2.3.4. Общее понятие о методах, приемах и средствах обучения

Слово метод (metodos) в переводе с греческого означает исследование, способ, путь к достижению цели.

Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно – познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом.

С методами обучения тесным образом связаны приемы обучения.

Прием обучения – элемент метода, его составная часть, отдельный шаг в реализации метода.

Классификация методов обучения – это упорядоченная по определенному признаку их система.

В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения. Общепризнанными являются следующие:

1.  Традиционная классификация методов обучения, берущая начало в древних философских и педагогических системах, уточняется для нынешних условий. Общий признак выделяемых в ней методов – источник знаний. Таких источников три: практика, наглядность, слово. В ходе культурного прогресса к ним присоединились еще книга и видео в сочетании с новейшими компьютерными системами.

В данной классификации выделяют словесные, наглядные, практические методы, работу с книгой и видеометоды.

2.  Классификация методов обучения по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).

В данной классификации выделяют объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный), репродуктивный, частично поисковый (эвристический), исследовательский метод и проблемное изложение материала.

Рассмотрим методы обучения, принятые в традиционной классификации.

Словесные методы обучения (рассказ, беседа, лекция, дискуссия,

1)  Наиболее эффективно метод рассказа применяется, прежде всего, в школе. Эффективность метода зависит главным образом от умения учителя рассказывать. Содержание рассказа должно опираться на имеющийся у учащихся опыт. Готовясь к рассказу на уроке, учитель намечает план, подбирает необходимый материал. Рассказ должен быть коротким (до 10 мин), проходить на положительном эмоциональном фоне.

Рассказ – это монологическое изложение учебного материала, применяемое для последовательного, систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний.

Эффективность рассказа зависит от сочетания его с другими методами обучения – иллюстрацией (в начальных классах), обсуждением (в средних и старших классах), а также от условий – места и времени, выбранных учителем для рассказа о тех или иных фактах, событиях, людях.

2)  Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы.

Беседа – в педагогике, вопросно-ответный метод обучения, применяется с целью активизации умственной деятельности учащихся в процессе приобретения новых знаний или повторения и закрепления полученных ранее.

Сущность беседы состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к припоминанию уже известных им знаний.

Древнегреческий философ Сократ считал, что с помощью специально подобранных вопросов можно помочь собеседнику найти истинный ответ и тем самым привести его от неопределённых представлений к логически ясному знанию (метод сократической беседы).

Педагог обязан четко определить тему, ее цель, составить план-конспект, подобрать наглядные пособия, сформулировать основные и вспомогательные вопросы, которые могут возникнуть по ходу беседы, продумать методику ее организации и проведения: порядок включения вопросов, по каким узловым положениям необходимо сделать обобщения и выводы и т. д.

Очень важно правильно формулировать и задавать вопросы. По содержанию и форме вопросы должны соответствовать уровню развития учащихся.

3)  Более строгой структурой, логикой изложения учебного материала, обилием сообщаемой информации, системным характером освещения знаний отличается метод лекции.

Лекция (от лат. lectio – чтение), систематическое, последовательное, монологическое изложение учителем (преподавателем, лектором) учебного материала, как правило, теоретического характера.

Предметом лекции является преимущественно описание сложных систем, явлений, объектов, процессов, имеющихся между ними связей и зависимостей главным образом причинно-следственного характера.

Лекция применяется, начиная со старших классов, когда учащиеся уже могут воспринимать и осмысливать лекционный материал.

Условия эффективности лекции:

-  составление преподавателем детального плана лекции;

-  сообщение учащимся плана, ознакомление их с темой, целью и задачами лекции;

-  логически стройное и последовательное изложение всех пунктов плана;

-  краткие обобщающие выводы после освещения каждого пункта плана;

-  логические связи при переходе от одной части лекции к другой;

-  эмоциональность изложения, своевременное включение примеров, сравнений, ярких фактов;

-  контакт с аудиторией;

-  оптимальный темп изложения, позволяющий учащимся записать основные положения лекции;

-  выделение (задиктовка) того, что следует записать;

-  использование наглядности (демонстрации, иллюстрации, видео), облегчающей восприятие и понимание изучаемых положений;

-  сочетание лекций с семинарскими, практическими занятиями, на которых обстоятельно разбираются отдельные положения.

4)  Смысл дискуссии состоит в обмене взглядами по конкретной проблеме.

Дискуссия (от лат. discussio – рассмотрение, исследование) – метод обучения, повышающий эффективность учебного процесса за счет включения учащихся в коллективный поиск истины).

С помощью дискуссии учащиеся приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся его отстаивать. Главная функция учебной дискуссии – стимулирование познавательного интереса.

Одним из условий эффективности учебной дискуссии является основательная подготовка к ней учащихся, как в содержательном (накопление необходимых знаний по теме предстоящей дискуссии), так и в формальном отношении (выбор формы изложения).

Наглядные методы обучения (демонстрация, иллюстрация).

1)  При ознакомлении с внешним видом предмета, его внутренним устройством или местоположением в ряду однородных предметов применяется метод демонстрации.

Демонстрация – наглядно-чувственное ознакомление учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде.

Демонстрация эффективна тогда, когда учащиеся сами изучают предметы, процессы и явления, выполняют нужные измерения, устанавливают зависимости.

Наиболее ценным для дидактики является демонстрация реальных предметов, явлений или процессов, протекающих в естественных условиях. Но часто такая демонстрация затруднительна. В этом случае прибегают к демонстрации натуральных предметов в искусственной среде (например, животных в зоопарке), или к демонстрации искусственно созданных объектов в естественной среде (например, уменьшенных копий механизмов).

