1. Выбор объектной области исследования

Объектная об­ласти исследования — сфера действительности, в которой накопились важные, требу­ющие разрешения проблемы.

объек­тивными факторами:

ее значимость для практики управления организацией;

наличие нерешенных проблем; новизна и перспективность;

наличие потребности в обновлении элементов системы управления организацией или самой организации, учета реальных условий и возможностей.

субъективными фактора­ми: образованием, жизненным опытом, склонностями, интере­сами исследователя, его связью с тем или иным направлением практической деятельности, научным коллективом, ориентиро­ванным на определенную тематику, научным руководителем.

1. Тема ису

Тема - это «свернутое» в одно предложение основное содержание, раскрытию которого посвящена работа. Тема формулируется через посредство клю­чевых понятий и связей между ними. Тема выражает главную идею, мотив исследования. Решение о выборе темы осуществляется после составления информационного поля выбора темы

Информационное поле выбора темы (заполняется кратко, посредством основных терминов-понятий. Форма таблицы может быть и другой.)

№ источника	Наименование источника (выходные данные)	Основная тема работы	Рассматриваемые вопросы (содержание работы)	Система понятий	Новые выводы	Экспериментальные данные

2. Актуальность проблемы и темы исследования(описание проблемной ситуации) — есть форма доказательств соответствия выбранной темы возникшим общественным потребностям и состоянию научного обеспечения ее предстоящего исследования.

Проблемная ситуация предшествует возникновению проблемы. Для овладения проблемной ситуацией индивид или группа (коллек­тив) должны найти и использовать новые для себя средства и способы деятельности.

Проблема (от греч. рrоblета — «задача»), в широком смысле — сложный теоретический или практический вопрос, требующий изуче­ния и разрешения.

В основе проблемы, как правило, лежит противо­речие между:

• возможностью и необходимостью;

• наличием и отсут­ствием;

• целью и средствами;

• идеальной моделью и реальным состоя­нием;

• назначением и свойством;

• объективным и субъективным;

• об­щим и особенным и т. п.

Осознание проблемы как невозможности разрешить трудности и противоречия средствами наличного знания и опыта — необходимое условие и норма проявления компетентности.

4. Противоречие — это исследовательская операция, состоящая в выявлении нарушений связей между элементами внутри системы управления или её связью с внешней средой, обеспечивающих в своем единстве его развитие.

Конечно, противоречие в ИСУ это, сигнал не благополучия практики. В противоречии заложено свойство - быть движущей силой развития.

Нельзя забывать, что противоречия могут разрешаться сами, без участия исследователя. Но именно исследователь ускоряет этот про­цесс через управляемое развитие науки.

Будучи системой, управление распадается на эле­менты: стороны, части, структуры, свойства, тенденции, процессы и т.д. В системе они находятся в объективной естественной или ис­кусственно специально созданной связи через взаимовлияние друг на друга.

От качества этих связей и зависит управление.

Ведь здесь возможны всякие варианты:

вза­имное отрицание элементов;

непризнание даже возможности един­ства;

временный разрыв связей;

искажение связей;

неполнота связей;

расхож­дение связей;

несоответствие типа связи природе элементов, в нее всту­пающих и т.д.

Выявление противоречия — между существующим уровнем управления организацией (уровнем развития самой организации, уровнем знаний субъекта управления о проблемах организации) — требованиям жизни (ситуации) к уровню знаний о проблеме.

Как мы находим противоречие?

Наблюдаем и анализируем реальный процесс управления (деятельность организации, взаимодействие организации с внешней средой и т.п.) — выявляем известное и неизвестное — выясняем какие связи нарушены и пытаемся их восстановить.

3. Проблема исследования, в том числе и научная, есть неизвестная часть противоречия, располагающая условием для своего раскрытия посредством исследо­вания. Научная проблема, возникшая сложная ситуация как результат осознания возникших в науке противоречий между обнаруженными новыми данными и не позволяющими дать их объяснения старыми теоретическими представлениями, затрудняющих дальнейшее раз­витие познания.

Характер и пути разрешения проблемы во многом зависят от поставленной при этом цели, являющейся основой ее определения и выбора.

Цель исследования и решаемая при этом проблема являются исходной базой для выбора подходов и методов проведения исследовательских работ.

Как бы их не подразделяли, они всегда показывают на возникшие трудности в процессе реализации какого-либо процесса, которые необходимо разрешить.

В науке проблема формулируется в виде:

• проблемной ситуации;

• проблемного вопроса;

• проблемной задачи.

Проблемная ситуация раскрывается и подробно описывается в разделе «Актуальность исследования». В этом случае тема исследования сливается с проблемой и выражает ее.

Проблемный вопрос - это вопрос, поставленный относительно возможности исследовать тот или иной предмет познания, еще неиз­вестный науке. Выражается вопросительным предложением, в котором фиксируется этот предмет исследования. Часто начинается со слов «каковы», «как», «в какой мере» и др.

Проблемная задача - это обозначение предполагаемого результата исследования. Проблемная задача формируется как обыкновенная цель - через главные формы (например, «найти способы связи компонентов системы...») и существительные (в именительном падеже) с предика­тивным значением (например, «определение комплекса условий...»).

