- •2.1. Педагогика как наука. Основные категории педагогики
- •2.1.1. Предмет педагогики. Источники развития и задачи педагогики
- •2.1.2. Основные педагогические категории
- •2.1.3. Личность как объект и субъект воспитания. Проблема развития и воспитания личности в истории педагогики
- •2.1.4. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками
- •2.1.5. История развития педагогической науки
- •2.2. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс
- •2.2.1. Принципы построения образовательной системы России
- •2. 2. 2.Цели, содержание, структура непрерывного образования
- •2.2.3. Сущность и структура целостного педагогического процесса
- •2.3. Сущность и движущие силы обучения. Основные формы, методы и средства обучения
- •2.3.1. Место и задачи обучения в системе непрерывного образования. Основные понятия дидактики
- •2.3.2. Общее понятие содержания образования.
- •К содержанию образования предъявляются следующие требования:
- •2.3.3. Возникновение и развитие системы форм обучения
- •2.3.4. Общее понятие о методах, приемах и средствах обучения
- •2.3.5 Современные технологии обучения
- •Педагогика сотрудничества
- •Сущность проблемного обучения
- •Основные формы проблемного обучения:
- •Технологии развивающего обучения
- •2.3.6. Виды, формы и методы контроля учебной деятельности
- •2.4. Воспитание как педагогическое явление
- •2.4.1. Понятия «воспитание» и «самовоспитание» личности
- •2.4.2. Воспитание как педагогический компонент социализации
- •2.4.3. Закономерности и принципы воспитания
- •2.4.4. Основные методы и средства воспитания
- •2.5. Формирование базовой культуры личности
- •2.5.1.Формирование основ нравственной культуры личности
- •2.5.2. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация личности
- •2.5.3. Формирование эстетической культуры личности
- •2.5.4. Воспитание физической культуры личности
- •2.6. Учебно – воспитательный коллектив как форма функционирования педагогического процесса
- •2.6.1. Воспитательные функции коллектива
- •2.6.2. Этапы развития учебно-воспитательного коллектива
- •6.3. Уровни развития учебно-воспитательного коллектива
- •2.7. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности
- •2.7.1. Семья. Виды семей
- •2.7.2. Типы и стили семейного воспитания
- •2.7.3. Содержание семейного воспитания
- •2.7.4. Роль семьи в воспитании и развитии личности
- •2.8. Управление образовательными системами. Методы, приемы и средства организации и управления педагогическим процессом
- •2.8.1. Управление педагогическим процессом. Государственно-общественный характер управления образованием
- •2.8.2. Характеристика нормативных документов об управлении образованием
- •2.8.3. Организация деятельности педагогического коллектива. Методы, приемы и средства организации и управления педагогическим процессом
2.6.2. Этапы развития учебно-воспитательного коллектива
Коллектив как специально организованное объединение учащихся формируется не сразу. Ни одно объединение людей изначально не проявляет существенных признаков, которые характеризуют коллектив. Процесс формирования коллектива длительный и проходит через ряд этапов.
А.С. Макаренко детально разработал методику коллективистского воспитания. Он выделял следующие этапы становления коллектива:
1 этап – становление коллектива (стадия первоначального сплочения).
Педагог стремится организационную группу (класс, кружок) превратить в коллектив. Организатор коллектива – педагог.
Этот этап завершается, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.
2 этап – усиливается влияние актива. Актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива. Характерна стабилизация структуры коллектива. Он еже способен требовать от своих членов определённых норм поведения, при этом круг требований постепенно расширяется. Таким образом, коллектив уже выступает как инструмент целенаправленного воспитания определённых качеств личности. Развитие коллектива на этом этапе связано с преодолением противоречий: между коллективом и отдельными воспитанниками, опережающими в своём развитии требования коллектива или, наоборот, отстающими от этих требований, между нормами поведения коллектива и нормами, стихийно складывающимися в группе и т.д. Поэтому в развитии коллектива неизбежны скачки, остановки, движения вспять.
3 этап и последующие – расцвет коллектива. Растёт (повышается) уровень и характер требований, предъявляемых друг другу членами коллектива: более высокие требования к себе, чем к своим товарищам. На данном этапе коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого члена коллектива.
Между этапами нет чётких границ. Каждая последующая стадия не сменяет предыдущую, а как бы добавляется к ней. Коллектив не может и не должен останавливаться в своём развитии, даже если он достиг очень высокого уровня.
На всех стадиях становления коллектива возникают и крепнут традиции.
Традиции – это устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, желания воспитанников. |
Традиции меняются и обновляются. Новые задачи, встающие перед коллективом, новые способы их решения со временем более или менее популярными – это способствует возникновению новых и стиранию старых традиций.
Особенно важным считал А.С. Макаренко выбор практической цели.
Практическую цель, которая способна увлечь и сплотить воспитанников, А.С. Макаренко называл перспективой. |
Коллектив увлечён совместной деятельностью, для достижения поставленной цели требуются коллективные усилия.
Большое значение А.С. Макаренко придавал стилю внутриколлетивных отношений. Отличительными признаками сформированного коллектива он считал:
1) мажор – постоянная бодрость, готовность воспитанников к действию;
2) ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности своего коллектива, гордости за него;
3) дружеское единение членов коллектива;
4) ощущение защищенности каждого члена коллектива;
5) активность, проявляющаяся в готовности к упорядоченному, деловому действию.