Противоречие

По своей сложности противоречие является одним из самых коварных составляющих научного аппарата исследования.

Противоречие - это исследовательская операция, состоящая в выявлении нарушений связей между элементами внутри системы управления или её связью с внешней средой, обеспечивающих в своем единстве его развитие.

Конечно, противоречие в ИСУ это, сигнал не благополучия практики. В противоречии заложено свойство - быть движущей силой развития.

Нельзя забывать, что противоречия могут разрешаться сами, без участия исследователя. Но именно исследователь ускоряет этот про­цесс через управляемое развитие науки.

Будучи системой, управление распадается на эле­менты: стороны, части, структуры, свойства, тенденции, процессы и т.д. В системе они находятся в объективной естественной или ис­кусственно специально созданной связи через взаимовлияние друг на друга.

От качества этих связей и зависит управление.

Ведь здесь возможны всякие варианты:

вза­имное отрицание элементов;

непризнание даже возможности един­ства;

временный разрыв связей;

искажение связей;

неполнота связей;

расхож­дение связей;

несоответствие типа связи природе элементов, в нее всту­пающих и т.д.

Выявление противоречия — между существующим уровнем управления организацией (уровнем развития самой организации, уровнем знаний субъекта управления о проблемах организации) — требованиям жизни (ситуации) к уровню знаний о проблеме.

Как мы находим противоречие?

Наблюдаем и анализируем реальный процесс управления (деятельность организации, взаимодействие организации с внешней средой и т.п.) — выявляем известное и неизвестное — выясняем какие связи нарушены и пытаемся их восстановить.

Цель исследования

Уже в начале исследования очень важно по возможности кон­кретно представить себе общий результат поиска, его цель и про­вести операцию целеполагания.

Цель не является плодом мечты, фантазии или только благих пожеланий исследователя.

Цель — это обоснованное представление об общих ко­нечных или промежуточных результатах поиска.

Подобно шахма­тисту, исследователь должен, оценив сложившуюся позицию, мысленно преобразовать ее в иную, более выгодную позицию с тем, чтобы потом выработать план игры, определить ходы, наи­лучшим образом ведущие к намеченному преобразованию.

Цель исследования, если кратко, — это мысленное предвидение его результата.

Как операция поиска она состоит в проектировании, детальной разработке и оттачивании формулировки. Эта операция на­зывается целеполаганием, целеформированием.

Чтобы научиться ставить цель, давайте разберемся в ее структуре, видах и требованиях к ее постановке.

Структура цели устойчива и потому в любых случаях состоит из одних и тех же элементов: целевого объекта, целевого предмета и це­левого действия.

Целевой объект (объект цели) - это та часть управленческой (организационной) практики, в пределах которой идет реализация цели.

Под «частью» в нашем случае мы понимаем научные темы, проблемы, идеи, разделы, внутри которых как бы находится наша тема и которые являются ее научным обеспече­нием.

Так понимается целевой объект в постановке целей дипломных и диссертационных работ, описывающих как теоретические, так и обоб­щающие исследования. В экспериментальных работах целевой объект - это всегда люди (учащиеся, студенты, педагоги), которые включают­ся в специально созданные педагогические условия и изменяются под их влиянием. Но об этом разговор впереди.

Целевой предмет (предмет цели) - это часть объекта цели, которая подвергается непосредственному исследованию в рамках объекта.

Целе­вой предмет переходит в цель из проблемы, куда, в свою очередь, он при­шел из противоречия. Но в противоречии он был «неизвестным элемен­том», то есть «болевой точкой», которую предстоит преобразовать. В про­блеме предмет предстает как составная часть известного и в связи с ним. А в цели как ядро исследования, как относительно автономное образование, фиксирующее на себе внимание дипломника или диссертанта.

Целевое действие (действие цели) - это то действие исследова­теля, которое он будет совершать над предметом в рамках объекта ис­следования.

Например, раскрыть, выявить, установить что-то и т.д. Целевое действие должно подбираться таким, чтобы дать возможность завершить его за промежуток времени, в который совершается иссле­дование.

Согласитесь, что «выявить» и «разработать» - понятия разные, соответствующие разным действиям. В первом случае анализируются теория и практика и из них выделяются какие-то педагогические факты, затем обобщаются, классифицируются, описываются, же что-то разрабатывается, значит, создается принципиально нов педагогическое образование с большой долей авторского участия.

Зная структуру цели, ее можно вполне самостоятельно разрабатывать или, используя уже готовые цели из других научных работ, отбирать и корректировать (табл. 12).