При проведении исследования крайне важно выявить реальную проблему, а не мнимую, фиктивную. Это может осуществляться оценкой их влияния на достижение той или иной поставленной цели. Проблему характеризуют следующие показатели:

уровень качества, определяемый реальностью, актуальностью, возможностью разрешения, эффективностью;

уровень качества определения,

• качеством формулирования проблемы (правильностью описания противоречия и основного вопроса, результата разрешения противоречия),

• декомпозиции на вопросы, условий и выбранных методов (необходимых для решения проблемы),

• обоснования (установления связей данной проблемы с другими, синтеза результатов),

• терминологического и понятийного соответствия,

• выбора для замены вопросов альтернативными (при необходимости),

• ограничений по пространству исследуемого предмета, методики решения вопросов (алгоритмов);

уровень постановки, который может оцениваться на основе:

• интуиции исследователя (формулируются, как правило, только вопросы),

• описания (в сравнении с существующими правилами),

• исполь­зования процедур постановки проблемы (в сравнении со всеми возможными);

два последних способа являются, естественно, более объективными и заставляют исследователя учитывать необходимые и возможные ресурсы, имеющуюся информацию и проявлять творческий подход.

5. Цель не является плодом мечты, фантазии или только благих пожеланий исследователя. Цель — это обоснованное представление об общих ко­нечных или промежуточных результатах поиска.

Целевой объект (объект цели) - это та часть управленческой (организационной) практики, в пределах которой идет реализация цели.

Целевой предмет (предмет цели) - это часть объекта цели, которая подвергается непосредственному исследованию в рамках объекта

Целевое действие (действие цели) - это то действие исследова­теля, которое он будет совершать над предметом в рамках объекта ис­следования

6. Объектная область. Объект (лат. objectum - предмет) - то, что м.б. индивидуально опи­сано и рассмотрено, например, деятельность или процесс, продукция, орга­низация, система или отд. лицо или любая комбинация из них

7. Предмет в общем случае — это то, на что направ­лено и что является содержанием научного изучения, рассмотре­ния и разрешения.

По существу, им может быть пробле­ма, задача или вопрос, познание и разрешение которых требует проведения исследования.

8. Гипотеза исследования - это такая исследовательская операция, посредством которой можно предсказать пути и способы достижения цели.

9 Задача представляет собой звено, шаг, этап достижения цели. Задача — это цель преобразования конкретной ситуации или, ины­ми словами, ситуация, требующая своего преобразования для достижения определенной цели.

Задача всегда содержит известное (обозначение условий ситуации) и неизвестное, искомое, требу­емое, рассчитанное на совершение определенных действий, при­ложение усилий для продвижения к цели, для разрешения по­ставленной проблемы.

Среди значительного количества задач, подлежащих решению, очень важно вьделить основные. Их рекомендуется выделить срав­нительно немного, не более 5—6. Однако обязательно должны быть выделены три группы задач.

• историко-диагностическая — связана с изучением истории и современного со­стояния проблемы, определением или уточнением понятий, об­щенаучных и психолого-педагогических оснований исследования;

• теоретико-моделирующая — с раскрытием структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели струк­туры и функций изучаемого и способов его преобразования;

• практически-преобразовательная — с разработкой и исполь­зованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций.

1 Агофонов В.П, Казаков Д.Ф., Рачинский Д.Д. «Философия» М-2000 МСХА стр.278

2 Игнатьева А.В., Максимцов М.М. Исследование систем управления: Учебное пособие. - М: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 340 с.

3 Спиркин А.Г. «Основы философии» М-1988 стр.281

4 Ленин В.И. Полн. собрание сочинений Т. 18 стр.127

5 Фейербах Л. Избранные фил. Произведения в 2 томах Т-2 М-1955 стр.633

6«Представление – это чувственно-наглядный образ предметов и явлений действительности, сохраняемый и воспроизводимый в сознании без непосредственного воздействия самих предметов на органы чувств.» Михайлова И. «Философская энциклопедия» М-1967 Т-4 стр.359

7 Спиркин А.Г. «Основы философии» М-1988 стр.285

8 Алексеев П.В, Панин А.В. «Философия» М-2000 стр.302

9 Агофонов В.П, Казаков Д.Ф., Рачинский Д.Д. «Философия» М-2000 МСХА стр.304

10 Голубинцев В.О., Данцев А.А., Любченко В.С. «Философия для технических вузов» Ростов н/Д –2001

Феникс стр.378

11 «Умозаключе­ние представляет собой рассуждение, в ходе которого из одного или нескольких суждений, именуемых посылками, выводится новое суждение (заключение, или следствие), логически не­посредственно вытекающее из посылок». Спиркин А.Г. «Основы философии» М-1988 стр.290

12 Ярошевский М. Г. Психология в XX столетии. М., 1971, с. 11; Комаров В. К. О соотношении фундаментального и прикладного зна­ния. Волгоград, 1976, с. 25—28

13 Голубинцев В.О., Данцев А.А., Любченко В.С. «Философия для технических вузов» Ростов н/Д –2001

Феникс стр.449

14 Эйнштейновский сборник. М., 1967. стр. 23

15 Фролов И.Т. «Введение в философию» Ч-2, М-1989, Политиздат, стр.366

16 http://www.dissertation.ru/, Рекомендуемая литература

89