Сущность проблемного обучения

Суть проблемного обучения состоит в том, что преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, а ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения.

Принципиально важен тот факт, что новые знания даются не для сведения, а для решения проблемы или проблем. Решение проблемы требует включения творческого мышления. Репродуктивные психические процессы, связанные с воспроизведением усвоенных шаблонов, в проблемной ситуации просто не эффективны.

Проблемное обучение – не абсолютно новое явление в педагогике, в прошлом с ним связаны такие известные имена, как Сократ, Ж.Ж. Руссо, А. Дистервег, К.Д. Ушинский и др.

Основные формы проблемного обучения:

1.  Проблемное изложение учебного материала.

2.  Частично – поисковая деятельность при выполнении эксперимента, на лабораторных работах; в ходе проблемных семинаров, эвристических бесед.

3.  Самостоятельная исследовательская деятельность, когда учащиеся самостоятельно формулируют проблему и решают её с последующим контролем преподавателя.

Главное в проблемном обучении – сам процесс поиска и выбора верных, оптимальных решений.

Технологии развивающего обучения

Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др. Научное обоснование этой теории дано в трудах Л.С. Выготского. Свое дальнейшее развитие она получила в экспериментальных работах Л.В. Занкова, Д.Б. Элъконина, В.В. Давыдова, Н.А. Менчинской и др.

В начале 30-х годов XX в. Л.С. Выготский выдвинул идею обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие ребенка как на основную цель. Согласно его гипотезе, знания являются не конечной целью обучения, а всего лишь средством развития учащихся.

Термин «развивающее обучение» обязан своим происхождением В.В. Давыдову. Введенный для обозначения ограниченного круга явлений, он довольно скоро вошел в массовую педагогическую практику. Сегодня его употребление столь разнообразно, что требуется уже специальное исследование для уяснения его современного значения.

Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).

Основные принципы и достоинства программированного обучения

Частично некоторые недостатки традиционного обучения устраняются с помощью программированного обучения, которое зародилось на стыке педагогики, психологии и кибернетики в 60-х годах.

В основе программированного подхода лежат три представления об обучении:

1)  как о процессе управления,

2)  информационном процессе,

3)  как процессе индивидуализированном.

В основе программированного обучения лежит обучающая программа, в которой строго систематизируются:

1)  сам учебный материал,

2)  действия учащегося по его усвоению,

3)  формы контроля усвоения.

Учебный материал разбивается на небольшие по объему, логически завершенные учебные дозы. После усвоения каждой дозы студент отвечает на контрольные вопросы, выбирая правильный, по его мнению, ответ на некоторое число заранее заготовленных преподавателем-программистом вопросов с вариантами ответов, либо с помощью заданных символов, букв, цифр конструирует ответ самостоятельно. Если дается правильный ответ, следует очередная учебная доза. Неверный ответ влечет за собой необходимость повторения учебной дозы и новую попытку ответа.

В основу технологии программированного обучения Скиннер (основоположник программированного обучения) положил два требования:

1)  уйти от контроля и перейти к самоконтролю;

2)  перевести педагогическую систему на самообучение учащихся.

Разработанная обучающая программа может быть реализована с помощью машины – технического устройства, с помощью ЭВМ либо с помощью программированных учебников, построенных до типу «перепутанные страницы» (в зависимости от своего ответа студент переходит к определенной странице учебника).

Основные принципы и достоинства программированного обучения:

1)  дозированность учебного материала,

2)  активная самостоятельная работа студента,

3)  постоянный контроль усвоения,

4)  индивидуализация темпа обучения, объема учебного материала,

5)  возможность использования технических, автоматизированных устройств обучения.

Таким образом, обучающая программа выполняет ряд функций преподавателя:

1)  служит источником информации;

2)  организует учебный процесс;

3)  контролирует степень усвоения материала;

4)  регулирует темп изучения предмета;

5)  дает необходимые разъяснения;

6)  предупреждает ошибки и др.

Программированное обучение полезно в преподавании дисциплин, основанных на фактическом материале и повторяющихся операциях, имеющих однозначные, четкие формулы, алгоритмы действий. Главная задача программированного обучения – выработка автоматизированных навыков, крепких однозначных знаний и умений.