Информационное обеспечение выбора темы

Итак, Вы выбрали тему, как говорят, на чем-то остановились. Вы провели ее первую обработку, облагородив формулировку. А теперь... в библиотеку, к книжным полкам, за письменный стол. Вот тут и воз­никнет первая, почти научная проблема: что читать, с чего начать? Ко­нечно, до формулировки темы Вы тоже кое-что читали. Но сейчас дру­гая ситуация - у Вас есть идея, осмысленная потребность и конкретная тема. Начинается принципиально другое чтение - целенаправленное, мотивированное, упорядоченное, углубленное.

Для начала проведите контент-анализ темы, то есть выделите в ее формулировке термины-понятия. Термины-понятия для начала выполняют роль ключевых слов в поиске литературы.

В первую очередь просмотрите всевозможные словари. Наверня­ка, там найдете несколько определений. В этих определениях выделите новые термины-понятия. И опять поищите их для начала в словарях. Количество ключевых слов будет расти. Они сослужат службу опор­ных при поиске литературы.

Освоив словари и по ним составив первое представление о сущности ключевых терминов-понятий, переходите к специальной литературе. Опыт показывает, что лучше выработать некую последовательность освоения теории вопроса.

Можно, например, начать с простой литературы методического или описательного характера,

затем перейти к теоретическим работам, от них - к философским, методологическим

далее - к «пограничным», то есть межпредметным и,

наконец, диссертациям и документам. Можно сделать все как раз наоборот Главное, чтобы это было по теме исследования и отвечало Вашим особенностям.

Мы настойчиво рекомендуем начать освоение теории исследуемой темы как бы по «вертикали»: от словарей, методической литературы и т.д.

Изучение методической и описывающей опыт литература нужно для того, чтобы почувствовать степень технологичности проработки темы, вычленить основные технологичные компоненты, качество технологичности.

Изучение хотя бы нескольких теоретических ра­бот необходимо для выявления идей, теорий, концепций, объясняющих и раскрывающих проблемы, для определения поля понятия, вычлене­ния структуры темы, ее основных категорий и их определений.

Мето­дологическая и межпредметная литература нужна для создания более широкой картины мира, для определения места своей темы в системе учений, теорий, наук, для поиска общих подходов и методов познания темы.

Изучение диссертаций и авторефератов по соответствующим Вашей теме проблемам есть своего рода педагогическое патентоведе­ние. Вы используете их для создания преемственных связей в развитии науки, для поиска опорных точек, набора основных понятий, для озна­комления с технологией исследования сходных тем.

Наконец, Вы относитесь к диссертациям как к обыкновенному литературному источ­нику научной информации. Документы же позволяют вычленить отношение государства и власти к данным или сходным темам. Это то, что еще совсем недавно именовалось «социальным заказом». Сегодня это составляет правовую и экономическую проработку вопросов.

Как видите, разная литература нужна для разных целей, и задач состоит в том, чтобы рационально использовать ее для создания целостной картины о разработанности своей темы в науке, о степени ее проработки.

Опора на ранее проведенные исследования крайне необходима, даже если исследователь затем опровергает их достоверность. Эта проблема волновала ученых еще на заре науки. Известен факт, когда 1340 году преподаватели юридического факультета Парижского университета постановили, что претендовать на место в науке следует лишь тогда, когда что-то имеешь «за спиной». «Мы полагаем, - писалось документе, - что там, где отсутствует фундамент, нельзя производить надстройку, и что не через нарушение последовательности степеней, постепенно и своевременно должно восходить к более высоким должностям и наукам ... устанавливаем и предписываем, что никто не должен допускаться к степени бакалавра канонического права ..., если он сначала не будет достаточно тверд в начальных знаниях» [11, с. 587].

Составив первое представление о теории вопроса, не спешите двигаться вглубь. Из прочитанной литературы выберите один-два фун­даментальных источника и особенно подробно законспектируйте их. Более того, прочтите конспект, проговорите его вслух. Последующие источники можете читать как дополнение, как возможность для срав­нения. Некоторую литературу можно читать «по диагонали», выбирая для более глубокого изучения лишь отдельные части.

В итоге первичного изучения теории вопроса исследователю предстоит сделать ряд важных для себя выводов. Во-первых, насколько глубоко проработана Ваша тема в теории? Во-вторых, какие аспекты и раскрывающие тему вопросы проработаны лучше и полнее? В-третьих, какие вопросы темы исследованы плохо? Необходимо дать общую оценку состояния теории вопроса.

Однако получить такие ответственные выводы посредством про­стого чтения литературы для многих трудно, тем более, что нет гарантий в оптимальном выборе источников. Все логические операции с инфор­мацией надо держать в голове, при этом все помнить. Работу облегчают схемы, таблицы и планы. Например, если хотите из разрозненного чте­ния случайно выбранной литературы составить некую целостную карти­ну разработки интересующей Вас темы, попробуйте составить таблицу под условным названием «Информационное поле темы» (табл. 8).

Таблица 8 Информационное поле темы

№ источника	Наименова- ние источни- ка (выходные данные)	Основная тема работы	Рассматри- ваемые во- просы	Система понятий	Новые ВЫВОДЫ	Экспериментальные данные

Эта таблица заполняется кратко, посредством основных терминов-понятий.

Ее структура в зависимости от темы может быть любой, удобство ее в том и состоит, что по ней легко анализировать, сравнивать и обобщать материал из разных по жанру источников. Определив силу и слабость теоретической разработки темы, следует перейти к сбору эмпирического материала. Это целесообразнее сделать именно после изучения теории, так как позволяет видеть практику более глубоко, структурированно, через призму теории и в сравнении с ней. По своей теме можно проанализировать личный опыт, т своих коллег, опыт других педагогов (других территорий).

Собирается материал строго по плану, составленному как план наблюдения и анализа практического опыта на основе изучения теории Эти планы могут иметь вид тех планов и схем, которые мы применяем при наблюдении и анализе уроков, сориентированных на выявление и описание фактов, входящих, составляющих, представляющих, характеризующих или даже просто иллюстрирующих тем Собранный по единому плану из разных жизненных ситуаций материал сводится, легко поддается сравнению, обобщению, классификаций затем описанию. Это и есть метод объективного наблюдения.

При сборе эмпирического материала на начальной стадии и исследования можно применить констатирующий эксперимент для изучения состояния практики. Это так называемые пилотажные исследование как пробно-поисковые. Для этого подойдут упрощенные формы опросников, анкет, тестов, сочинений и другие методы сбора статистических данных.

На основе собранного эмпирического материала тоже делаются выводы: в каком состоянии находится разработка Вашей темы? Осознают ли практики существование проблем, вытекающих из Вашей темы? Востребована ли ими теория, способствующая решению этих проблем?

После того, как собрана и проанализирована эмпирика «в свете теории», можно приступать к более серьезному сопоставлению инфор­мации, перекрестному анализу, выявлению корреляционных, в том числе и причинно-следственных зависимостей теории и практики.

Такая совокупная проработка теоретического и эмпирического материалов невольно подведет к новым выводам и оценкам их взаимного соответствия. В одном случае Вы увидите преимущества достаточно разработанной теории и методики и отсутствие востребованности их со стороны практиков. В другом, наоборот, обнаружите потреб­ности практиков в теоретических или технологических разработках при отсутствие таковых. Могут быть и другие случаи их несоответствия. Именно такое сопоставление теории и практики служит информационным полем для вычленения противоречий, о чем мы ниже поговорим.