- •2.1. Педагогика как наука. Основные категории педагогики
- •2.1.1. Предмет педагогики. Источники развития и задачи педагогики
- •2.1.2. Основные педагогические категории
- •2.1.3. Личность как объект и субъект воспитания. Проблема развития и воспитания личности в истории педагогики
- •2.1.4. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками
- •2.1.5. История развития педагогической науки
- •2.2. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс
- •2.2.1. Принципы построения образовательной системы России
- •2. 2. 2.Цели, содержание, структура непрерывного образования
- •2.2.3. Сущность и структура целостного педагогического процесса
- •2.3. Сущность и движущие силы обучения. Основные формы, методы и средства обучения
- •2.3.1. Место и задачи обучения в системе непрерывного образования. Основные понятия дидактики
- •2.3.2. Общее понятие содержания образования.
- •К содержанию образования предъявляются следующие требования:
- •2.3.3. Возникновение и развитие системы форм обучения
- •2.3.4. Общее понятие о методах, приемах и средствах обучения
- •2.3.5 Современные технологии обучения
- •Педагогика сотрудничества
- •Сущность проблемного обучения
- •Основные формы проблемного обучения:
- •Технологии развивающего обучения
- •2.3.6. Виды, формы и методы контроля учебной деятельности
- •2.4. Воспитание как педагогическое явление
- •2.4.1. Понятия «воспитание» и «самовоспитание» личности
- •2.4.2. Воспитание как педагогический компонент социализации
- •2.4.3. Закономерности и принципы воспитания
- •2.4.4. Основные методы и средства воспитания
- •2.5. Формирование базовой культуры личности
- •2.5.1.Формирование основ нравственной культуры личности
- •2.5.2. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация личности
- •2.5.3. Формирование эстетической культуры личности
- •2.5.4. Воспитание физической культуры личности
- •2.6. Учебно – воспитательный коллектив как форма функционирования педагогического процесса
- •2.6.1. Воспитательные функции коллектива
- •2.6.2. Этапы развития учебно-воспитательного коллектива
- •6.3. Уровни развития учебно-воспитательного коллектива
- •2.7. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности
- •2.7.1. Семья. Виды семей
- •2.7.2. Типы и стили семейного воспитания
- •2.7.3. Содержание семейного воспитания
- •2.7.4. Роль семьи в воспитании и развитии личности
- •2.8. Управление образовательными системами. Методы, приемы и средства организации и управления педагогическим процессом
- •2.8.1. Управление педагогическим процессом. Государственно-общественный характер управления образованием
- •2.8.2. Характеристика нормативных документов об управлении образованием
- •2.8.3. Организация деятельности педагогического коллектива. Методы, приемы и средства организации и управления педагогическим процессом
2.5.2. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация личности
Труд был и остаётся необходимым и важным средством развития психики и нравственных представлений личности. Трудовое воспитание ребёнка начинается с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязанностях.
Трудовое воспитание – целенаправленная совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии. |
В условиях учебных заведений решаются следующие задачи трудового воспитания: 1) формирование у воспитанников положительного отношения к труду; 2) развитие познавательного интереса к знаниям, стремления применять знания на практике, развитие потребности в творческом труде; 3) воспитание таких моральных качеств как: трудолюбие, ответственность, целеустремлённость, предприимчивость, деловитость, честность; 4) вооружение личности разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда. |
Содержательную основу трудового воспитания составляют следующие виды труда:
1. Учебный труд включает в себя труд умственный и физический. Умственный труд требует больших волевых усилий, терпения, усидчивости. Физический труд предусмотрен учебной программой на занятиях в учебных мастерских и на пришкольных участках. В процессе физического труда создаются условия для проявления нравственных качеств, взаимопомощи, уважения к людям и результатам их деятельности.
2. Общественно-полезный труд включает в себя труд по самообслуживанию дома и в учебном заведении (уборка аудитории, территории, работа в студенческих отрядах).
3. Производственный труд. В процессе этого труда воспитанники вступают в производственные отношения, познают смысл экологических понятий, у них развиваются профессиональные интересы, склонности, потребность в труде.
Успех трудового воспитания зависит от его правильной организации, соблюдения следующих педагогических условий:
1. Сочетание общественной значимости труда с личными интересами. Воспитанники должны быть убеждены в целесообразности и полезности предстоящей деятельности для общества, их семьи и для себя.
2. Доступность и посильность трудовой деятельности.
3. Добросовестность и обязательность трудовой деятельности воспитанников.
4. Сочетание коллективных и индивидуальных форм трудовой деятельности.
Одним из направлений работы педагогов по трудовому воспитанию является профессиональная ориентация воспитанников.
Система профориентации включает в себя следующие компоненты: профессиональное просвещение, профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная адаптация.
Профессиональное просвещение имеет целью сообщение учащимся знаний об особенностях тех или иных профессий.
Профессиональная диагностика – изучаются особенности ВНД, интересы, мотивы, установки в выборе профессии отдельных людей.
Профессиональная консультация заключается в оказании помощи, советах специалистов, установлении соответствия между требованиями к профессии и индивидуальными особенностями личности.
Профессиональный отбор направлен на предоставление личности свободы выбора в мире профессий (осуществляет учебное заведение).
Профессиональная адаптация – процесс вхождения в профессиональную деятельность, условия труда, особенности специальности (определяет правильность выбора профессии).