- •2.1. Педагогика как наука. Основные категории педагогики
- •2.1.1. Предмет педагогики. Источники развития и задачи педагогики
- •2.1.2. Основные педагогические категории
- •2.1.3. Личность как объект и субъект воспитания. Проблема развития и воспитания личности в истории педагогики
- •2.1.4. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками
- •2.1.5. История развития педагогической науки
- •2.2. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс
- •2.2.1. Принципы построения образовательной системы России
- •2. 2. 2.Цели, содержание, структура непрерывного образования
- •2.2.3. Сущность и структура целостного педагогического процесса
- •2.3. Сущность и движущие силы обучения. Основные формы, методы и средства обучения
- •2.3.1. Место и задачи обучения в системе непрерывного образования. Основные понятия дидактики
- •2.3.2. Общее понятие содержания образования.
- •К содержанию образования предъявляются следующие требования:
- •2.3.3. Возникновение и развитие системы форм обучения
- •2.3.4. Общее понятие о методах, приемах и средствах обучения
- •2.3.5 Современные технологии обучения
- •Педагогика сотрудничества
- •Сущность проблемного обучения
- •Основные формы проблемного обучения:
- •Технологии развивающего обучения
- •2.3.6. Виды, формы и методы контроля учебной деятельности
- •2.4. Воспитание как педагогическое явление
- •2.4.1. Понятия «воспитание» и «самовоспитание» личности
- •2.4.2. Воспитание как педагогический компонент социализации
- •2.4.3. Закономерности и принципы воспитания
- •2.4.4. Основные методы и средства воспитания
- •2.5. Формирование базовой культуры личности
- •2.5.1.Формирование основ нравственной культуры личности
- •2.5.2. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация личности
- •2.5.3. Формирование эстетической культуры личности
- •2.5.4. Воспитание физической культуры личности
- •2.6. Учебно – воспитательный коллектив как форма функционирования педагогического процесса
- •2.6.1. Воспитательные функции коллектива
- •2.6.2. Этапы развития учебно-воспитательного коллектива
- •6.3. Уровни развития учебно-воспитательного коллектива
- •2.7. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности
- •2.7.1. Семья. Виды семей
- •2.7.2. Типы и стили семейного воспитания
- •2.7.3. Содержание семейного воспитания
- •2.7.4. Роль семьи в воспитании и развитии личности
- •2.8. Управление образовательными системами. Методы, приемы и средства организации и управления педагогическим процессом
- •2.8.1. Управление педагогическим процессом. Государственно-общественный характер управления образованием
- •2.8.2. Характеристика нормативных документов об управлении образованием
- •2.8.3. Организация деятельности педагогического коллектива. Методы, приемы и средства организации и управления педагогическим процессом
2.1.5. История развития педагогической науки
Практика воспитания своими корнями уходит в глубинные пласты человеческой цивилизации. Появилась она вместе с первыми людьми.
Для воспитания в первобытном обществе было характерно:
- равное воспитание;
- занятие практической деятельностью (собирательство, навыки охоты);
- непререкаемое слово воспитателя.
На этом этапе педагогическая мысль развивалась и формировалась в виде традиций, обрядов, песен, преданий.
Со временем появилась потребность в обобщении опыта воспитания, в создании специальных учебно-воспитательных учреждений для подготовки молодёжи к жизни. Уже в наиболее развитых государствах Древнего мира – Китае, Индии, Греции – были предприняты серьезные попытки обобщения опыта воспитания.
Наиболее стройная система воспитания представлена в городах-государствах «полисах» Греции – Спарте и Афинах.
Древнеримский теоретик ораторского искусства и педагог Квинтилиан считал, что ребёнка следует воспитывать с момента рождения и с особым вниманием нужно выбирать ребёнку воспитателей и педагогов.
Гуманисты эпохи Возрождения выдвигали на первое место культ человека. Наиболее известными из них являются: Ф. Рабле (1494 – 1553), Т. Мор (1478 – 1535),Э. Роттердамский (1466 – 1536).
Выделение педагогики из философии и оформление в научную систему связано с именем чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592 – 1670). Его главный труд «Великая дидактика» – одна из первых педагогических книг. Предложенные Я.А. Коменским принципы, методы, формы обучения (классно-урочная система) стали основой педагогической теории.
В отличие от Коменского, английский философ и педагог Джон Локк сосредоточил главные усилия на теории воспитания. В своём основном труде «Мысли о воспитании» он излагает взгляды на воспитание джентльмена.
Непримиримую борьбу с догматическим обучением вели французские материалисты и просветители XVIII века Д. Дидро, К. Гельвеций и особенно Ж.Ж. Руссо (1712 – 1778).
Демократические идеи французских просветителей во многом определили творчество великого швейцарского педагога И.Г. Песталоцци (1746 – 1827).
В современной зарубежной педагогике наиболее заметны следующие концепции обучения и воспитания:
- традиционалистическая (Ж. Махсо, Ж. Капель (Франция), Ч.С. Финн (США)) намерены дать новую жизнь систематическому академическому образованию, как ретранслятору культуры прошлого;
- рационалистическая (П. Блум, Р. Ганье, Б. Скиннер). Разработчики данной модели образования концентрируют усилия на проблемах усвоения знаний и практической адаптации молодежи к существующему обществу через образование;
- феноменологическое направление (А. Маслоу и др.). Представители этого направления исповедуют гуманистическую направленность образования.
Активно разрабатывались идеи воспитания в российской педагогике. Весьма плодотворной была теоретическая и практическая деятельность в области педагогики выходца из Белоруссии С. Полоцкого (1629 – 1680).
Большой вклад в развитие российской педагогической мысли внес М.В. Ломоносов (1711 – 1765).
Широко известны труды выдающихся русских мыслителей, философов, писателей: В.Г.Белинского, А.И.Герцена, Н.А.Добролюбова. Во всём мире признаны идеи Л.Н. Толстого, изучаются труды Н.И. Пирогова.
Мировую славу русской педагогике принёс К.Д. Ушинский (1824-1870).
Известность педагогике социалистического периода принесли работы С.Т. Шацкого, П.П. Блонского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского.
В конце 70 – начале 80-х гг. XX века наиболее известными в области образования становятся труды педагогов-новаторов: В.Ф. Шаталова, Е.И. Ильина, С.Н. Лысенковой, Ш.А. Амонашвили, И.П. Волкова.