Таблиц Структура цели исследования

Целевое действие	Целевой предмет	Целевой объект
Разработать	пути и средства...	Производительность труда
Обосновать	требования...	ЗУН работников
Охарактеризовать	система критериев. . .	Мотивация трудовой деятельности
Выявить	содержание и методы...	Эффективность производства
Определить	принципы формирования...	Модель рабочего места
Экспериментально проверить	Психологические условия.	Качество трудовой деятельности
Проанализировать	проблемно- политехнический подход. . .	Нормоуправляемость
Раскрыть	Экономические основы...	Результативность управления
Изучить	система деятельности. . .	Качество управления
Обеспечить	закономерности. . .	Продуктивность управления
и т.д.	процесс воспитания. . .	Качество продукта
	научная концепция. . .
	теоретическая модель...
	и т.д.	-1

Откуда вытекают цели исследования по смыслу? Конечно, из проблемы.

Вот почему по вполне понятным причинам цель и про­блема у многих исследователей по формулировкам почти совпадают. Особенно, если проблема сформулирована в виде проблемной задачи. Только проблема имеет вопросительную форму постановки, а цель -всегда утвердительную.

Содержание цели кроется в единстве, а точнее, в соединении це­левых компонентов.

Мы уже говорили, какие тонкости могут скры­ваться в целевом действии. Как выбрать глагол, точно характеризую­щий действие исследователя в совершенной (результативной) форме - вот над чем надо думать. Можно ли этим действием преобразовать предмет исследования?

Не меньший смысл заложен в соединении целевого объекта и предмета. Поупражняйтесь в их соединении, проанализируйте постав­ленные цели известных Вам дипломов и диссертаций. Вы во всем убе­дитесь сами.

Изучая опыт целеформирования, мы обнаружили следующие часто встречающиеся недостатки.

1. Цели завышены. Так, чаще других используются в качестве целевых действий глаголы «разработать» и «выявить» и очень редко они как действие реализуются в полном объеме. Нельзя «разрабатывать» одному исследователю да еще в одном исследовании, системы, процессы, основы. Это не посильно. Но в диссертациях это происходит сплошь и рядом.

Отсюда вытекает одно из требований к цели: она должна быть

• реализуемой, то есть посильной,

• достижимой за короткое время выполнением конкретной научной работы.

2. Цель нередко формулируется в отрыве от раскрытого противоречия и вытекающей из него проблемы. Вот почему на защитах диссертаций нередко можно услышать замечание, что цель сформулирована шире, то уже темы и проблемы. Так, в одной из диссертаций по теме «Политехнические основы обучения учащихся профтехучилищ анализу принципиальных схем...» цель сформулирована так: «разработка методических условий формирования умений анализировать …» Согласитесь, что «основы» и «условия» - понятия разные.

Цель в данном случае явно сужена. Отсюда вытекает другое требование к целеполаганию: цель может быть только выводимой из темы проблемы и должна соответствовать им.

3. Цели формулируются так неясно, нечетко что по сути своей они не проверяемы. Степень их достижения установить бывает невозможно. Попробуйте установить достижение цели в виде конечного педагогического продукта, если она была сформулирована следующим образом: «раскрыть теоретические аспекты проблемы труда» или «выявить эффективные пути организации патриотического воспитания учащихся». В этих примерах нет предела исследовании раскрыть... аспекты, выявить... пути. Сколько? Какие? Полная неясность, не поддающаяся контролю. Отсюда, естественными выглядя такие требования к цели, как

• проверяемость

• контролируемость,

• в отдельных случаях и диагностируемость.

4. Исследователи, бывает, ставят цель из ряда действий с предметом как бы суммативно.

Прочтите: «выявить педагогические условия и разработать дидактические средства...», «выявит теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия экономического воспитания учащихся...». Здесь явиственно просматриваются задачи. Из их суммы определена цель.

Такие составные цели могут быть не только по целевым действиям, но по целевому предмету. Например, «определить пути, средствам педагогические условия формирования правильной осанки школьников», «разработать пути, средства и условия совершенствования содержания, форм и методов обучения учащихся профучилшц во время производственной практики».

Эти цели сформулированы как многослойные пироги. Они, по большому счету, не могут быть целями, так как не выводят мысль исследователя на конечный продукт в его целостной обобщенной форме. Это как бы тактические цели, которые не способны выполнять стратегическую функцию. Отсюда следует еще одно требование к цели быть однозначной и представлять в обобщенном виде конечный результат целевого действия.

Цель является исследовательской операцией, завершающей стратегическую часть научного аппарата. Она концентрирует в себе всю предыдущую информацию, начиная с выбора темы, как бы уплотнив ее, сводит в одну точку.

Далее исследователь руководствуется только ею. Точно и грамотно сформулированная цель несет в себе технологи исследования. Об этом далее и пойдет речь.