем конкретные научно-педагогические идеи, методы, законы и даже теории служат фактами методологии.
Долгое время основополагающими принципами всякого социального (научного) исследования, обозначались общенаучные принципы партийности и объективности
Принцип объективности требует всестороннего учета порождающих то или иное явление факторов, условий, в которых они развиваются, адекватности исследовательских подходов и средств, позволяющих получить, истинные знания об объекте и исключить односторонность, субъективизм и предвзятость в установлении и истолковании фактов.
Принцип объективности требует доказательности выводов, обоснованности как исходных посылок, так и каждого шага исследования, достоверности и достаточно представительного набора относящихся к исследуемой области фактов. Доказательность, в свою очередь, требует анализа не только напрашивающихся, но и внешне очевидных вариантов решения, альтернативного характера научного поиска.
Ряд методологическх принципов непосредственно вытекает из диалектическо-материалистического подхода к изучению явлений и процессов предполагающего опору на законы диалектики. Чтобы перейти от уровня изучения явлений к уровню познания сущности, исследование должно быть направлено на раскрытие
всеобщей связи и взаимосвязи всех явлений и процессов,
их взаимообусловленности и причинно обусловленности,
связи теории и практики,
связи языка и научного мышления,
связи понятийно- терминологического аппарата и научного знания,
исторический характер развития всех процессов и явлений,
перехода количества в качество,
борьбы противоположностей,
внутренних противоречий,
от абстрактного к конкретному.
Восхождение от абстрактного к конкретному имеет важнейшее значение для построения теории: оно характеризует процесс теоретического мышления.
На самом деле восхождение от абстрактного к конкретному — это способ, с помощью которого мышление усваивает конкретное, воспроизводит его духовно как конкретное.
единство дискретного и непрерывного;
учета непрерывного изменения, развития явлений, что требует изучения их в динамике, учета истории и перспектив развития, сложности и многозначности явлений, периодического повторения исследовательских процедур, диагностических срезов;
выделения основных факторов, решающих звеньев, ведущих; связей в многообразии факторов, связей, отношений, входящих в педагогический процесс или существенно на него влияющих.
единства логического и исторического требует в каждом исследовании сочетать изучение истории объекта (генетический аспект), его теории (структуры, функции, характера связей элементов и способов управления), а также перспектив его развития. Исторический анализ возможен только с позиции определённой научной концепции, исходя из представлений о важности тех или иных элементов и отношений, а теоретический анализ несостоятелен без изучения генезиса( происхождениия, становления) объекта. Различие между историко-научным и теоретико-научным исследованием заключается в акценте на ту или иную сторону единого по сути исследовательского подхода[36]. Лихачёв предупреждает об опасности надвременного « технологических» моделей в педагогике без учёта его конкретно- исторических целей, что ведёт к отрыву пед. связей и функций
преемственности, учета накопленного теорией и практикой опыта. Новаторство, не опирающееся на накопленый опыт, вырождается, как правило, в беспочвенное и вредное прожектёрство.
концептуального единства в истолковании, оценке всех явлений. Единство определенного, принятого за основу, и вариативного, специфически конкретного отличает концептуальность от предвзятости.
целостного и системного подхода к объектам изучения. Конечно, целое невозможно изучить, не выделяв предварительно его сторон, элементов, частей. Изучение этих сторон производится как частичное или аспектное их изучение. Здесь используются и оказываются полезными непедагогические аспекты рассмотрения педагогических явлений (кибернетический, информативный, психологический, логический, эргономический и др.). Они дают полезную, новую, но одностороннюю информацию об объекте и должны служить материалом для последующего синтеза, использования при оценке процесса в целом.
сочетания аспектного анализа с его многоаспектной интерпретацией с учетом всех требований системного подхода к изучению педагогических явлений и процессов. .Из целостного подхода к изучению педагогического процесса вытекает, таким образом, требование Аспектным может быть и педагогическое изучение явлений. Выделяют, например, мотивационный, содержательный, деятельностно-операционный аспекты при изучении учебного процесса. Аспектное изучение предполагает, во-первых, строгое следование выбранному аспекту, во-вторых, истолкование результатов такого анализа как аспектных, односторонних и соотнесение их с результатами изучения явления в других аспектах и, в-третьих, введение результатов аспектного изучения в систему функционирования и развития педагогической системы в целом.
принцип сочетания сущего и должного. Первый принцип требует обязательного соотнесения сущего (существующего) и должного в каждом исследовании. Любое существующиее явление может быть верно понято и оценено только в сопоставлении с нормой или идеалом, а любая перспектива не может быть научно обоснована без соотнесения с существующим, без учета тенденций его развития. Единство сущего и должного позволяет избежать как гипертрофированных или даже спекулятивных теоретических построений, оторванных от практики и ее реальных возможностей, так и узко эмпирических построений, лишенных теоретической перспективы.
принцип единства исследовательской практической работы. Второй принцип связан с тем, что управленческое исследование почти всегда вписано, вплетено в живой процесс обучения и воспитания. Поэтому любое исследование должно способствовать совершенствованию педагогического процесса, улучшению его результатов. Заранее планируемые негативные результаты в нем недопустимы. Степень риска при нововведениях должна быть минимальной, а сопутствующая поиску диагностика должна способствовать оперативному выявлению и нейтрализации негативных тенденций.