2)  Показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций, плоских моделей и т. п. предполагает метод иллюстрации.

Иллюстрация (от лат. illustratio, буквально – освещение, наглядное изображение), в книге, специфическая область книжной графики.

Условия эффективности наглядных методов обучения:

-  избирая наглядные пособия и форму иллюстрирования, следует хорошо продумать их дидактическое назначение, место и роль в познавательном процессе;

-  большое количество иллюстраций отвлекает учащихся от выяснения сущности изучаемых явлений;

-  иллюстрации готовят заранее, но показывают только в необходимый по ходу обучения момент;

-  в отдельных случаях целесообразно использовать раздаточный материал (фотографии, диаграммы, таблицы и т. д.);

-  в современных учебных заведениях для обеспечения качественной иллюстрации широко используются экранные технические средства.

Методы демонстрации и иллюстрации используются в тесной связи, взаимно дополняя и усиливая совместное действие. Когда процесс или явление учащиеся должны воспринять в целом, используется демонстрация, когда же требуется осознать сущность явления, взаимосвязи между его компонентами, прибегают к иллюстрации.

Практические методы обучения (упражнения).

1)  Упражнения – планомерное повторное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества.

Упражнения, планомерно организованное повторное выполнение действия (умственного или практического) с целью его усвоения.

Различают специальные, производные и комментированные упражнения.

-  Специальными называются многократно повторяемые упражнения, направленные на формирование учебных, трудовых умений и навыков.

-  Если в специальные упражнения вводятся применявшиеся прежде, то они называются производными. Такие упражнения способствуют повторению и закреплению ранее сформированных навыков.

-  Комментированные упражнения активизируют учебный процесс, сознательное выполнение учебных заданий. Сущность их в том, что учитель и учащиеся комментируют выполняемые действия, вследствие чего они лучше осознаются и усваиваются.

Условия эффективности упражнений:

-  сознательная направленность учащегося на повышение качества деятельности,

-  знание правил выполнения действий,

-  сознательный учет и контролирование условий, в которых должно выполняться упражнение,

-  учет достигнутых результатов,

-  распределение повторений во времени.

Видеометод

Активное использование в учебных заведениях кодоскопов, проекторов, киноаппаратов, учебного телевидения, видеомагнитофонов, компьютеров позволило выделить видеометод как самостоятельный в дидактике. Этот метод служит не только для преподнесения знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения. Метод основывается преимущественно на наглядном восприятии информации, предполагает различную степень самостоятельности и познавательной активности учащихся.

С помощью видеометода решаются следующие дидактические и воспитательные задачи:

-  изложение новых знаний, в частности очень медленных процессов, которые невозможно наблюдать непосредственно (рост растений и т. д.), а также быстрых процессов, когда непосредственное наблюдение не может вскрыть сущности явления (кристаллизация веществ и т. д.);

-  объяснение в динамике принципов действия сложных механизмов и машин;

-  обучение алгоритмам выполнения различных видов деятельности;

-  создание специфической языковой среды на уроках иностранного языка;

-  представление видеодокументов на уроках истории, этики, обществоведения, литературы для укрепления связи обучения с жизнью;

-  организация тестовых испытаний;

-  выполнение тренировочных работ, упражнений, моделирование процессов, проведение необходимых измерений;

-  создание баз (банков) данных для проведения учебно-тренировочных и исследовательских работ;

-  компьютерный учет успеваемости каждого учащегося в классе, дифференцированный подход к организации обучения;

-  рационализация учебного процесса, повышение его продуктивности, обеспечение оптимального объема передачи и усвоения научной информации путем повышения качества педагогического управления.

На выбор методов влияют многие причины. Среди них можно выделить следующие:

1.  Цель обучения.

2.  Уровень мотивации обучения.

3.  Количество и сложность учебного материла.

4.  Возраст. Работоспособность учащихся.

5.  Уровень подготовленности учащихся.

6.  Время обучения.

7.  Материально – технические, организационные условия обучения.

8.  Взаимоотношения между учителем и учащимися.

9.  Количество учащихся в классе.

10.  Уровень подготовленности учителя.

Средство обучения, обязательный элемент оснащения учебных кабинетов и их информационно-предметной среды, а также важнейший компонент учебно-материальной базы учебных заведений различных типов и уровней.

Средство обучения – это материальный или идеальный объект, который «помещен» между учителем и учащимися и использован для усвоения знаний, формирования опыта познавательной и практической деятельности.

Средства обучения, можно классифицировать по различным основаниям: по их свойствам, субъектам деятельности, влиянию на качество знаний и на развитие различных способностей, их эффективности в учебном процессе и др.

По составу объектов средства обучения разделяются на материальные и идеальные.

К материальным средствам относятся:

-  учебники и учебные пособия;

-  таблицы,

-  модели,

-  макеты и другие средства наглядности;

-  учебно-технические средства;

-  учебно-лабораторное оборудование;

-  помещения,

-  мебель,

-  расписание занятий,

-  режим питания, другие материально-технические условия обучения.

Идеальные средства обучения – это те усвоенные ранее знания и умения, которые используют учителя и учащиеся для усвоения новых знаний.

-  речь,

-  письмо,

-  схемы,

-  условные обозначения,

-  чертежи,

-  диаграммы,

-  произведения искусства.

Условия эффективности средств обучения:

1.  Количество и типы средств обучения должны полностью обеспечивать материальные потребности учебной программы в системе, но без излишеств.

2.  Средства обучения должны соответствовать реальным условиям работы и потребностям местного населения.

3.  Наглядные пособия желательно иметь для каждой новой темы занятия.